现代学校心理辅导题型的训练与答案.docx

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1、现代学校心理辅导题型的训练与答案现代学校心理辅导简答题、论述题： 1、学校心理辅导的三层涵义： 1）、学校辅导的直接目标：提高全体学生的心理素质。最终目标：促进学生人格的健全发展。 人的素质结构：生理素质、心理素质和社会文化素质。 2）、学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。 特征：以积极的人发展观为理念。以学生的成长、发展为中心。以他助互助自助为机制。 3）、学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。 2、学校心理辅导的目标与内容： 1) 发展性目标：提高全体学生学习、生活、人际交往和社会适应性等方面的心理素质，充分开发学生的潜能，促进学生心理健

2、康，是学校心理教育的主流。 2) 防治性目标：通过对学生心理问题的预防、矫治，进而促进学生心理健康。 3) 心理辅导内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等方面。 3、异常心理的划分标准:大致有四种方法：经验标准;社会规范的标准；临床诊断标准；统计学标准。 4、心理辅导三种形式：集体辅导活动：心理训练、专题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，逐步发展为一门新兴的心理辅导课程。 教育教学中的心理辅导：学科教学、班主任工作、团队活动中的心理辅导等。 个别咨询、团体咨询。 5、心理健康标准确定的意义： 1）、有助于明确学校心理辅导的目标。 2）、有助于明确学校心理辅导的任务和内

3、容。 3）、有助于对学生心理健康状况的评估与诊断。 6、小学生心理发展的特点与辅导： 1、特点：心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。 思维：小学四年级以前具体形象思维为主；四年级以后逻辑抽象思维为主。 记忆：一是有意识记忆增强；二是意义记忆迅速发展。三四年级是记忆发展的关键期。 心理发展是平稳协调的。是主要特征，是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。 心理发展是开放的。小学阶段极易与师长沟通，关系融洽，对心理辅导开展极其有利。 心理发展是可塑的。人生观、世界观等尚未形成；性格未形成；习惯未定型。 心理发展中的矛盾性。潜在的矛盾和危机。 2、心理辅导侧重点： 帮助小学生适应学校生活

4、，做好入学准备；帮助小学生适应集体生活，学会交往，培养合群性、责任感；帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维、记忆等智力因素发展；帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题，树立勤奋，克服自卑，变危机为转机；帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。 7、初中生心理发展的特点与辅导： 特点：认知发展。按照皮亚杰认知发展阶段理论，初中生的思维正从具体运算阶段进入形式运算阶段。认知能力发展对学习、生活及个性发展有着重要影响：促进其学业进步；开始与父母发生冲突；对事物有独立见解。 性意识的觉醒：心理上最突出的变化有两方面：性意识的觉醒与自我意识的觉醒。 不成熟的“成人感”

5、：随着自我意识的发展，自尊心与人格独立性明显增强。 学习成绩分化激烈，造成学生心理压力加大：初中二年级是明显分化期。学业不良会导致学生厌学、逃学，自卑自弃等一系列不良心理。 同一性问题：按照艾里克森的发展理论，青春期的心理矛盾冲突是同一性形成与角色混乱的冲突矛盾。同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。即个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。青少年在同一性形成过程中会出现一些不适应问题，这便是同一性危机。经受过同一性混乱的青年，自我评价较低，道德推理不够成熟，难以承担责任，常常是冲动的，思维缺乏条理。 初中心理辅导必须重视。 8、高中生心理发展的特点 高中生

6、心理发展特点：不平衡性、动荡性、自主性、进取性、闭锁性、社会性。 注意：各种特点的表现。如：进取性：精力充沛血气方刚，不安于现状，“初生牛犊不怕虎”。 9、什么是同一性？同一性危机有何表现？ 同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一和比较完满的意识。通俗地说，就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。 表现在有的人对自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激动的情绪和解脱困境的尝试，有的人可能出现暂时的活长久的同一性混乱，即他们未能形成一种强烈的，清晰的同一感，他们无法发现自己。 10、学习辅导的内容包括哪些方面？ 根据学习辅导的目标，学习辅导主要有以下内容：学习动机辅导。为什么要

