普心第12讲能力课件.ppt

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1、1,能力,刘国雄,南师大教科院,2,主要内容,1.能力的一般概念2.能力的种类3.能力的理论4.能力的测量5.能力的发展及其影响因素,3,1.能力的一般概念,能力：个体顺利完成某项活动所必需的心理特征。通常包括两方面：一是个体完成某项任务或活动的现有水平，即实际能力(ability)，又称成就(performance/achievement)；二是个体通过训练可能达到的水平，即潜在能力(潜能capacity,aptitude)个体在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。例如绘画中的色彩鉴别力、形象记忆能力；脾气急躁、性格内向能力是活动取得成功的必要条件，它直接影响活动能否完成及其完成效率，但不

2、是充分条件。龟兔赛跑能力的产生和发展受社会历史条件制约原始人/现代人的计算、语言能力,4,能力的一般概念,能力与知识、技能知识是人类社会历史经验的总结和概括，是信息在头脑中的储存。它是能力的基础。技能是人们通过练习获得的活动方式。它是知识和能力的外部表现形式，是对知识和能力的应用。包括：操作技能，通过外显的机体运动来操作客观对象的活动方式。心智技能，即智力活动，是一种内在的思维操作，其对象为客观对象在头脑中的表征，即观念。,5,能力的一般概念,能力是知识技能掌握的前提，也是知识技能掌握的结果。能力并不是知识技能本身，而是表现在获得知识技能的动态上，例如个体掌握知识技能的快慢、深浅、巩固程度等证

3、明题推论过程中用到的公理、定义和公式等属于知识，论证过程中表现出来的思维活动的严密性、灵活性等属于能力，而应用这些知识进行论证则属于智力技能。人的能力有强有弱，知识有多有少，技能有高有低。,6,能力的一般概念,能力和才能、天才才能(talent)是多种能力的有机组合。如超常儿童的数学才能：计算、推理等孔子的教学才能：严谨的逻辑思维、观察力等听说了一件事，要不要马上去做？孔子对冉有说：“可以去做。”对子路却说：“有父兄在，不可以如此。”学生公西华对此发生疑问，孔子解释道：“冉有退缩，故鼓励其进取；子路则勇于进取，故使之知有所退缩。”才女琴棋书画天才(gift)是能力的独特组合和高度发展。天才只是

4、百分之一，而百分之九十九是由于努力的工作爱迪生,7,谁是天才的代表？,达芬奇1425莫扎特1756爱因斯坦1879,天才必须出生在合适的时间天才必须出生在合适的地点没有人生下来就是天才，直到有人认为他是天才。21世纪天才复兴的时期知识经济、网络时代,8,能力的一般概念,能力和素质素质(diathesis)是有机体以遗传为基础的解剖和生理特点，是个体先天的形态学和生理学品质，服从普遍的遗传学规律。生来就有的感觉、运动器官、大脑结构等素质是能力形成的自然前提。例如歌唱家生来既有的声带和发声结构为其素质，后天的练习使其发展为音乐才能。提高国民素质？,9,能力的一般概念,能力和智力大多数心理学家都同意

5、，智力是一种综合性的能力，而不是单一的能力。能力可以有多种表现形式，如动作能力、人际交往能力等，而智力一般表现在人的认知、学习方面。不能把所有的认知能力都说成是智力，一般强调智力是处理抽象概念、处理新情境和学习以适应新环境的能力。因此抽象思维能力是智力的支柱和核心。,10,能力的一般概念,智力智力一词的含义看起来好像是人人皆知的，实际上却很难提出一种完全令人满意的定义中国大百科全书-心理学，潘菽、荆其诚主编智力就是一种能力林传鼎感觉辨别力是心智能力中最高的能力高尔顿智力是一个很难捉摸的概念斯滕伯格智力是进行抽象思维的能力Terman智力是对生活的新课题和条件的适应能力Stern智力是用智力测验

