爱因斯坦和小女孩 教案.docx

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1、爱因斯坦和小女孩 教案四议“最伟大的人” 爱因斯坦和小女孩教学设计 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 教学重点、难点：读好人物对话，体会爱因斯坦的伟大品格。 教学准备：师生课前收集介绍爱因斯坦的资料，了解爱因斯坦是个什么样的人。 教学流程及设计意图： 揭示研究主题 1、出示课后练习第5题：讨论一下，爱因斯坦是不是“最伟大的人”，说说理由。 2、明确本课的研究主题是“爱因斯坦是不是最伟大的人？”。 3、自读课文，找文中小女孩的父亲、小女孩、爱因斯坦对这个问题的看法，

2、读懂人物语言。 “爱因斯坦是不是最伟大的人？”是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。上课伊始揭示研究主题，能使学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。 一议“最伟大的人” 1、议题：小女孩的父亲认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？ 2、自读课文，找出小女孩的父亲认为“爱因斯坦是不是最伟大的人”的句子。 3、交流句子：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！” 4、说说小女孩的父亲为什么认为爱因斯坦是最伟大的人？师生交流利用课前搜集的爱因斯坦的资料来说明。 5、读好小女孩父亲的话。 课前收集资料是这一学期重点培养学生的良好的学习习惯。而师生资料的交流，能很好地补

3、充文本对爱因斯坦是伟大的科学家这方面介绍的不足，使学生对爱因斯坦有个比较全面地了解。 二议“最伟大的人” 1、议题：小女孩认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？ 2、找句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是最伟大的人呢？”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？” 3、读句子，理解句意，从文中找写爱因斯坦衣衫不整的句子。 4、议议：“衣衫不整”说明什么？爱因斯坦注意的是什么？ 5、读句子：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。 他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。 6、补充介绍相关小故事，感受爱因斯坦醉心科学研究的精神。 1 小女孩看的是表面，学生对小女孩同龄，也

4、许会赞同小女孩的看法。因此，要引导学生透过表面去感悟爱因斯坦不注意生活小节背后醉心科学研究的精神，资料的补充，让学生更深刻地领悟到爱因斯坦潜心科学研究的精神品质。 三议“最伟大的人” 1、议题：爱因斯坦认为自己是最伟大的人吗？ 2、找句子：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。” 3、读句子，说说从这句话中体会到了什么？ 4、分角色朗读小女孩与父亲、爱因斯坦的话。 读议感悟了爱因斯坦的品质，让学生把感悟到的通过朗读表现出来这是对文本语言的反刍和又一次的解读，在这样的过程中，学生对文本的理解感悟更深刻了。 四议“最伟大的人” 1、议题：同学们，你们认为爱因斯坦是最伟大的人吗？ 2、发表

5、看法，不同看法辩论。 3、找文中描写爱因斯坦神情、语言、动作的句子，体会爱因斯坦的平易近人、关爱孩子、乐于与孩子相处的特点，感受其人格的伟大。 4、小结：爱因斯坦在科学研究方面为人类做出了巨大的贡献，他忽略生活小节，是为了把自己全部的精力都用在科学研究上。他是一位伟大的科学家，但他却很谦逊，关爱孩子，乐于与小孩交往。他热爱和平，反对战争。所有这些赢得了全世界人的尊敬。爱因斯坦是一位非常伟大的科学家，值得我们永远怀念与敬仰。 前“三议”是理解文中人物对“最伟大的人”的看法。这第四议是引导学生从文本中读出自己的理解与感悟。受文中人物的影响，学生对“最伟大的人”的看法会有些分歧，通过辩一辩的形式，让

6、学生思想碰撞，在辩的过程中交流对文本语言的理解与感悟，在进一步感受人物思想品质的同时，确立正确的价值观。 布置作业，主题延伸 1、课外借阅介绍中外伟大科学家方面的书籍，了解更多的伟人。 2、收集爱因斯坦的名言，把最受启发的一句作为自己的座右铭。 古今中外，像爱因斯坦一样的伟人有许多，通过阅读有关书籍，让学生了解伟人的精神品质，使其思想与灵魂受到洗礼。爱因斯坦在治学、做人方面有许多名言，让学生收集有关名言，可以使学生从中受到启迪。 2 第一学时预设： 第 一 教 时 重点：读通顺课文，初步感知人物爱因斯坦 一、谈话导入，激发兴趣 1、出示图片，说说你心目中的爱因斯坦。 2、师述：就是这么一位伟大