7、学习，为谁而学？学习情绪辅导：解决学习的情感问题学习行为辅导。解决如何做的问题，是养成良好的学习习惯。解决智慧问题，是学习辅导的核心和归宿，有了较强的学习能力，就能更好地开发学生的智慧。 11、学习动机的激发： 1、认知内驱力的激发：求奇法、求新法、求趣法；2、自我提高内驱力的激发：作业批改激烈法、学习内容自选法、效果自我评定法、习题自编法、小先生法、互助法；3、附属内驱力的激发：表扬法、奖励法。 12、青春期心理特点： 智力获得巨大进步；自我意识高涨、性意识萌动、自我意识的发展面临着第二飞跃期；情绪体验日趋丰富、细致，稳定性降低，矛盾与变化强烈；人际交往方面，增加了对同伴的依赖，与父母家庭的

8、联系削弱，对教师的信赖与批评共存。同伴交往的数量和质量都产生新的变化，异性交往成了突出课题；两性话题成了青春期发展的中心内容，使意识、心境、行为染上了神秘、难以捉摸的色彩。 13、青春期主要心理问题及特征： 心理生物性紊乱；情绪问题；性别角色混乱；人格冲突；人际冲突：性心理问题。 14、青春期辅导的目标是什么？ 要帮助青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育做好准备，并认识和接纳这些变化，为顺利度过青春期奠定一个良好的基础。 要帮助青少年学会处理由一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题，学会相应的策略和技巧。 要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观，恰当处理两性关系，平稳度过性困惑

9、期。 15、休闲辅导基本特点： 非功利性：追求幸福，是一种近乎无所为而为的闲情逸致，是追求一种浑然忘我的、与他人分享、与自由同在的开阔胸襟和幸福感受；是一种自由自在的享受； 自主性：自律自己的活动，贵在人的自觉。个人自己安排时间，自由行事。要求个人自我选择、自我负责。从事有益的休闲活动； 生活性：休闲辅导强调学习生活比学习工作更重要。旨在学习生活、充实人生、发挥生命的价值。精神生活的内涵，自我教育，懂得享受生活； 内隐性：潜移默化地进行人格熏陶。个人在休闲活动中，与自然、与他人互助而学习有关待人处事的态度、信念、价值和情感，是一种内隐的人生经验。 16、职业辅导的原则：独立性与渗透性相结合原则

10、；多种教学方法和手段相结合的原则；解决实际问题的原则：对职业的认识、职业准备、职业观念、职业动机、求职与择业行为和志愿填写等。 17、收集职业资料的途径有哪些？ 职业的参观访问，职业的团体座谈、职业的演讲会、职业辅导课程、媒体资料、社会调查。 18、心理辅导课程设计体现以下几方面： 辅导活动设计要符合学生的年龄特点，课程内容要新颖性和兴趣性，要让学生愿意参加，喜欢参加，这可以让学生有意无意地接受心理教育，学生不会感到这是别人要我这样做，而是我要这样做，这就可以使事先设计的活动课起到最佳效果。辅导活动要让每个学生都能参与，尽可能使每个学生都进入角色活动起来，达到真情流露，解除自己的心理防卫机制，

11、自觉地接受教育要求。辅导活动课的设计要与社会真实的生活结合，让学生在社会实践中，接受辅导训练。 19、心理辅导课程教材的内容结构应有哪些基本要素？ 心理辅导课程教材的内容结构应有这样5个基本要素： 认知经验要素：是健康人、人得到发展的最基本条件。 意志品质要素：是人的精神力量的标志，是人取得成功的动力维持系统。 情感经验要素：衡量人的心理健康的重要指标。 社会经验要素：成为社会人的最重要标志。 生活经验要素：现代人需要具备的要素。 20、情绪辅导的含义： 情绪辅导是运用有关心理辅导的理论和技术，帮助学生认识，接纳和把握自己的情绪，学会恰当地表达情绪以促进理解和交流，并学会控制，疏导尊敬的情绪，