6、所测出来的东西Frieman,11,2.能力的种类,一般能力和特殊能力一般能力是在各种活动中都表现出来的能力，其核心为抽象概括能力。通常所说的智力即为一般能力。特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力如陈景润的数学能力、音乐、绘画能力人要完成某种活动，必须具备一般能力和针对该种活动的特殊能力。一般能力在特殊活动中可发展为特殊能力，特殊能力的发展的同时也促进了一般能力的发展模仿能力和创造能力液态能力和晶态能力认知能力、操作能力和社交能力认知能力和元认知能力,12,能力的种类,模仿能力和创造能力通过观察他人的行为活动，然后用相同的方式作出反应的能力模仿包括观察和仿效两种成分，是动物和人类的一种重要

7、学习能力儿童的成人化言语；“小狗教练”创造力是产生新思想和新产品的能力。创造性思维和创造性想象是创造力的两大支柱人通常是先模仿，然后进入创造，在创造中也有借鉴和模仿；动物通常能模仿而不会创造书法、绘画临摹；科研创造,13,能力的种类,液态能力和晶态能力(流体智力和晶体智力)在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，如记忆能力、归纳类比能力、信息加工速度等。是生来就有的基本能力，决定于个人的禀赋，较少依赖于文化和知识。在个体早期有明显的发展，成年以后开始衰退。获取知识经验的能力，是通过液态能力学到并得以完善的能力，如言语能力、数学能力、外交能力。决定于后天的学习，与社会文化和知识经验密切相关毕生

8、都在发展，25岁以后发展速度渐趋平缓。,14,能力的种类,认知能力、操作能力和社交能力人脑加工、储存和提取信息的能力，就是通俗所说的智力。如观察力、记忆力等操作能力是人通过操纵自己的肢体以完成各项活动的能力。如艺术表演、体育运动、实验操作等社交能力是人们在社会交往活动中表现出来的能力，如纠纷调解、组织管理能力、意外事故处理等认知能力和元认知能力元认知即对认知的认知，是个体对自己的记忆、理解以及其它认知活动的评价和监控能力。一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。专家和新手,15,3.能力的理论,能力的因素说桑代克的独立因素说斯皮尔曼的二因素说瑟斯顿的群因素说加德纳的多元智力理论能力

9、的结构说层次结构理论吉尔福特的三维结构模型信息加工理论斯滕伯格的智力三元理论智力的PASS模型,16,独立因素说,美国心理学家桑代克(Thorndike,1911)认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。把智力区分为三种独立成分：对抽象概念的适应能力、对社会关系的适应能力、以及对机械问题或选择问题的适应能力。不同的因素之间彼此独立、毫无关系。能力的发展只能是单个能力的发展。批评：各种能力之间并不是完全独立的。研究发现，当人们完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。,17,二因素说,英国心理学家和统计学家斯皮尔曼最早对能力结构进行了探讨，他根据人们在完成作业任务时智力和成绩的

10、相关程度，提出能力由两种因素构成：一般因素，或称G因素，是决定一个人能力高低的主要因素，是人的基本心理能量。G因素的存在使得各种不同的智力作业成绩之间具有某种程度的正相关。特殊因素，或称S因素，是人们完成特定的作业所必须的。S因素的存在使得各种不同的智力作业成绩之间不能达到完全相关。一般因素是人人都有的，但存在大小的差别；特殊因素则不一定人人都有，即便有也存在大小的差别。不同作业所包含的G因素越多，作业成绩之间的正相关就越高。,18,群因素说,瑟斯顿(1938)采用56个测验对218名大学生施测，通过因素分析的方法得到构成智力的7种因素：言语理解能力(Verbal comprehension)

11、：理解并有效利用言语的能力，通过词汇测验、阅读理解测验测得。言语流畅性(Verbal fluency)：迅速想起词汇的能力，如解字谜、找同音字等。数字能力(Number)：计数和基本运算能力，通过算术文字题测得。空间知觉能力(Space Visualization)：运用感知经验正确判断空间方向及其关系的能力，通过需要想象符号或几何模式的测验测得。,19,知觉速度：迅速正确地观察和辨别知觉对象的能力，通过符号再认测验测得。记忆能力：学习并保持信息的能力，通过词、句的即时回忆和配对联想测验测得。推理能力：认识并利用抽象关系、过去经验以解决问题的能力，通过类比推理和系列完成测验测得。这些因素之间并

