浅谈幼儿告状行为的产生及处理方法.docx

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1、浅谈幼儿告状行为的产生及处理方法浅谈幼儿告状行为的产生的原因及正确处理方法 解放军国际关系学院幼儿园 张莹 摘要：本文采用了观察法，对幼儿的告状行为从不同方面进行分析，幼儿的告状在幼儿园中很常见，教师的处理方式对幼儿今后的发展有着一定的关系。因此必须慎重，本文阐述了幼儿告状的原因，针对实际教学中幼儿告状行为处理方面存在的一定误区，给出教师如何正确对待幼儿告状行为的几点建议。 关键词：幼儿告状、原因、处理 “老师， 打我！” “老师，他不收玩具！” “老师，不和我玩！” 上述情况在幼儿园可以说屡见不鲜，孩子的告状行为看起来事小，但处理不当会影响幼儿之间，幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿性格和品质

2、的形成产生影响。因此，正确认识和处理幼儿的告状行为在幼儿园的工作中显得尤为重要。 一、告状行为产生的原因 通过我的观察，我发现幼儿频繁出现的告状行为是有其自身特点和多种因素造成的。这些看似小事的告状行为，其实与幼儿的身心发展十分密切，甚至会影响到幼儿以后的性格和品质。研究发现，幼儿的告状行为是有其自身原因的： 孩子“告状”其实是一种依赖心理的表现，同时，幼儿经常告状也是由他们的年龄特征决定的，儿童的道德认识还处在一个非常幼稚的阶段，道德概念和道德知识也是比较贫乏的，他们对于什么是好坏的理解带有自己直观具体的特点“跟我玩游戏”就是好，“玩具不给我玩”就是坏，孩子们会根据具体的小事、个别的现象、直

3、接的利害去看待事情，另外，孩子年龄小，想法简单，不会去忌讳什么，心里有什么思想马上就会用情感表现出来，行动也特别容易外露，往往就是由于一点点小事，就会引起他们的不满，矛盾与纠纷也就多了起来，幼儿“告状”的这种行为并不是以检举和揭发他人为目的，更多的往往是为了在老师面前表现自己，希望得到老师的关注等等，所以“告状”也就多了起来。 二、如何处理幼儿的告状行为 分析总结了幼儿告状行为产生的原因，我们应正确加以引导，使孩子健康成长。那么就孩子的这些告状行为我们该怎么做呢？ 教师对幼儿告状行为的错误态度和错误教学方法 1、态度粗暴 有些幼儿自己处理问题的能力很差，不管遇到什么事情都用告状来解决，告状次数

4、变多，老师也失去了耐心。当幼儿再去告状时，老师就有些粗暴了。如：“你事真多，动不动就告状。真烦”。 2、不予理睬 有些老师对于幼儿的告状很不耐烦，没有从幼儿的角度去尊重他、理解他，只要幼儿告状，不管什么原因，都会表现的不耐烦，反以简单的一句：“我在知道了”“去，我忙呢！”来应付幼儿。 3、遇事老师解决 幼儿每天告状次数之多，有些老师为避免麻烦，只要幼儿告状都是教师出马替幼儿解决，因为教师凡是都亲自处理，会让幼儿直接把教师看为是解决问题的渠道，- 1 - 什么事都会去找老师。 4、双方都有错 这是比较常见的错误方法，老师不弄清事情是怎么一回事，既然来告状，那么两个人都有错，虽然看起来比不予理睬强

5、。但实质上与它的性质差不多，在解决事情之后，幼儿还是不理解对错的因果，它仅仅表明事情的完结。 5、对调皮的幼儿带有偏见 遇到幼儿告状，特别是班上比较吵闹、调皮的幼儿。不问清事情的原委，就去批评调皮的幼儿，这也给其他幼儿造成误解，认为调皮的幼儿做的一定是错的。 教师如何正确对待幼儿的告状行为 1. 分清幼儿的告状动机，加以正确引导。绝大多数孩子的告状都是检举他人，希望教师对他的是非判断作出肯定。教师应该弄清事实，肯定正确的判断。有时，孩子告状：“老师，是某某让我这样做的。”他做错了事想要逃避责任，免受批评和惩罚。教师给予孩子正确的是非判断，别人叫你做的事情也要自己想一想是否该做。若幼儿告状：“老

6、师，某某站起来了。”“某某说话了。”这些告状都是希望老师注意自己。幼儿的高桩事想借教师作出公正的判决，从而教师应引导幼儿懂得友好与同伴相处，相互宽容。例如：检举类告状的幼儿，他们以揭发检举他人的方式显示自己的优秀，其目的就是为了讨好老师，表现自己，教师遇到这种情况，不宜鼓励，更不能当着“告状”幼儿的面批评另一个幼儿，可以这样对告状的孩子说：“你知道他打人不对，这很好，那你看有什么办法帮助他呢？” 、求赏类告状，这是幼儿比较常见的一种心态，因为幼儿告状常会得到老师的表扬和肯定。老师不宜鼓励， 、为自己辩解的告状，这时老师要分清责任，该惩罚的绝不姑息，同时要让本以为告了别人的状自己就没事的孩子认识