12、处理自己的情绪困扰，增进自己心理健康的一种教育活动。 21、情绪辅导的目标是什么？ 包括4个方面：帮助个体正视和理解自己的情绪。帮助个体恰当地表达自己的情绪。帮助个体养成乐观的生活个态度，增强对快乐的情绪体验。帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。 22、课堂心理辅导的意义是什么？ 为心理学理论在课堂教学中的应用开辟了一个广阔的领域。可以让更多的教师参与心理辅导。可以提高教师的教学能力。 23、实施课堂心理辅导的基本条件是什么？ 1、树立现代教学观念：主体性学生观，广义的知识观，3、发展性的教学目标观。 2、建立新型师生关系。合作、和谐、互动的师生关系 3、掌握必备的辅导技能。1、了

13、解学生的技能2、创造性的教学设计技能3、教学应变能力 此外，还有如前所说的组织教学，管理教学的技能等等。 24、心理辅导课程的特征： 1、育人目标：有最终目标、发展性目标、预防性目标。 2、基本的文化成果：以适合学生心理年龄特征为出发点；组织内容，以学生成长需要为依据；选择内容，使课程内容更有针对性。 3、学习活动方式以经验为载体，学习方式必须个体自觉接纳，没有强制性接受的要求，更没有系统传授心理学知识的要求。以活动的方式，在老师的指导下，在活动中体验、感受，从而发现自己和发现别人，学会做人、学会学习、学会生活。 25、心理辅导课程的原则：1信任原则；2接受性原则；3发展性原则；4自主性原则；

14、5合作性原则；6活动性原则；7配合性原则。 26、心理辅导课程的活动形式：活动形式的主要特点：兴趣性、积极性、社会性。 活动形式：1角色活动；2表演活动；3游戏活动；4体育活动。 训练形式：1教练式；2母爱式；3互助式；4自助式。 实践形式：1社会活动；2社会考察；3社会服务；4社会实践。 27、心理辅导课程教材的编写程序： 逻辑顺序；心理发展顺序：认识顺序、学习能力顺序、人际交往顺序、情绪情感顺序、社会适应顺序；综合顺序。 28、心理辅导课程的教学方法：讲授法、自述法、角色法、讨论法、情意法、综合法。 29、教师在课堂里实施惩罚要注意哪些问题？ 惩罚应“就事论事”，避免翻“老账“；避免过多地

15、设计学生个人过去的经历。 切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段。 切忌体罚学生坚持正面教育为主。 30、课堂行为问题的处理策略有哪些？ 教师“中止授课“策略。教师对课堂行为问题的分析评估策略。(3)利用同辈集体的资源。 31、课堂管理的模式，有效课堂管理的特征。 1、课堂管理模式：归纳为三类领导方式：民主型、专制型、放任型。 2、有效的课堂管理： 课堂秩序的建立：能产生建设性效果。关系到管理成效。 课堂活动组织与反馈：对于学习效果至关重要。 课堂中的奖励与惩罚的作用与注意点：要用得恰到好处 32、个别辅导的含义是什么？ 个别辅导是指心理辅导教师对学生心理上的帮助过程。 狭义的个别辅导是指对有心理问

16、题或心理偏差的学生通过心理矫治使他们解除心理偏差或困惑。 广义的个别辅导是指正常心理的学生，通过心理帮助，使他们学习自我心理调节，充分发掘自己的潜能，而使心理得到进一步健康的发展。 33、 学习困难学生的界定： 学习障碍儿童 (强调个人内部神经生理方面的缺陷是引起学习困难的原因)； 学业不良学生：三种类型：相对学业不良；绝对学业不良；成绩不足差生：提法有争议。 34、学习困难学生的鉴别与分类：p255 三条鉴别标准：智力标准：美国确定智商下限9095，我国确定智商下限为7075；学业不良标准：有弹性的标准，有争议。学习过程表现异常：在学习过程中往往会在某些方面明显地表现出偏离常态的行为。列举六

