浅谈数字化教学在小学数学教学中的作用.docx

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1、浅谈数字化教学在小学数学教学中的作用浅谈数字化教学在小学数学教学中的作用 长春莲花山生态旅游度假区劝农山镇中心小学 张丽娜 恰当地使用数字化教学是创设情境、激发学生情趣的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法，在现代数学课堂教学中，数字化教学已经成了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去探求；它直观、形象地特点，为学生提供了思维磨擦与碰撞的环境，它突破时空的特点为学生搭建了更为开放的舞台，对实现数学教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。 一、数字化教学激发了学生的学习兴趣。 教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒，而恰当利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不

2、同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。低年级的小朋友，学习时尤其需要色彩丰富、形象逼真的媒体课件，教师运用了多媒体技术来表达教学内容，能让小学生在觉得课堂内容非常丰富、非常有趣。教师还可以运用计算机技术在课件中设计一个卡通形象来参与教学，当学生答对问题时，“小助手”会鼓掌祝贺，答错了它也会鼓励加油。这种情境创设不但符合儿童的心理特征，而且起到了评价的作用。教师在运用媒体课件教学时，中、高年级的学生也必须注意创设最合适的教学情境。如：教学“长方体的体积”应用题时，我们在动画中创设一个虚拟人物“小明”，他家要装修，需买十个立方米的木材，小明凭着在刚学

3、过的“长方体的体积=长宽高”的知识，自告奋勇地帮助爸爸计算，结果闹了不少笑话，还造成了损失。同学们看了这个故事后，明白了学习要理论联系实际的道理，这堂课教学效果非常好，印象也很深刻。 此外，在学生做练习时，教师还可为学生播放一曲优美的音乐，以助于学生大脑的调节，提高其学习效率。 二、数字化教学培养了学生的探究能力。 “探究性学习”是美国芝加歌大学施瓦布教学提出来的。他认为学生应该像“小科学家”一样，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能培养能力。要培养探究必须给学生提供大量学习材料。而多媒体教学就恰好具备大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供

4、大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究和解决问题的能力。在这种探究过程中，不仅有助于学生去建构知识的意义，提高认知水平，更能激发其创新意识，发掘其创造的潜能。 例如：例如我是这样和学生一起探究性学习“9加几”这一课的。 师：同学们，你们喜欢参加运动会吗?想看学校举行的秋季运动会的录像吗?(放录像：为了让运动员喝上饮料，同学们正在分发饮料。屏幕上远处有7名赛跑的同学；左边是9名跳远的同学，还有1名教师当裁判；右边是踢毽子、跳绳比赛，4个同学在踢毽子，1个同学当裁判，5个同学参加跳绳比赛，也有1下同学拿着裁判夹当裁判。近处的操场边上，有6名同学在

5、分饮料，饮料箱内有9盒，在箱外面有4盒，有一个同学问分饮料的同学一共多少盒饮料？) 作为一年级的同学刚刚参加完了入校后的第一次秋季运动会，运动会的热闹场景，同学们兴奋的劲头都给新同学留下了深刻的印象，一看到这运动会的录像片段，孩子们的兴趣一下就激活了，新授知识是建立在学生已有的生活经验基础上的。录像中那个同学提出的问题，立刻调动了同学们思考的积极性！经过一番探究，纷纷畅所欲言。 学生1：我数了数饮料，一共13盒。 学生2：我发现箱子里有9盒，若再加上一盒正好是10盒。加上箱子外面的3盒，共13盒，9+1+3=13。 学生3：因为13-4=9，所以9+4=13，有13盒饮料。 学生4：因为10+

6、4=14，10比9多1，所以14-1=13。 学生5：我想到了13的组成是9和4，9+4=13。 老师听了学生的回答，既惊讶又高兴：“呀，同学们有这么多的方法，真聪明。”老师把以上5种方法写到了黑板上。 师：请同学们比较一下以上5种方法，哪一种更简便？ 大部分同学认为第2个同学方法简便，先凑10，后用10加剩下的数。老师把同学们的分析，用式子列了出来。 9 + 4 = 13 | / | 1 3 | | 10 + 3 = 13 这正是本堂课探究的问题。接着老师让同学们再仔细观察一遍这个录像片段，以小组为单位用小棒、卡片代替人，摆一摆，说出第一个加数是9的数学问题，并试着用以上探究归纳出来的简便方

