游戏载体开发之我见.docx

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1、游戏载体开发之我见幼儿园游戏载体开发之我见 为深入贯彻幼儿园教育指导纲要和36岁儿童学习与发展指南精神，为促进我园幼儿主动健康全面发展，根据省“双高双普”新标准、县教育局的文件精神和我园幼儿教育实际。 对于什么是游戏载体？怎样开发游戏载体？为什么要开发游戏载体？我园的幼儿游戏载体开发该如何实施呢？这是目前摆在我们面前一个很当紧的问题。 一、什么是游戏载体。 游戏，既可以指人的一种娱乐活动，也可以指这种活动过程。游戏的道具可以为玩具。游戏是一种有组织的玩耍，一般是以娱乐为目的，有时也有教育目的。 游戏不同于会有对应金钱报酬的工作，也不同于呈现美学或是概念元素的艺术。不过彼此之间的分界不一定很明确

2、，像职业运动员的游戏和工作可能是一体，而像拼图游戏则同时具有游戏和艺术的成分在内。 游戏的主要成分有目的、规则、挑战及互动。游戏一般会有心理或是身体上的刺激，许多游戏可以培养相关技巧，有体能性、教育性、模拟性或心理上的意义。 游戏：yu x Amuse one self;Play：嬉戏； 如：游戏酒食。宋苏轼教战守 托儿所的游戏时间。游乐，玩耍； Recreation;Game：娱乐活动，如网球游戏； 电子游戏。 游戏有智力游戏和活动性游戏之分，前者如下棋、积木、打牌等，后者如追逐、接力及利用球、棒、绳等器材进行的活动，多为集体活动，并有情节和规则，具有竞赛性。 载体指能传递能量或运载其他物质

3、的物体。在生物、化工以及IT等领域中，有其固有的含义。 二、为什么要开发游戏载体？ 我们都知道幼儿园要 “以游戏为基本活动” ，游戏对于幼儿的学习与发展具有重要的价值，要求我们必须“以游戏为基本活动”。 1.在过渡环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动：如，“老狼老狼几点啦”、“丢手绢”、“切西瓜”等。集体游戏活动可满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象，还可让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，而且可培养幼儿对于集体的认同感和归属感。 2.非游戏活动中注入游戏的因素。在幼儿园一日生活中，除了游戏活动外，还有许多“非游戏活动”，例如生活活动

4、、集体教学活动等。为了调动幼儿参与活动的积极性，教师可利用游戏因素和游戏的方式来组织非游戏活动激发幼儿参与活动的兴趣，增加非游戏活动的趣味性和吸引力，使非游戏活动游戏化，提高活动的效果。 3.幼儿园以游戏为基本活动，实践含义在于：保障幼儿的游戏权利，满足幼儿游戏的需要；把游戏活动所体现的主体精神与“有社会文化内容”的教学因素结合起来，为幼儿创造与提供丰富多样的学习活动与机会；在幼儿的自由活动与教师计划发起的活动之间保持适当的平衡；让幼儿在游戏和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习，真正成为学习与发展的主体。 游戏活动载体的开发就是为了有效的指导教师组织幼儿开展游戏活动，因此，我园要求教师要将

5、开发的游戏活动载体在幼儿活动中积极使用，在使用过程中发现问题，进行反思，总结经验。 游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。好的游戏活动能给幼儿带来愉悦的情绪体验，可以促进儿童身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，对儿童健康、和谐成长具有重要的影响。游戏活动载体开发是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。为了提高我园在幼儿游戏活动载体开发的能力，以及幼儿园和教师对游戏活动载体开发的重视、活动的创设、教师的指导水平、幼儿的发展情况，根据我园的实际情况，对游戏载体的认识、开展游戏活动存在的困难，根据我们的了解，我对游

6、戏活动载体开发情况进行简单的介绍： 三、游戏载体的开发： 总的来讲：从幼儿园的办学条件中来开发，从幼儿园的日常生活，环境中来开发，注重游戏载体的教育价值。具体从形式、内容、方法上来确定： 开展形式 1.根据园内游戏开发领导小组的安排，各年级组制定以班级为单位，以年级为组的游戏活动开发计划。 2.采取走出去引进来的方式让我园教师对幼儿园游戏活动载体开发的知识有所了解，真正将理论化为实践，通过年级组教研活动理论与实践结合、不同班级教师上汇报课同课异构，全园教师评课议课研讨，举行园本研修专题培训，提高幼儿教师开发游戏活动载体的能力。 3.以年级组为单位进行了一次专门的趣味游戏展示活动，全体教师及幼儿