17、点：第一，课堂学习中反应迟缓；第二，记忆效果差；第三，注意力涣散；第四，解题或回答问题思路混乱；第五，言语障碍；第六，行为问题。 35、学习困难学生的分类：经研究划分为四个主要类型：暂时性困难、能力型困难、动力型困难、整体型困难。 36、学习困难学生的诊断：课堂行为分析： 作业错误分析：能力诊断：出声思维诊断：教育会诊： 37、学习困难学生的辅导策略： 个案辅导：提出干预方案；制订干预方案的方法；实施个案辅导：列为个案，在对个案系统地了解和诊断的基础上进行多方面的教育干预，这种干预便是个案辅导。个案辅导需要班主任、任课老师、家长和同学多方力量的协作。有时也需要抓住关键、重点突破，带动整体。 教

18、学策略：分层递进教学。具体步骤：学生分层；目标分层、；分层施教；分层评价；矫正、调节、分层提高。成功教学。具体步骤：低起点；小步子；多活动；快反馈。 38、行为改变技术基于什么信念？ 这项技术基于以下几个信念：一切行为均是学习得来的。行为本身无好坏之分，完全是由情景的适当与否而定的，行为时被环境因素多制约的。 39、行为改变技术有哪些具体的策略: 1、增强：正增强与负增强。采用不定时、不定比例和部分增强的效果大于定时增强和连续增强。 2、消退：不理会或不注意某种不良行为，使其“自讨没趣”。 3、抑制不良行为。创造条件让当事者表现良好行为，用良好行为抑制不良行为。如“吃苦夏令营”、“军训”等。

19、4、逐步养成。订出行为改变的标准，有步骤的养成良好行为。 5、隔离：以改变环境的方式。 6、剥夺：在未达到某项标准时剥夺某项权利。 40、行为改变技术的程序是什么？ 确定终点行为：半学期内消除不交作业现象。 分析起点行为：该学生第一周内不交作业不超过10次。 设计有利情景：一、选择增强措施，达到某项标准即可得到相应奖励，如第一周不交作业减少到9次，即获1分。超过上述标准，视情况增加奖励）；二、与家长联合，告之辅导方案，争取家长配合。 选择适当策略：一、增强；二、逐步养成：从第一周至第八周依次订出减少不交作业的目标，在八周内如果达到预定目标，不定期地给予奖励；三、剥夺：某周没有达到预定指标，即剥

20、夺某项喜爱的活动。 分析效果：每周都要进行分析评价。 41、情理治疗技术的具体操作是什么？ 1、说明ABC理论2、驳斥3、分析、4、理性的认识自我5、家庭作业 42、个别辅导应遵循哪些原则： 1、真诚原则2、尊重原则、3、理解原则、4、整体原则、5差异原则、6自律原则、7、保密原则。 43、别辅导的基本过程 四个阶段：接纳、诊断、干预、随访 一、接纳： 1、基本态度：无条件接纳。一条信念：问题不是问题，如何解决问题才是问题。 2、热忱接待：告之辅导原则，尤其是保密性原则。3、正确运用聆听技术。 二、诊断：了解当事人心理问题、了解当事人背景材料、必要时可进行心理测试、综合分析、诊断心理问题是什么

21、、产生的原因和严重的程度。诊断正确与否是个别辅导能否成功的关键。 诊断后： 1、判断是否属于自己的辅导范围。 ； 2、遇到难以诊断的个案，不要轻易下结论，可以约他下次再来。 三、干预： 四、随访：个别辅导某一心理问题获得基本解决，即告段落，要把这个结果明白地告诉当事者，欢迎有问题以后再来。过一段时间对巩固情况进行了解，如反复要主动召其前来辅导。 44、学生心理困惑的心理辅导：分析案例辅导方法： 抑郁辅导：诊断：六种主要表现：1、兴趣减退甚至丧失；2、对前途悲观失望；3、无助感；4、感到精神疲惫；5、自我评价下降；6、感到生活或生命本身没有意义。这些表现持续三个月以上。 这些表现持续两年以上可诊