12、不是独立的，彼此之间存在一定的正相关。因此仍然可以从这些因素中找出一般因素液态智力和晶态智力说霍恩和卡特尔(1966)对瑟斯顿的七个因素进行了第二因素分析，得到了两个主要因素，称之为液态智力和晶态智力,群因素说,20,多元智力理论,加德纳指出，传统智力测验只能反映个体的一般认知能力或学业成绩，而不重视社会性的智力，似乎人际智力、善于运动等与智力无关，因此采用传统的智力测验及其智商概念来鉴定智力是不够全面的。加德纳认为，智力是复杂而多维的，它是个体解决问题或产生符合特定文化背景要求的成果的一组能力。人具有7种相对独立的智力，分别为：言语智力；逻辑数学智力；空间智力音乐智力；身体运动智力；人际交往

13、智力；内省智力,21,多元智力理论,言语智力(linguistic intelligence)：阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。布洛卡区，左半球说读写，右半球简单理解逻辑-数学智力(logical-mathematical intelligence)：数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学证明题及逻辑推理。左半球空间智力(spatial intelligence)：认识环境、辨别方向的能力。右半球,22,多元智力理论,音乐智力(musical intelligence)：对声音的辨别与韵律表达的能力。大脑右半球身体运动智力(bodily kinesthetic intelligence)：

14、支配肢体完成精密作业的能力。大脑运动皮层支配对侧肢体运动。台球小子社交智力(interpersonal intelligence)：与人交往且能和睦相处的能力。大脑额叶自知智力(intrapersonal intelligence)：认识自己并选择自己生活方向的能力。大脑额叶,23,多元智力理论,科学家；诗人记者；音乐家、作曲家；博物学家；军事家航海家、雕刻家；舞蹈家、运动员；心理医师、营销员白痴专家：躯体发育良好，未发现神经系统障碍，EEG正常；能说出1880-1950的任何一天是星期几；能顺着/倒着拼词，告知一次拼音即可记住不忘；能做两位数的连加，但不懂逻辑和算术规则。IQ=50,24,能

15、力的结构说,吉尔福特的三维结构模型：他认为一般的智力活动都具有3个维度：操作内容、操作方式和操作的产物，并根据这三个维度构建了智力的立体三维结构模型。操作内容是智力活动的对象和材料，包括视听材料、符号、语义、行为等操作方式是智力活动采用的加工手段，包括认知、记忆、发散式思维、聚合式思维、评价等操作产物是智力加工产生的结果，包括单元、类别、关系、系统、转换、蕴含例如让被试说出4个词中哪几个属于一类(蛤蜊、树木、炉灶、玫瑰)，这一测验就考察了智力的三个维度：语义(操作内容)、认知(方式)、以及类别(产物),25,26,能力的结构说,由于三个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为556=1

16、50种。这些不同的智力可以分别通过不同的测验来检验。吉尔福特（1971）宣布，经过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。,27,能力的结构说,弗农(Vernon)的层次结构理论：智力的各种因素具有层次性的结构。最高层次是一般因素，它是智力的基础；第二、三、四个层次分别为大因素群、小因素群、以及特殊因素。大因素群包括两大群，即言语和教育方面的因素，以及操作和机械方面的因素小因素群包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等特殊因素包括各种特殊能力,28,信息加工理论,上述智力理论都是心理测量取向的，随着认知心理学的兴起，对智力活动的研究转向关注其内部加工过程。斯滕伯格的智力三元理论：传统智