7、法算一算。 组1：参加跳远的有9名同学，有1名老师当裁判，共多少人？ 9 +1=10(人) 组2：跳远的有9名同学，跑步的有7名同学，共多少人？ 组3：9个跳远的同学加上4个踢毽子的同学共多少人？ 组4：跳远的有9人，场外分饮料的有6人，共多少人？ 组5：跳远的有9人，跳绳的有5人，裁判员3人，跳远的加上跳绳的和裁判共多少人？ 组7：踢毽子的有4人，跳绳的有5人，踢毽子和跳绳的加上跳远的有多少人？ 孩子们的思路打开了，更多的算式出来了。 三、数字化教学发展了学生的思维能力。 任何概念都是从大量具体事例中抽象概括出来的，学生只有从具体感性材料出发，形成正确的表象，才能理解抽象的概念。但学生有时对

8、具体事例特别是对由具体事例得出的抽象概念的理解往往容易产生思维障碍。这就要求教师能准确了解并剖析学生在掌握知识的过程中容易出现哪些思维障碍，并能在学生思维障碍处设计一些恰到好处解决思想障碍的感知材料，使之顺利实现思维的合理过渡和合理迁移，保证信息传输的畅通。通过为学生提供直观形象的感知材料，让学生在头脑中形成鲜明的表象就能有效的排除学生思维障碍，从而顺利地理解概念，同时学能激发学生的学习兴趣，提高学生对信息的有效“注意”程度。 例如：一年级学生在学习加法后学习减法时，容易产生负迁移，使之在理解减法时出现思维障碍。教材中有一道利用飞机图理解“21=1”的例题，静止的图像很容易使学生从加法的角度去

9、思考。如果教师运用现代教育技术变静为动的特点，设计一框活动投影片，或用多媒体演示，使学生看到飞机场上的两架飞机飞走一架的动态画面，从而很容易地理解题意，很好地掌握了减法的计算规律，使这种负迁移得到克服，从而学生的思维也就朝着正确的方向深入发展了。 进一步发挥电教媒体的功能优势，演示客观事物的本质属性，使学生在教师的引导下主动思考，大胆探究，指导学生通过观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理，使学生不仅学到知识，而且在探究性学习的过程中树立信心，锻炼毅力，提高能力，发展个性。再次运用电教媒体为学生提供综合练习或各种变式练习，在练习的基本上通过自己总结归纳和互相总结归纳，进一步掌握学习方法，引导学

10、生在解决实际问题和过程中拓展思维，产生新的疑问，进一步激起其探求新知的欲望。 四、数字化教学帮助学生突破了重点、难点。 心理学研究表明：在学习过程中，学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，教师也能借助电教手段变抽象为直观，变表态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跳动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象感知奠定基础，往往能立竿见影地为课堂教学排忧解难，起到事半功倍的效果。 在教学“相遇问题”时，我们运用多媒体动画。首先，在屏幕上出示一幅地形图，而后，在屏幕左右两边给出甲、乙两地，再分别设

11、置一辆摩托车和一辆汽车，两车同时相向而行，先标出经过一小时后，两车各走的路程；然后再标出两小时后，两车行驶的第二段路程。通过多媒体计算机的演示，使相遇问题这一抽象概念具体化、形象化，学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法，加深了对这部分知识的理解、掌握。 又如：小学数学内容中的“平均分”是除法教学中的一个难度，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。如果采用CAI课件或实物投影，就能变静为动，直观地展示“一个一个地分”和“几个几个地分”物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。 五、数字化教学充分发挥了学生的想象力。 运用多媒体教学，可为学生提供生动、具体的视觉形象，从而填

12、补小学生表象贫乏的空缺，使他们能展开想象的翅膀，提高想象思维能力。 有这样一道题：“用12根同样长的铁丝最多能组成多少个面积相等且边长又小于一根铁丝长的正方形？” 教学时，先让学生进行讨论。有的同学说最多能组成3个正方形是“品”状；有的同学说最多能组成5个正方形是“田状”。有不少学生点头表示赞同，我却摇头，令全班同学疑惑不解。在学生眉头紧锁，百思不得其解时，我运用多媒体把根据同样长的铁丝架成一个正方体，让学生进行想象。通过想象，学生茅塞顿开，齐声回答“最多能组成6个正方形。 总之，数字化教学具有形象、直观、生动，声、光、色、形、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。但在具体教学过程中，教师应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则合理运用数字化教学资源，不能“喧宾夺主”，使数字化教学资源在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。