22、断为抑郁神经症。 干预：药物治疗；转介；心理辅导：进行认知、理情辅导。危及生命要打破保密原则。 考试焦虑辅导：诊断：主要表现：1、平时学习成绩较好者；2、考试前均有担心考不好的意念；3、考试时体象反映，如：心悸、出汗、尿频、腹痛等；4、家长、老师或自己对考试的期望过高。 2）干预：措施：认知辅导、松弛训练、自我暗示。 严重的可进行系统脱敏或催眠治疗。强迫症辅导：诊断：主要表现：1、有难以摆脱的重要动作或重复意念；2、自己感到苦恼，想寻求帮助；3、有三个月以上的病史。 干预：措施：1、认知、理情辅导，改变错误的认知；2、家庭作业：记录一周内强迫行为出现的情况；3、让患者“冒险”。 社交恐怖的辅导

23、：诊断：主要表现：1、在一对一的社交场合下，会产生强烈的不安；2、强烈不安常常伴有体象发作，如脸红、出汗、恶心、打嗝、颤抖，严重的还会晕倒； 3、怕看人家的眼睛，往往用眼睛的余光看人。 干预：措施：1、松弛训练；2、系统脱敏；3、行为改变技术。 口吃矫正：诊断：主要症状：a类型：难发、连发、中阻、拖音或综合有上述两种以上情况；b、多余动作：如拍腿、跺脚等。 干预：认知辅导，松弛训练，发音法训练，催眠治疗。 多动症的辅导：诊断：主要表现：注意力严重涣散；过分好动，坐立不安；做事丢三拉四，不能坚持到底；用兴奋剂利他林效果较好。 干预：可先服用咖啡，每天早上服一杯咖啡，如无效果的话可用利他林或匹莫林

24、等兴奋剂，剂量根据医嘱。进行注意力集中训练。 45、团体发展过程大致经历了几个阶段 定向阶段：团体成员反映：焦虑担心、气氛沉默、防卫心理、依赖领导者。 工作重点：建立安全感和信任感。团体的任务：协助成员彼此认识；澄清团体目标；创造安全信任的气氛；建立团体规范；让成员了解团体是大家的。 冲突阶段：团体特征：焦虑与挣扎、抗拒与防卫、冲突、挑战领导者。团体的任务：理解、接纳成员的负向情绪；鼓励成员认识自己的焦虑与矛盾，并协助他们表达出来；帮助成员将防御性行为转化为建设性行为。 凝聚整合阶段：团体特征：信任与接纳；和谐的整体感；认同与承诺。团体的任务：协助成员更深刻地认识自己；鼓励成员相互关心与帮助。

25、 成效阶段：团体特征：对团体充满信心与希望；深层的自我表露；面质；认知重建。团体的任务：以身示范塑造行为；协助成员从团体经验中认知重建；协助成员把领悟化为行动。 巩固结束阶段：团体特征：惜别依依、对外面世界的担心、团体有时呈现松散现象。团体的任务：处理好成员离别的情绪；协助成员整理学习成果并运用于实践生活中；反馈与祝福；提醒保密；提供继续学习或进一步服务的信息资源；评估团体效能。 46、团体互动的特点有哪些？ 沟通双方互为主体，沟通能调整双方的关系，沟通受到主观经验的制约。 47、团体辅导中团体过程的领导技巧有哪些内容？ 反应技巧，交互作用技巧，行动技巧。 反应技巧： 积极倾听：基本技巧之一。

26、“听”表达对成员的关心、尊重；通过听了解成员状况，并使成员有宣泄情绪的机会。 同理心：将心比心，设身处地对成员的移情性理解，并恰如其分地表达出来，让成员知道。 澄清：领导者协助成员更具体、更明确地提供信息，或表达意见。 提炼归纳：领导者对团体中各种不同的观点、意见进行提炼。 交互作用技巧： 支持：当事人表露个人资料，探索痛苦经验，感受或尝试需冒险的行为时，给予支持，解除当事人的焦虑、担心，使其愿意继续探索。 联结：将成员共同的感受或意见衔接产生关联，增加彼此认同感，使探索互动更有意义。执中：领导者公正、客观，不偏袒任何一方，以保障不同意见的发表。 阻止：防止团体中有害的行为。觉察到团体中可能出