7、参加。教师开发各种游戏，通过不同的游戏载体让幼儿充分地参与到游戏活动之中，感受游戏带来的快乐。 4.挖掘各年级组在幼儿游戏活动载体开发发展的一些好的做法，查找出存在的问题，提出整改建议和意见，为下一阶段的活动作铺垫。 具体办法 1.利用教研活动积极开展研讨活动，以教研活动为载体，切实提高教师游戏活动载体开发的理论水平。 2.游戏活动开发内容除过教师参考书中的游戏项目外，要求教师依据各班游戏活动开发计划，完成适应各班年龄段幼儿的游戏活动开发内容。 4.教师通过不同方式搜集整理开发民间游戏，不仅能丰富活动内容又能弘扬民族传统的优秀文化。 5.进行专门的游戏展示活动，教师开发各种游戏，通过不同的游戏

8、载体让幼儿充分地参与到游戏活动之中，感受游戏带来的快乐。 内容：结合五大领域游戏活动载体开发实施 1.能以体育游戏活动为载体，有效进行幼儿体育游戏园本课程开发，促进幼儿身心健康、 丰富幼儿体育活动内容，增加锻炼的多样性、趣味性、游戏性，使全体幼儿在体育活动中身心得到锻炼和提高，让每一个幼儿从体育游戏中得到富有个性的发展。如开展的以关山骑马场景为载体的跑跳游戏。以汽车轮胎为载体的猫抓老鼠躲闪游戏，器械类游戏“打石子”，根据儿童的年龄阶段和发展水平来调整石子的数量和难度。将以往“跳皮筋”出局的规则改为由同组伙伴再跳一次“救”的方法，让更多的幼儿参与到游戏活动中来，丰富了体育游戏活动的载体和内容。在

9、组织幼儿运动时，能以各种游戏形式，或富于它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。例如在玩滑滑梯，毛毛虫，平衡木时，能让幼儿学做环保小卫士，让幼儿把滑滑梯当作小山坡，把毛毛虫当作小山洞，再把平衡木当作独木桥，让幼儿翻过小山坡，爬过小山洞，走过独木桥栽种一棵小树苗。又如在玩夹包跳时，采用了一个小兔采蘑菇的游戏，让幼儿模仿小兔，一边念念儿歌，一边练习夹物并脚跳，幼儿完全的投入其中，积极性很高。再如，“投篮”，“运西瓜”，“月亮和地球”，“赶小猪”等游戏运用的就是一个简单的篮球。有趣的游戏情景，充分调动了幼儿的积极性，

10、让幼儿化被动为主动，充分体验了玩的乐趣。 2.民间游戏的开发。在游戏实施的过程中，不但能保留传统游戏的原始风格，而且能不断地改编、创新民间游戏活动，来适应当今孩子们玩耍。且能将民间游戏的内涵融入幼儿园环境创设、一日活动、大型活动中，彰显出幼儿园特色发展。如根据时节特点和地方特点以幼儿常见的物品为载体开发的室内小游戏。例如：以杏核为载体的抓子游戏；以自制筛子为载体的炒豆豆游戏，开发的民间游戏“踩高跷”，用不同规格的铁质易拉罐，以绳从两端环而系之，儿童玩时根据身体高度和体能选择不同高度的易拉罐，以自制教玩具为载体的动作变变变、三条腿、小兔过河等游戏，一定程度上锻炼了幼儿的合作精神和手部的精细动作。

11、 3.以美工区为载体，展开了“以美工区为载体，实现美术活动的游戏化、自主化”。 让幼儿通过自身的活动去主动地练习巩固原有的知识并获取知识经验，以多样化的活动材料及情境化的游戏形式，使幼儿自主地发展自己的场所，具有自主选择、自主活动、自主表达、自由创造、相互交流与持续探索等特点优势。如在教幼儿学习按大小和颜色分类活动中，设计了“小鱼游”的游戏，老师拌演故事中的鱼妈妈，小朋友自然就是各种各样的小鱼了。在游戏时，小鱼听好鱼妈妈的要求，根据各自的特征，按鱼妈妈的要求做相应的事情，在快乐的游戏中，幼儿轻松学会了按大小和颜色分类。 4.通过科学游戏，让幼儿在玩中学科学，在愉快体验中学科学。例如：在开展“蛋

