特级教师 风筝 实录.docx

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1、特级教师 风筝 实录特级教师课堂：追寻风筝翩翩起舞的快乐 人教版三上风筝教学实录与点评 广东省深圳市石岩公学 特级教师 朱 瑛 一、激趣导入，引发期待 1师：朱老师先来考考你们：板书：“鸢”认识这个字吗？ 生：我认识，这个字读“yun”。 师：你真了不起，连“鸢”都认识，太厉害了。你是怎么认识的？ 生：我是在一次看报纸的时候，遇到这个字，当时不认识，就问爸爸，是爸爸告诉我的。 师：你真是个爱学习的孩子，在看报纸中学习识字。 2师：再来考考你们，谁会背？不会背没关系，谁会读？这首诗里的“纸鸢”说的就是“风筝”。 3师：今天我们要学习的课文，题目就叫风筝，来，伸出手指跟老师一起写课题。“风”的第二

2、笔是横斜钩，“筝”是个形声字，上形下声，过去人们做风筝一般用竹片做骨架，所以“筝”是“竹”字头，写“筝”字时，中间一横要写得长一些，这样风筝才能飞得稳、飞得高。读题。风筝这篇课文是著名作家贾平凹回忆自己童年生活的一篇文章。课文的第一句是这样写的 二、初读课文，整体感知 1初读课文，引出快乐 出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。 指名读、齐读 师：“最大的快乐”就是 生：非常快乐，快乐到了极点，快乐到不能再快乐了，快乐得无法形容 师：来！我们再读这句话，读出这种快乐。此时此刻，你心中最想知道什么？ 生：为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐？ 生：我们这群孩子是怎么做风

3、筝、放风筝的？ 师：请打开课本38页，带着你的好奇，带着你的疑问，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，每个同学至少读两遍，读完后用序号标出自然段。 2学习字词，理清脉络 出示：做 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂头丧气 磨坊 师：老师这里有三组词语，讲的是作者心情的变化，先自由地读一读。 指名读，齐读。 师：第一组词语说的是作者时候的心情？第二组呢？第三组呢？ 师：这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的，谁告诉大家课文共有几个自然段？下面让我们再次走进课文，默默地读，用心地想，看看哪几个自然写的是做风筝？哪几个自然段写的是放风筝？哪几个自然段写的是找风筝？ 师：像这样，几个自

4、然段都是写一个方面的内容，我们就把它归为一个大段，这叫意义段。 师：同学们看看，这篇课文我们可以分为几个意义段？好，拿起笔，在每一大段的结尾划上“/”。看，像这就表示12为第一段，34为第二段，58为第三段，标 1 好了吗？ 3把握内容，学写生字 师：好！我们继续看这三组词，谁能用上这些词语，说一说作者的心情变化。 生：我们在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸。我们便做起风筝来，我们精心做着风筝，心里快乐极了，还把我们的名字写在上面。 师：你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白，很完整。不错！再看看，哪儿可以更简洁些？ 生：我们精心做着风筝，心里快乐极了。 师：看，这样一概括，就简洁多了。这是

5、做风筝时的心情。好！放风筝呢？ 生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！” 师：我们概括放风筝的心情，哪些句子还可以去掉？ 生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们在田野里拼命地奔跑。 生：我可以更简洁。放风筝的时候，我们依然快活，在田野里拼命地奔跑着。 师：我们来比较一下三个同学说的内容，第一个用了50多个字，第二个用了30多个字，第三个只用了20来个字。这就是概括的力量。同学们，我们在概括主要内容的时候，语句要尽量简洁。找风筝呢？谁说？ 生：风筝跑了，我们四处找，还是没

6、找到，我们个个垂头丧气。 师：这就是作者的心情变化，我把同学们说的话连在一起，变成了一个长句子。不过，多了几个空格，想一想，我们怎么说？ 出示：我们做着风筝，心里充满了，放风筝时快活，喊叫着，地。忽然，线断了，风筝没了踪影，大家，找啊找，水那里，也许能找到。 指名说，齐说。 写字指导 2 师：今天，我们要学习写的字都在这段话中，大家一齐读。 师：在这些要写的字中，你觉得哪个字最难写？ 师：请同学们认认真真地把这几个词写一遍。 4再读课文 师：下面请同学们再次朗读课文，我想这一次同学们一定会读得更好。 生练习读课文。 师：课文会读了吗？谁读第一段？ 三、品读课文，体悟快乐 师：同学们读得好，很用