27、现的伤害或不良行为，要介入阻止。 行动技巧： 发问：领导者使用“开放性”问题，打破沉默情境，引导讨论深入。 调节：领导者适时调节团体气氛，防止过于严肃或过于松弛。 示范：直接示范。表现出真诚、尊重、开放、自我肯定等行为，影响团体成员。 建议：启发协助成员发展另一种思考方向或行动计划。恰当的建议会促使成员走向独立。 48、团体互动技巧： 反馈与控制：反馈是成员在团体中学习的重要资源。控制指个人的行为限制或引导其他成员的行为，而自己也为其他人的言行所影响。反馈与控制循环，是促进个体或团体行为改变的一种机制。 暗示：暗示是一种刺激；暗示不是说服，无需讲道理，而是一种直接或间接的提示；暗示不同于感染和

28、模仿，暗示是让人接受某种观念。 暗示有直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示四类。 模仿：自发模仿，无意识地模仿他人；自觉模仿，有意识模仿他人。 在团体辅导中，模仿具有明确目的，即让成员模仿团体所期待的行为 自觉模仿。必须是成员认同、喜欢的榜样，应具有以下特点：相似性；地位和声誉；能力水平；热情和教养。 感染：通过某种方式引起他人相同的情绪和行动。实质上是情绪的传递交流，在互动中具有很大作用。第一，感染可以改变人的情绪。第二，感染可以使人自然地生发出与环境一致的情绪，调适自己的身心。第三，感染可以提高团体的亲和力、凝聚力。 49、团体辅导效能评估内容： 团体目标达到的情况。 团体凝聚力，指成员对

29、团体的认同感，以及团体的一致性、整体性。 团体气氛，是宽松、自在，不是紧张等。 个人对团体的满意度。 成员行为、态度的改善程度。 50、学校团体辅导若干实例。 例一返城知青子女适应性训练同质组辅导过程：诊断分析；互相宣泄；互相出主意；创设情境；布置家庭作业；反馈与调整。 例二小学生学习行为辅导异质组辅导过程：提出问题；建立目标；设计方案；行为实践；分享感受；调整重建。 51、学校心理辅导应该建设那些队伍？ 班主任队伍、心理辅导课程专职教师、心理辅导工作者、学校心理辅导员、 52、建立学生心理档案的的积极意义 有利于提高教育教学的针对性；有利于学生的主动参与；有利于形成学校、家庭教育合力；有利于

30、防治心理疾患，服务于学校心理健康教育。 53、建档的原则： 客观性原则： 注意点：全面或多方位地综合测评；选择合适的心理测验表； 适用性原则。采用团体测验；操作简单容易掌握；采用电脑化操作；少而精，分类建档。 54、学校心理辅导队伍建设： 1、班主任队伍：基本原则信任；基本条件爱学生；基本力量家长的支持。心理辅导对班主任的培训：学习：学习心理辅导的基本思想和基本理论；研究：首先研究学生群体：班级共性心理问题；学生共性心理发展水平；辅导方法；提高学生共性的心理品质；其次研究学生个体：个别差异，研究个性，重视个别辅导，积累经验；实践：运用各种心理辅导技术和方法，反复学习，反复研究，反复实践，不断总

31、结，归纳辅导规律，提高辅导针对性实效性。 2、心理辅导课程专职教师：心理辅导课程教学由班主任的专职教师担任。任务是对不同年级、不同班级的学生进行辅导活动课程教学。具体见p374 3、心理辅导工作者：权威、专家、顾问、指导和培训，也承担心理咨询工作。 4、学生心理辅导服务员任务：积极配合心理辅导活动课教学，起骨干组织作用；课后随时帮助其他同学，协助疏导心理问题或及时把同学中的心理问题反映给心理辅导老师，中介作用；是心理活动室的服务员；服务帮助低年级学生，达到相互服务目的。 二、心理辅导室：心理咨询室、心理测量室、心理松驰室、心理阅览室、心理活动室。 三、学校心理辅导工作者的职责: 1、学校心理辅