7、的科学家，有人却当了他这位大学教授的老师，是谁？ 老师在这儿要说的是，苏菲就是一位上帝，至少普林斯顿大学的学生们会这么认为。请看例子： 爱因斯坦对自己的衣着也是不注意的，长年披着一件黑色皮上衣，不穿袜子，不结领带，裤子有时既没有绑皮带，也没有吊带，他和人在黑板前讨论问题时，一面写黑板，一面要把那像要下滑的裤子用手拉住，这种情形是有些滑稽，而他的头发却留得长长的，不加修饰。这对当年“贵族学府”普林斯顿大学的学生来说是惊异的事，难怪他们要希望上帝叫他把头发剪掉。 大学生们的希望，小女孩却做到了。 3、师：所以老师说小女孩是上帝！你们同意吗？ 4、过渡：爱因斯坦与小女孩之间到底发生了什么事呢？从中又

8、可以看出爱因斯坦是个怎样的人呢？让我们带着这些问题去文中找找答案吧！请大家认真读课文，自学生字新词，并把它们放到课文中去，读通读顺课文。 二、学生初读课文 1、学生读文 A 老师在读的时候，都不自觉地要读错，大家读这些时要注意： 善意的提醒： 撮zo 冲chng女孩一笑 趿t拉 撞着zho 踱du步 教jio我 谈些啥sh 你得d学会 B检查读文，评价。 2、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。 三、初步理清条理 提示：按时间来划分。 3 四、作业 1、抄词。 2、朗读课文。 第二学时预设：第二教时 教学重点：1、让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象! 2、认识他关爱孩子、乐

9、于与孩子相处的童心。 教学措施：紧扣课文，自读探究，适当拓展，角色体验，经过五种渠道来建立： 1、学生读文时初步建立的印象； 2、小女孩父亲心目中的爱因斯坦形象； 3、小女孩心目中的爱因斯坦形象； 4、爱因斯坦对自己的评价； 5、小女孩母亲心目中的爱因斯坦形象。 一、谈话导入，揭示目标： 上节课，我们知道爱因斯坦与小女孩由 到 ，再到 ，最后 。这其中文章着重写了他们之间的三次交往。 今天这节课，老师想带大家一起去学习课文，去走进爱因斯坦，全面地认识爱因斯坦到底是个什么样的人。 过渡：先请大家读课文，读写爱因斯坦与小女孩三次交往的段落，请你边读边思考，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用你自

10、己喜欢的方式读一读，看看能不能读出些体会。 二、全方位、立体式地走进爱因斯坦，建立其形象 作为读者，感受爱因斯坦形象 1、读文，写体会； 2、对话交流，相机感情朗读 咱们来交流一下读后的体会吧！ 第一次交往 注意点：指导学生读好句子 第二次交往 注意点：“我是不会对付衣服鞋子但愿你肯教我。” 4 A、你认为爱因斯坦他会对付的是什么？ 他怎么对付的？能找出文中的句子来读一读吗？ B、你还能找出有关事例来说明吗？ ： D、一个人被工作弄得神魂颠倒，直至生命的最后一息，这的确幸运。 爱因斯坦 第三次交往 小结：爱因斯坦这一人物特点。 课文写到了哪几种人物？ 下面我们随着他们的目光，去认识他们心中的爱

11、因斯坦。 作为小女孩的爸爸，感受爱因斯坦形象 1、出示句子：孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦！” 2、指读，读出父亲的兴奋。 3、齐读。 4、议议：小女孩的父亲为什么兴奋？小女孩父亲心中的“伟大”是什么？ 作为小女孩，感受爱因斯坦形象 1、出示句子：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。 2、出示句子：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ a、读句 b、换个说法 c、读好反问语气 3、句子：我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？ a、读句 b、换个说法 c、读好反问语气 4、小女孩心目中的“伟大”的标准又是什么？ 她能这么说，又反映她是个

12、怎样的人？ 5 她能这么做，又能说明什么？ 作为爱因斯坦，感受他自己心中的形象 1、出示句子：噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。 1、引用拓展材料： 我完全知道我没有什么特殊的才能：兴趣、专一、顽强的工作，以及自我批评使我达到我想要达到的理想境界。 爱因斯坦 我自己不过是自然的一个极微小的部分。 爱因斯坦 讨论：在爱因斯坦心目中，什么才是真正的“伟大”？ 3、师：伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。作为小女孩的母亲，感受爱因斯坦形象 出示句子：爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？ 三、齐读全文 四、小结本课 这节课，通过当五种角色，我们认识感受了爱因斯坦，他 下节课我们将进行讨论：爱因斯坦是不是“最伟大的人”，并说说你的理由。板书： 爱因斯坦 与 小女孩 平易近人 直率 诚实谦虚 乐于助人 童心 平等 附辅助板书： 爱因斯坦 善良 可爱 潜心研究 不拘小节 宽容 坦荡 不耻下问 知错就改 天真 幽默 忘我工作 最伟大的 礼貌 热情 谈不上伟大 并不伟大 有趣 不能自理 令人尊敬 6