12、宝宝站起来”的游戏时，在活动中创设了游戏情景，准备了沙子、积木、沙包、旧手帕、废报纸、玻璃瓶、瓶盖等各种各样的材料，供幼儿操作，利用多种材料让蛋宝宝站起来。投放的材料不仅数量充足，而且种类多。幼儿动手操作机会多，选择性强，涉及面广，兴趣就高。在游戏中，幼儿就像进入一个超市，按自己的意愿去充分接触材料，操作材料，从而得出结论。 5.舞蹈教育是音乐教育的一部分，是一项有利于幼儿身心健康发展和音乐能力发展的活动，并以其生动、形象、富有感染力的特点，成为幼儿容易接受的教育形式。如让幼儿在欣赏舞蹈乐曲时，让幼儿根据音乐的情节，脸上做出不同的表情，说出不同的感受，并用动作表示出来。教师用心组成的无声语言启

13、迪了幼儿，为进一步尝试分析作品奠定了基础。在角色扮演中，教师用生动形象的语言，创设的意境，让幼儿听着音乐进行动作训练。通过游戏与联想，使幼儿身临其境，从中猎取情趣和美感。游戏不仅使幼儿学会舞蹈，还大大提高了他们学习舞蹈的兴趣。开发的小鸟和汽车让幼儿头戴头饰，参与到音乐游戏中去，体验集体游戏的乐趣，小老鼠上灯台听音乐模仿小老鼠上灯台的动作，让幼儿在游戏中感受音乐活动的快乐。 6.本土儿童民间游戏资源十分丰富，各类包括：滚铁环、打弹子、捉虫虫、打四角、跳皮筋、找朋友、过家家、老鹰抓小鸡、躲猫猫、吹肥皂泡、捏黄泥巴、折纸飞机、放风筝、画丁老头、丢手绢、跳房子等。发掘、整理这些资源，并倡导和鼓励儿童玩

14、民间游戏，既是对传统的传统，也是对现有儿童游乐方式的补充与完善。游戏的过程是儿童认识社会、认识自我的重要手段，现有的以电玩、电脑为主体的游戏方式，对儿童的健康成长是有益处的，但确实存在不足。而引进传统，增大民间游戏的比重，恰恰能够的电玩、电脑游戏相互补充。儿童的游戏空间扩大了，游戏种类增加了，从游戏中获得的认知也比先前会更加多元与全面。 四、今后努力方向： 1.强化理论学习，根据情况，小班也可尝试在作息时间与空间的组织安排上，让区域活动成为主要的活动，从而改变以往那种以集体教学活动为中心的倾向。 2.不同年龄的孩子，生活经验各不相同，他们对于游戏的兴趣、持续的时间、游戏内容的选择都是不同的。脱

15、离幼儿生活经验的游戏即使环境创设得再好也吸引不了幼儿的注意力。因此，老师们要把握孩子的年龄特点来设置游戏内容。 3.环境会影响儿童的游戏和发展，所以必须认真对待幼儿园游戏环境规划。针对现阶段幼儿园游戏环境存在的问题，根据室内外环境不同的特点，尽可能做到安全性、参与性、丰富多样性、儿童化，并注意空间密度适宜；指导和促进游戏的开展。教师是幼儿园游戏活动的组织者、观察者、指导者、评价者，在儿童游戏中发挥重要作用。但是要想充分发挥教师在游戏活动中的作用，教师还需要认真探究对儿童游戏的指导策略。 4.教师要注意指导的策略： 角色游戏的指导：为开展角色游戏做好准备工作;丰富的现实生活经验是发展角色游戏的基

16、础；场所、设备、玩具和游戏材料，在发展角色游戏中起重要作用；在角色游戏中，儿童是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者；以间接的指导方法为主，帮助幼儿开展组织游戏。 表演游戏的指导：选择合适的童话故事；帮助儿童掌握作品的内容、情节和人物形象特点；帮助儿童组织游戏；始终关心和支持儿童的游戏。在纲要中指出教师要做合作者，支持者，引导者。所以要求教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性。可以通过隐性和显性两种途径进行; 将目标从有形转化为无形 ，做到“心中有目标”。 采用师生互动的策略。积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢乐。游戏帮助幼儿摆脱自我中心。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。例如：游戏“网鱼”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“渔网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、 遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。 总之，开展游戏过程中要充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，教师做到“放”、“导”结合，能让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。