32、导工作者的基本任务 2、学校心理辅导工作者的基本条件与职责 学校心理辅导工作者是学校行政工作者的策划和参谋；是老师的指导和帮手；是全体学生诚挚的朋友；是广大家长的辅导员。其职责： 对学校教育、教学工作管理体系参与、顾问和咨询。 为学生心理健康和心理发展保障和服务。 对家长给以必要的家庭教育指导和心理辅导。 3、学校心理辅导工作者的职业道德： 热爱当事人：爱要尊重，爱要理解，爱要同感，爱要有度。 热爱心理辅导工作。 遵守心理辅导道德规范：精深的专业知识；诚实守信的作风；热情友善的态度；严守秘密；不谋私利。严守道德自律。 55、学校心理辅导工作评估 1、学校心理辅导评价：心理辅导的有效性；对学生心

33、理健康和发展的了解、重视；心理辅导的方法研究和选择；心理辅导的反馈与矫正；心理辅导的队伍与保障。 2、学校心理辅导课程的评价：对课程设置的评价；对辅导活动课程和教学方法的评价；对辅导课程效果的评价；对辅导活动课程教师的评价。 3、学校心理辅导工作的评价。专职心理辅导工作者；专用心理辅导活动室；心理辅导效果评价；心理辅导资料评价 4、学校心理档案的评价：硬件评价、规范评价、质量评价、使用评价、保密评价。 56、教师人格修养的意义： 1、教师人格对学生的发展有着巨大的影响。 2、学生对教师的人格修养也有很高的期望。 3、教师的职业特点决定了教师人格修养的意义。 57、 教师心理健康的基本要素：1良

34、好的思维品质；2良好的情绪品质；3良好的自我意识品质(教师心理健康的特质:成熟、稳定、健康、积极的角色意识。树立良好的角色意识是教师自我意识的核心任务)；4良好的意志品质。 58、影响教师心理健康的原因剖析：人的独立人格受制于情景、认知和动机三个因素。 1、良好心理首先以良好的情感、思想和文化素质为基础的，内核是自信心。 2、教师心理受客观环境制约，这些外部条件一旦同主观因素产生作用，教师心理健康带来严重影响。具体表现：理想与现实的矛盾冲突；工作上的不断磨难困扰；不良人际关系的刺激；过重的外界压力。 教师心理保健和调适的原则： 1正确认识自己，愉悦的接纳自己：心理健康的基本原则和要求：人贵有自

35、知之明。自知优点缺点；自知给自己确定人生目标；自知能正确对待表扬和批评。 2正确对待别人，积极对待工作：良好人际关系的基石，心理健康重要标志：接纳赞许他人。 3合理安排生活，发展健康的生活情绪与态度：劳逸结合，养成健康的生活；扩大生活的圈子，培养兴趣爱好；遇事要乐观，学会调节自己的情绪。 59、家庭心理辅导的特点：家庭具有抚育、培养和教育等多方面的功能。父母对子女具有天然的感染力和很大的权威性，父母的言行对孩子的心理有巨大的影响。教育和辅导活动一对一的个别化方式随时随地进行，需要有的放矢深入细致地帮助和辅导。教育和辅导的影响主要通过耳濡目染、潜移默化的方式产生，因此对父母的言行要求很高。 60、家庭环境在家庭心理辅导中的地位。 家庭环境影响学生心理健康的主要因素：居住条件、物质条件、家庭结构、家庭氛围。 61、常见的家庭教育的误区有： 期望过高；保护过度；功能错位：错位是只重智育，忽视德育。方法不当。 62、家庭心理辅导的任务: 1 帮助家长认识心理健康是儿童发展的重要目标； 2 帮助家长了解家庭心理辅导的内容和途径； 了解孩子心理发展的一般规律和特点 了解家庭心理辅导的基本任务和要求 3 组织指导家长学习家庭心理教育和辅导的方法； 4 帮助家长认清提高自身素质是关键