7、到：把责任推给别人是不对的。 、保护弱者类告状行为，这是幼儿道德意识发展的表现，教师应视之为一种可喜的想象，并应及时的加以肯定、鼓励，然后应认真予以引导，与孩子共商讨解决这些问题的方法。 2. 创设丰富的活动环境，减少幼儿的告状行为。研究结果表明，游戏活动使幼儿喜爱的活动，而且在游戏活动中幼儿往往有丰富的材料可供操作，幼儿的注意力也最为集中，同伴偶尔招惹，幼儿由于专心玩也顾不上告状了。幼儿的自由活动空间非常有限，并且这些自由活动多是些过渡环节的活动，受规范约束的幼儿不能自主决定，只能消极等待。而幼儿的年龄特征之一就是“活泼、好动”，在等待过程中，自然容易“招惹”同伴，从而引发幼儿的告状行为。针

8、对幼儿在自由活动中发生的告状行为，教师应反思所定常规的合理性，减少不必要的管理行为，并合理组织幼儿的自由活动，为幼儿提供健康、丰富的活动环境。让幼儿有充足的活动空间。例如：在投放玩具时应准备充足的操作材料方便幼儿自由进行活动，避免互相争抢玩具。而在各项活动过渡时应尽量减少幼儿的等待时间，例如起床后可以安排幼儿进行歌谣复习，避免幼儿感到无聊而招惹他人引发告状行为。 3. 融进赏识教育，善于发现同伴上的闪光点。由于曾经教师固定的评价标准，那些调皮、常“违规”的孩子经常受到批评、指责，别的孩子就会对他们产生不好的印象，经常告他们的状。作为教师应在日常生活中有意识的发掘每个孩子的优点，对于特别活跃、好

9、动的诱饵，应不失时机地为他们的点滴进步喝彩，让其他孩子知道这些好动的孩子也有他们的优点和长处，从而对这些小朋友有一个较为客观的正确认识。在活动中，引导幼儿发现同伴身上的- 2 - 闪光点的同时，引导幼儿多学习别人的长处，找出自己的不足。教师要尽量给幼儿创造自由交往的机会和空间，鼓励和启发幼儿参与活动时互相交流、协商，引导幼儿学会分享，懂得分享，让同伴直接用商量的方式来解决问题。 4. 引导幼儿学会自己解决交往中出现的问题。幼儿正处于思维发展的具体形象阶段，其主要特点之一是自我中心性，“倾向于自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。”为此，教师在解决幼儿

10、行为问题时引导幼儿学会交往，学会运用礼貌用语来获得同伴的允许和帮助。从而帮助幼儿逐渐掌握交往的技能、技巧，学会自己解决交往中出现的问题，可以减少孩子对教师的依赖性。例如 ：教师可以组织幼儿观看动画片、听故事等，有目的地引导幼儿评价其中的任务的行为，提高他们的辨别能力，进而减少幼儿的不良行为，也可组织幼儿通过谈话，讨论等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿来想办法解决，从而幼儿独立处理能力和判断是非的能力，进而减少幼儿告状行为，幼儿到了幼儿园其目的就是为了发展能力、认识社会、与同伴交往、学习交往技能、学会解决身边的矛盾。所以培养幼儿独立解决问题的能力，减少告状行为，是非常有必要的。 5.

11、 提高幼儿与同伴交往的能力，习得交往技能，学会自己解决与同伴交往时遇到的矛盾和冲突。客观的说“有问题，找老师！”这句话并没有错。但是总是以教师权威来解决问题是不恰当的。首先，连续不断的告状行为，占用了教师大量的时间、精力，教师进行其他教育的时间相应减少。幼儿园是幼儿离开家庭独立面对的第一个社会机构，他的设置是为了促进幼儿的发展。交往技能，协调解决问题的技能是幼儿日后立足于社会的基石。而这些技能正是幼儿与同伴产生矛盾，解决矛盾的过程中逐步形成的。一味的由教师代办幼儿是得不到发展的。而根本的办法是大胆放手，让幼儿逐步学会自己解决与同伴交往是遇到的矛盾和冲突。 三、总结 教师要重视幼儿的告状，只要教师做个有心人就不难发现，爱告状的孩子总不乏可爱之处，。不管幼儿因什么原因而告状，教师有要以尊重、理解孩子的态度认真倾听，不能用粗暴的方式来应付，在了解情况后，更要具体问题具体对待，为孩子日后成为“社会的人”和“健康的人”作出自己应有的努力。 参考文献： 1. 早期教育XX年第一期，46岁幼儿告状行为的研究郑怡 2. - 3 -