7、心，课文中的小朋友做风筝也很精心，因为做风筝是他们最大的快乐。 1出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 师：请大家一齐读这段话。 师：我听出了五分快乐，谁来读出十分快乐？ 师：我感觉到了十分快乐，这里有个词“憧憬”，在这句话里“憧憬”是美好的想象。那，他们一边精心做风筝，一边想什么呢？ 2出示：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想： 。 生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要像蝴蝶一样，在蓝天上翩翩起舞。 生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与飞

8、机比一比谁更美？ 生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与白云作伴，天空肯定会因为我的到来变得更美！ 生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与小鸟嬉戏，与白云为舞，与蓝天欢唱 师：多么快乐，多么美好的想象啊，这就是“憧憬”。带着这种美好的“憧憬”，我们再读这一段话。 3 师：我听出了同学的快乐，这“幸福鸟”上还有我们的名字呢？它带着我们的幸福，带着我们的希望快乐地飞翔，再读，读出做风筝时的快乐。 3师：请大家自由读读第二段，想象我们放风筝的快乐。 生自由读。 师：课文中说我们拼命地奔跑，快活的喊叫，我们会喊叫些什么？ 生：我们的“幸福鸟”

9、飞得真高啊！向上飞，向上飞！看，风筝在空中多美啊 师：是啊，风筝飞上了蓝天，我们的心也跟着一起飞上了蓝天，我们就这样喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不觉得累，这是为什么？ 生：因为我们太高兴了；因为这是我们亲手做的风筝；因为我们从来就没有这么玩过 师：忽然吹来一阵风 4出示：风筝在空中抖动了一下倏地便没有了踪影。 师：刚才我们还在快乐地喊叫，现在却生接读 师：不过是一只风筝，却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤。有这个必要吗？ 生：那可是我们的最爱呀。 师：这里有两个成语：大惊失色、千呼万唤，怎样理解？ 师：我们再来看看“千呼万唤”。“千”和“万”的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思也是一

10、样的。“千呼万唤”的意思就是 生：喊了很多遍。 师：对，一起放风筝的伙伴不停地呼唤，这就叫“千呼万唤”。从“千呼万唤”中，你读出了什么？ 生：着急，焦急，失望，难过 师：是呀，孩子们着急、失望、难过，他们又是跺脚，又是喊叫，如果是你，你会怎么喊？ 生：风筝，你快回来！ 生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？ 师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做 生：千呼万唤。 师：在我们的汉字王国里，有很多词语都像“千呼万唤”一样。你能再举个例子吗？ 生：千山万水、千言万语、千军万马 师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中

11、也体会到作者对风筝的喜爱之情？ 生：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？ 出示：我们都哭了，为了那只 的风筝。 生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝；我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。 师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么多丰富情感的风筝飞走了，我们不甘心，去找风筝，找回我们的希望，找回我们的幸福。 出示第三段文字，生齐读。 四、续写课文，延续快乐 4 1师：风筝找到了没有？贾平

12、凹没有写下去，用了一个省略号，给了我们无穷想象的空间，如果他要继续往下写，会写些什么呢？ 2师：如果找到了，一定是这样的心情。 出示：兴高采烈 快快乐乐 喜气洋洋 欢天喜地 欣喜若狂 师：如果没有找到，心情就会这样。 出示：垂头丧气 愁眉不展 心急如焚 伤心不已 3师：就让我们当一回作家，可以参照老师给大家推荐的词语，把文章继续写下去。 出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟” 生练笔。 师：好，我们来交流、分享一下。 生：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。“幸福鸟啊，幸福鸟”，你躲到哪里去了？快出来吧！磨坊里没有，磨坊外还是没有，我们一个个垂头丧气地坐那里，茫然地四处张望。

13、 生：没有！依然没有！我们伤心不已，愁眉不展，“幸福鸟啊，幸福鸟”，你在那儿啦？快快出来吧！你可知道，我们多么想念你，快飞回来吧！ 生：我们向磨坊跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。“在这里呢！”突然，一声惊喜从磨坊后面传来，我们一齐向那儿跑去。只见“幸福鸟”静静地躺在地上，我们欣喜若狂，像对待孩子似的把它轻轻扶起。大家又兴高采烈地放起风筝。 生：奥，我的乖乖，原来你在这里啊！我终于找到你了。我欢天喜地跑向风筝跑，情不自禁地跪了下来，抚摸着我心爱的“幸福鸟”。不幸中的万幸，没有大伤，只是破了一点“皮”。 师：大家的想象真丰富，时间关系，我们就不再一一交流了，请同桌的两个人互相读读，提提修改建议。 师：找到了风筝当然快乐，找不到风筝，心中依然充满希望，不管风筝有没有找到，做风筝，放风筝的那种快乐一直留在作者的心田，直到现在，作者已经六十多岁了，还是觉得 出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。 学生齐读后下课。 5