烷烃中的同分异构体 教案设计.docx
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1、烷烃中的同分异构体 教案设计烷烃中的同分异构体 教学设计 烷烃的学习,是学生在有机化学的学习尚处于启蒙阶段 ,对有机物结构的知识了解较少的情况下展开的,因此。如何使学生进一步了解有机物的结构知识 ,从结构的角度分析有机物种类繁多的原因,是教师教学的重点 ,也是学生学习的难点之一。 本节内容的教学可采用模型引导 、驱动性问题情境的设置 、学生主动搭建模型、体验小组合作探究等方法,使学生掌握同分异构现象、烷基等基本概念及同分异构体的书写方法,从而掌握知识与技能,体验探究知识的过程与方法,形成良好的情感态度与价值观。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块
2、的作用,必修模块的有机化学具有双重功能,一方面提供有机化学最基本的核心知识,使学生从熟悉的有机化合物入手,了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法,另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础,帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法,激发他们深入学习的欲望。而本节知识多从结构分析的观点,进而建立结构,性质,用途的认识关系,从本质上认识掌握研究有机物结构的方法,为今后有机化学的学习打下良好的基础,这就需要有同分异构体的概念,教材以烷烃的结构和性质为背景,介绍了有机物的这些基本概念,因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。 2、教学目标 知识与技能 理解烷烃同分异构体及烃基的概念,学会判断简单烷烃及
3、烷基的同分异构体数目及灵活应用所学方法来解决实际问题。 过程与方法 通过学生用实物组装简单烷烃的结构模型,帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型,掌握科学研究有机化合物结构的方法,提高解决有关同分异构体书写判断等实际问题的能力,使学生形象思维和抽象思维相互结合从而来提高学生的学习能力。 情感态度与价值观 通过创设问题情境培养学生积极思维,增加对有机化学学习的兴趣,通过搭建模型,使学生主动探索和发现,培养积极的创新能力和勇于探索的学习品质。引导学生运用辩证唯物主义观点去认识问题,加深对知识的理解。 3、教学重点难点 为了从结构的角度深化对有机化学结构的认识,所以要学习同分异构体的概念,才设计了
4、本节的教学内容,所以教学重点为同分异构体的概念和判断,教学难点是同分异构体的理解和应用,从实物模型转换为学生头脑中的思维模型。 二、教学方法 课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的,本节课以问题教学法为主导,运用模型构建立体结构,通过学生的逆向思维和发散思维激发学生进行思考,利用模型的多变和问题的多变,培养学生良好的思维和积极解决问题的能力,从而提升了学生对有机化学的认识。 三、学法指导 观察法、讨论法、练习法,将形象思维和抽象思维相结合,利用实物模型构建学生头脑中的思维模型。 四、教学媒体 1 多媒体投影、模型 五、教学过程 教师活动 环节一回顾烷烃定义 板书:烷烃中的同分异构体 复
5、习:烷烃的定义:烃分子中的碳原子之间只以碳碳单键结合,剩余价键均与氢结合,使每个碳原子的化合价均达到饱和。 环节二搭建模型,引入概念 I.引导学生利用手中工具组装CH4,C2H6,C3H8的球棍模型 II设问分子结构是否为直线型,单键是否可以旋转? 连接在同一个碳原子上的H原子是否相同? 观察C3H8模型,两端的CH3是否相同,H原子是否相同? III组内选两名学生组装C4H10,组内其他成员协助 请同学们从分子式、结构是否相同的角度分析这两种丁烷 IV板书:化合物具有相同的分子式,但具有不同结构的现象叫同分异构现象 具有同分异构现象的化合物互为同分异构体 环节三巩固练习,加深概念理解 每组选
6、出三名同学组装C5H12,组内其他成员协助 环节四总结书写同分异构体的方法 I书写C6H14的同分异构体,要求只写碳链骨架,不必写H,看有多少种写法。 学生活动 回忆概念 全班分十组,每组组内分工分别搭建CH4,C2H6,C3H8的球棍模型 学生讨论并回答 之前组装好的CH4,C2H6,C3H8的球棍模型不动,学生重新组装丁烷模型 组装结果:有两种丁烷 学生分析得出同分异构体的概念 学生理解做笔记 在丁烷模型不拆的情况下,学生重新组装戊烷 组装结果:戊烷有三种同分异构体 学生进行练习 教学设计意图 从烷烃的定义中可清楚烷烃的结构特点。 现有的有机物结构模型都是组装好的,不能给学生提供思维想象的
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