17、力假定构成智力差异的基本单元是因素，而斯滕伯格则认为是信息加工成分。戴斯等结合传统的因素分析方法和信息加工理论，提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型，即计划注意同时继时加工模型(Planning-attention-simultaneous-successive),29,斯滕伯格的智力三元理论,一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：智力的内在成分；这些智力成分与经验的关系；智力成分与外部情境的关系。这三个方面综合构成了智力三元理论。成分亚理论：智力由信息加工成分构成，成分包括元成分、执行成分和知识获得成分。其中元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。经验亚理论情境亚

18、理论,30,斯滕伯格的智力三元理论,元成分是对智力活动本身的认知，包括决定需要解决什么问题、选择解决问题的策略和表征方式、决定注意资源的分配等。执行成分是人实际执行任务的过程，包括对信息的编码、对信息的组合与比较、以及对信息作出反应。知识获得成分用于获取新的知识，指人通过筛选相关信息并和已有知识相整合，从而习得各个领域的陈述性知识和程序性知识。知识获得成分又可分为选择性编码、选择性联合和选择性比较三个子成分,31,斯滕伯格的智力三元理论,经验亚理论：智力包含两种能力，即处理新颖任务的能力和通过经验和练习使信息加工自动化的能力。类似于流体智力和晶体智力智力水平越高，越能迅速有效地处理新颖任务；随

19、着经验增加，任务的新颖性下降，对该任务的操作逐渐转向自动化。因此，对某一任务而言，在个体经验的早期进行测量，得到其处理新颖性的能力；在后期测量，得到其信息加工自动化的能力。情境亚理论：智力指个体产生适应所处情境的行为的能力。日常生活中，智力表现为有目的地适应、塑造环境，选择新环境，这可统称为情境智力。如辨别有毒植物、面试、良禽择木而栖。,32,戴斯等的PASS智力模型,戴斯等结合传统的因素分析方法和信息加工理论，提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型，即计划注意同时继时加工模型，认为智力有三个认知功能系统：注意唤醒系统(A)：激活和唤醒个体对信息作出反应，是整个系统的基础。同时继时编码

20、加工系统(S-S)：负责外部刺激信息的接收、解释、转换、在编码和存储，其信息加工方式包括同时性加工(并行)和继时性加工(序列)，处于中间层次。计划系统(P)，处于最高层次，是整个认知功能系统的核心。负责认知过程的计划安排，确定目标、制定和选择策略、对操作过程进行监控和调节等,33,4.能力的测量,智力测验是大众认识心理学的窗口，在心理学发展史上占有重要地位，已成为西方国家的一项实业和教育规划的重要助手。19世纪下半叶英国生物学家高尔顿提出，个体差异、尤其是智力差异是可以测量的，并采用生理测量指标来衡量个体差异，这是智力测验工作的开始。随着科学心理学的诞生，人们转向心理测量来鉴别智力。,34,G

21、alto（高尔顿）的贡献,1984年设立人体测量实验室，测量身体属性，如反应时，肌肉力量,用感觉辨别测验测量个体智力差异,发展分析个体差异资料的统计方法,35,卡特尔和早期的心理测验,1890年卡特尔撰文首次使用“心理测验”一词，,比纳和亨利关注测量较复杂的机能，如记忆，想象，审美等,19世纪后十年编制很多成套测验,卡特尔描述一整套测验，每年用于测试大学生的智力水平,36,能力的测量,法国心理学家比纳和西蒙与1905年编制了世界上第一个智力测验：比纳西蒙量表。法国政府规定小学不能拒收低能力的儿童，因此教育部委托比纳和西蒙设计一种鉴别儿童学习能力的工具，以甄别智力较低者、因材施教。20世纪80年

22、代科学杂志将智力测验列为20世纪以来对人类社会发展贡献最大的科技成果之一。,37,心理测量,心理测量即依据一定的规则用数量来权衡心理特征。物理测量：温度计、七尺男儿心理测量的必要条件：信度、效度、常模，以及测验手册等。信度(reliability)指一个测验或量表所测量结果的稳定性或可靠性，亦即采用同一种测量工具多次测量同一种心理特征的一致性程度。通过多次测量之间的相关系数来表示。智力测验的信度系数一般为+0.90。,38,心理测量,效度(validity)指一个测验或量表所测量结果的有效性或准确程度，亦即能在多大程度上测出所要测量的心理特征。用头围大小来测量智力，是无效的；用残缺的智力量表来

23、测智力，则造成较大的系统误差，致使效度降低表面效度：并不是心理测量中的真正的效度，指外行从表面来看，认为某个测验能测量某种特征。一般来讲行为测验往往具有较高的表面效度智力测验的效度系数多在0.30.6之间。对一个标准测验来说，效度比信度更重要；信度高是效度高的必要、非充分条件；同时，测验的效度又受到信度的制约(效度的平方信度)头围与智力、帽子大小,39,心理测量,常模(norm)：是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来一个有代表性的分数分布。包括最高分最低分，样本平均数、标准差等。常摸可看作一个具有参考点和单位的测验量表。参考点一般为标准样本的平均值，单位则为其标准差。测验手册：除信

24、度、效度和常模，心理测验还必须有一份测验手册，明确规定施测程序、记分方法等,40,心理测量,常模的建立一般需要三步：根据测验的适用对象确定一个总体；采用随机抽样技术从总体中选取具有代表性的样本施测将施测所得的原始分按某种规则转化为导出分数，如百分等级、标准分。从测验中直接得到的分数，称为原始分数，是通过将被试的反应与标准答案比较而获得的。标准分：又称Z分数，表明个体测验得分距离团体平均数有多少个标准差 Z=(X-X)/S,41,信度,同质性信度(homogeneity)：也叫内部一致性系数，指测验内部所有题目之间的一致性程度。有两层含义：其一指所有题目都测的是同一种心理特征，其二是所有题目得分

25、之间具有较高的正相关。分半信度是估计同质性信度的一种粗略办法。将一个测验分成对等的两半，被试在这两半测验上所得分数的一致性程度。适用于可对半分、通常是只能对同一组被试测一次的测验。可按题号、题目难度、内容分半，因而可有多个值。克伦巴赫系数(Cronbach)，是所有可能的分半信度的平均值，值大，说明信度高，值小，不能断定信度就不高,42,信度,重测信度(test-retest)：使用同一测验对同一组被试间隔一定时间施测两次所得结果的一致性程度。适用于测量相对稳定的心理特征的测验，如智力测验(6个月)复本信度(alternate-form)：两个平行测验测量同一组被试所得结果的一致性程度。必须要

26、先设计出两份或以上的真正平行的测验复本。评分者信度(scorer)：多个评分者对同一组被试评分的一致性程度。是主观测验题评分中是必备的指标。,43,效度,内容效度(content)：量表实际测到的内容和所要测量的内容之间的吻合程度。主要用于成就测验、某些用于选拔和分类的职业测验中学物理测验题目：力学、电学、光学、热学以及原子物理结构效度、构念效度(construct)：量表实际测到的所要测量的理论结构的程度。主要用于智力测验、人格测验等瑟斯顿群因素说,44,效度,实证效度，又称效标关联效度，是指一个测验对特定情境中的个体行为进行估计的有效性。被估计的行为是检验测验效度的标准，简称效标。效标是独

27、立于测验、并可以从实践中直接获得的行为指标。例如学业成就、临床诊断、实际工作表现、其它的有效测验包括同时效度和预测效度，前者的效标资料与测验分数同时搜集,45,测验的标准化,一个好的测验，编制时必须要经过标准化。测验的标准化(standardization)指测验编制要经历以下4个标准化的步骤：按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。足够的题目数量；注意公平合理，避免文化偏向；注意题目的通过率。确立选题两大原则：大家都有机会学到的；大家都未学到的可能会导致难以考察智力的本质应用抽样技术(sampling)选取具有代表性的被试，确定标准化样本。施测程序标准化：施测环境、时间、记分统计结果、建立常

28、摸,46,能力测验,一般能力测验即智力测验(intelligence test)，它提供了对人的一般能力的认识。特殊能力测验：各个实践领域都需要相应的特殊能力，需要采用特殊能力测验来度量。西肖尔(Seashore)音乐能力测验梅尔美术判断测验,47,智力测验,第一个智力测验：比纳西蒙量表19050811；包含30个项目，每个项目的难度逐渐增加。根据儿童通过项目的多少来评定其智力高低。比纳1908年提出心理年龄(mental age)的概念以衡量智力的高低。又称智力年龄，根据被试能通过的测验项目所代表的年龄来确定。例如一个12岁的儿童只能通过10岁的题目，则表明他智力发展落后正常儿童2年。,48

29、,最早的智力测验：哪一个最美？(AB)；缺少哪一部分(C),49,智力测验,斯坦福大学推孟(Terman)教授将比西量表介绍到美国，并修订为斯坦福比纳智力量表。191637607286斯坦福比奈量表是一种年龄量表。它以年龄作为测量智力的标尺，用比率智商来表示个体智力的高低。测验包含言语分量表、操作分量表，测验项目是按年龄分组编制的，每个年龄组的测验都由6个项目组成，内容包括：绘画；折叠；给单词下定义；判断词义；回忆故事；进行推理活动。规定某个年龄应该达到的某一智力水平，随着年龄的上升，项目的难度也逐渐增加。10岁+6个月+3个月,50,智力测验,德国心理学家施特恩(Stern,1914)最早提

30、出心理商数的概念。后来推孟(Terman,1916)应用心理商数来表示智力的高低，并称之为智商。智商也叫智力商数(intelligence quotient)，常用IQ来表示。比率智商：是心理年龄与实足年龄的比率。可用于衡量不同年龄儿童的智力高低。可用公式表示为 IQ=MA/CA*100人到达一定的生理年龄后，心理年龄保持相对稳定有人规定15岁及以上最后的实际年龄为15,51,智力测验,韦克斯勒(Wechsler)智力量表韦氏儿童智力量表(WISC,1949)，适合于616岁的儿童；韦氏成人智力量表(WAIS,1955)，适合于16岁以上的成人；韦氏学前儿童智力量表(WPPSI,1963)，适

31、用于46.5岁的幼儿。分为言语测验和操作测验，共有11-12个子测验。言语分量表包含的项目有：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等；操作分量表包含的项目有：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码等。,52,53,54,智力测验,采用智商来表示智力高低，并可以得到三个智商：言语、操作、全量表。离差智商：是一种标准分数，它代表了个体在同龄被试总体中的相对位置。用公式表示为：IQ=100+15Z 其中：Z=(X-X)/S,55,56,57,智力测验,测验效标：学业成绩、心理调适、职业成就Cronbach(1960):IQ与学业成绩和教育的最后造诣之间正相关中学：0.5；大学更低一些；高中

32、毕业生110，大学生120，研究生130长期行为不良的儿童比没有不良行为的低8分测验得分高的雇员得到主管更高的工作能力评价(Hunter等,1984)智力测验对职业成就的预测不及特殊能力测验根据二战中服役人员的登记资料，教师、律师、工程师、会计：120；办事员、营业员高于平均水平；手工工人100以下,58,智力测验,团体智力测验陆军测验瑞文推理行政职业能力测试认知能力测验团体儿童智力测验：语言测验：常识、类同、算术、理解、词汇非语言测验：辨异、排列、空间、译码、拼配,59,5.能力的发展,智力作为整体随年龄而发展贝利智力成长曲线12、13岁以前是某些能力发展的最重要时期，个体的智力呈直线发展智

33、力在成年早期(18-25岁之间，也有说到40岁)达到顶峰智力的各成分的发展速度不尽相同例如知觉速度在12岁时已达到成人的80%，而推理能力、词的理解力、词语运用能力要到14、18、20岁才能达到同一水平。,60,能力的发展,成年期是能力发展相对稳定的时期，这一期间人们常出现富有创造性的活动。创造力的发展与智力不同，其发挥主要是表现在成年期佩尔兹等：科学创造力的发挥有两个高峰期：30-40；55。具体年龄依赖于学科领域，心理学：30-39人的晶态智力一生中都稳定上升，而液态智力则在中年后有下降的趋势能力的发展存在较大的个体差异。,61,能力发展的个体差异,发展水平：智力超常、一般、智力低下性别差

34、异表现的早晚和发展速度人才早熟/大器晚成莫扎特；苏老泉，二十七，始发奋，读书籍能力结构偏科：数学语文、音乐绘画等；模仿和创造爱因斯坦的视觉“记号”、英国作家赫胥黎的“无表象思维”,62,能力发展的个体差异,智力超常推孟：智商达到或超过140的儿童称为天才儿童神童、资优儿童,传统上认为天才儿童的智商应在130-140以上，这一比例在百分之一到百分之三左右；目前得到大家认同的一个普遍标准是，超常儿童的智商应该在中等水平以上（110-120以上），达到这一智力水平的儿童比例是相当高的，但在降低智商要求的同时，人们对超常儿童的其他方面提出了要求，注重采用多指标来鉴别超常儿童，比如要有一定的特殊才能（诸

35、如艺术、数学或领导等特殊才能）、有较高的创造力等，这有助于从更为广泛的儿童群体中更为准确地选拔超常儿童，另一方面如果能对这些中等智力水平以上的儿童进行合适的教育，我们将得到大量的超常儿童和社会精英。,63,能力发展的个体差异,超常成因：先天素质+早期教育布鲁纳：若以17岁时所达到的普通智力水平作为100，那么儿童从出生到4岁的智力就已达到50；从4岁到8岁获得另外的30；而最后的20则是在8岁到12岁获得的。教育开始的越早，儿童潜能的实现就越大超常儿童的事业成就：推孟在1921年至1927年间，用斯比量表对幼儿园到8年级的儿童进行了测查，发现了1528名超常儿童（平均智商为150），随后对他们

36、进行了长达40年的追踪研究。到1950年时，在800名男性受试者中，得到博士学位、医科学位、法律学位、在大学任教、作基础理论研究、担任工程师的人数，与随机抽取的800名相应年龄的人相比，前者是后者的1030倍。,64,能力发展的个体差异,比较了800名男性被试中成就最大的20的人与成就最小的20的人，发现这两组人的显著差异是人格特点和家庭背景。成就最大者在谨慎、自信、不屈不挠、进取心、坚持性、不自卑等人格品质上，明显优于成就最小者。家庭背景不同，成就最大者有50的家长大学毕业，家中有许多书籍，重视早期教育；而成就最小者只有15的家长大学毕业。在全部被试中，约有20的人没有超出一般人的成就水平，

37、一半不到的妇女参加了工作。智力落后：智商在70以下，社会适应不良慢,65,性别差异,女孩子“口齿伶俐，能说会道”，男孩子动手能力强？20世纪30年代，比西测验结果显示，儿童的智力不存在性别差异。40年代，韦可斯勒对811岁儿童进行韦氏智力测验，结果发现，男女儿童在智力的不同方面显示出各自的优势。劳森等(Lawson et al.,1987)分析了韦氏儿童智力量表修订版常模中1100名女孩和1099名男孩，发现女孩在言语量表上高于男孩，而在操作量表上则低于男孩。这说明，智力的性别差异表现在智力的不同方面，而在整体上男女性的智力差异不明显。,66,性别差异,数学能力(mathematical ab

38、ility)的差异海德(Hyde)对100个相关研究的元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。还有研究者发现，对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上比男生高。一些研究者认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。,67,性别差异,言语能力(verbal ability)差异Hoover(1987)总结了38年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。女性的言语优势主要表现在词的流畅性上(Hines,1990)，而言语推

39、理则男性较优。空间能力(spatial ability)的性别差异最明显。Linn&Peterson(1985)发现，在空间知觉(对垂直水平方位的判断)和心理旋转测验中，男性明显优于女性；而在空间想像力测验中，男女差异不显著。,68,性别差异,张厚粲和王晓平(1996)采用韦克斯勒儿童智力量表测查了中国城市和郊区6.5-16.5岁的2237名儿童。认知能力的性别差异8.5岁开始出现空间能力的性别差异11.5岁开始出现男性解决生疏问题的能力超过女性，女性系列加工能力超过男性数学能力没有发现性别差异,69,影响因素,遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程笛卡尔

40、、卢梭、高尔顿、霍尔、格塞尔环境决定论：心理发展由后天环境决定洛克、华生、斯金纳相互作用论：两者相互渗透和影响鲍德温、皮亚杰,70,遗传因素,家谱研究：一个家庭或家族中，所有成员都具有一定的共同遗传基因。关于能力遗传的研究始于英国的高尔顿977个名人的亲属中，父亲89，儿子129，兄弟114，占总数的1/3。随着血缘关系的减弱，名人亲属成为名人的概率也有规律地降低。双生子研究：同卵双生子智力上的相似性显著高于异卵双生子，表明遗传基因上的不同导致其智力发展的差异。每86次出生有一次是双生子，同卵双生占1/3(美)。30左右的妇女更有可能生异卵双生子。血型相同、指纹相似、显现出同一类的血清蛋白。,

41、71,遗传因素,基因测序工程表明，人类的基因只有3万多，远少于原先估计的10万。人类基因的结构有99.9%相同，不同的只有大约0.1%，人类与老鼠的基因只有约2%的差异。霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”；李其维等(1980)考察了67对同卵双生子和34对异卵双生子在智力上的相关。前者为0.76，后者则为0.38林崇德(1981，1982)考察了24对同卵双生子和24对异卵双生子在智力、气质、性格和学习能力上的差别，都非常明显。,72,遗传因素,收养研究：被收养儿童的智商与其亲生父母的相关(0.20)显著高于与养父母的相关(0.13)。Texas Adoption Study:收养10年后，被

42、收养儿童的智商与其亲生父母的相关略有提高(0.26)，而与其养父母的相关则接近于0。排行研究：老大通常善于表达、不易冲动、成绩好、成就动机强。美国首批23名宇航员中，21名排行老大。一项对35万名19岁以上荷兰男子的智力测验结果表明，测验得分随家庭成员增多而减少，且随着出生顺序而持续下降。动物实验：老鼠的选择性繁殖与其学习能力,73,74,环境因素,环境决定论：心理发展由后天环境决定洛克的白板说；华生的S-R联结说：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳的操作性条件反射学说产前环境怀孕年龄在29岁以下时，出生婴儿患唐氏综合症的概率为1/3000；30-34：1/600；40以上1/50脑袋小而圆，眼

43、睛偏斜，舌尖厚且突出、身材矮小、智力低下怀孕三个月时，风疹可能影响胚胎的发育、导致缺陷子女；胎教,75,环境因素,早期经验：家庭环境的刺激数量，母亲精力充沛(孟母三迁)孤儿院的儿童IQ从2个月时的97降低到312个月时的68学校教育对能力的形成和发展具有主导作用教学是发展智力的主要途径：名师手下出高徒孤儿院的儿童在上幼儿园后，5岁时的IQ恢复为100实践活动和个性品质天道酬勤；熟能生巧；笨鸟先飞学习动机较强者智力发展速度快；机遇,76,想一想,在美国，黑人的智商比白人平均低10-15分，为什么？,遗传决定黑人生活环境贫乏二战后日本儿童智商普遍提高测验不公平：绝大多数心理学家为白人；施测者也多为

44、白人，其情绪、语言沟通可能存在文化差异文化公平测验(Culture-fair)免文化影响测验(Culture-free)：智力是遗传与环境交互作用的结果，因此不能免除文化的作用瑞文；圆圈联想测试,77,作业,介绍一种能力测验及其应用情况，并加以述评字数800上交时间：下礼拜,人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。,