浅谈幼儿园科学区域材料的投放和教师指导.docx

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1、浅谈幼儿园科学区域材料的投放和教师指导浅谈幼儿园科学区域材料的投放和教师指导 09级学前教育 王娅君 40915090 浅谈幼儿园科学区域材料的投放和教师指导 摘要：区域活动是幼儿园有效教学形式之一，幼儿园的科学区域活动作为幼儿科学探索的主要场所，对培养幼儿的科学意识有重要作用。本文将从科学区域的价值角度，着重对科学区域的相关材料的投入以及教师的指导方面进行讨论。 关键词：科学区域活动 材料投放 教师指导 正文：幼儿科学教育强调去引导幼儿进行主动学习和主动探索，支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程，以此帮助幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验。由此可以看出

2、，幼儿科学教育活动十分强调儿童自主探究和建构的过程。在当前区域活动的价值和作用已经被大多数人认同的情况下，幼儿教师将区域活动作为幼儿科学探索的主要场所，积极支持和引导幼儿自主地开展科学探究活动，成为有效开展科学教育活动的重要途径。 一、 科学区域活动的价值 1、建构认知结构 皮亚杰曾经说过：“操作活动是幼儿最重要的活动”，认知发展理论认为，学前儿童处于感知运动阶段和前运算阶段，他们的思维特点是直观形象性，只有在不断的与周围材料的操作和互动过程中，才能建构自己的认知结构，科学区域活动恰恰给幼儿提供了自由操作材料的机会。 例如，在西安交通大学幼儿园实习的过程中，我发现幼儿两只手里拿着质地不一样的材

3、料从高处让它们自然下落，一种材料是糖纸，一种材料是纸片，幼儿发现他们在同一高处落下，但是落地的时间不一样，纸片落得快，糖纸落得慢。在教师的指导下，幼儿又用了不用的材料进行比较，羽毛和弹球，发现弹球落得快，羽毛落得慢，这次就引起了幼儿的疑问，激发了他们探索的欲望。在反复用不同的材料进行试验后，幼儿初步得出了自己的结论较轻的物体下落得慢。教师用简单的材料让幼儿构建了简单的对地球吸引力的相关认知。 2、获得关键经验 幼儿通过操作不同的材料会获得不同的对于科学知识的“关键经验”。关键经验是幼儿发展必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起节点和支撑作用，有利于经验的建构、迁移以及对知 识的

4、深层理解，关键经验的获得和发展有赖于幼儿与环境( 物和人) 的互动，有赖于经验的积累。幼儿对于科学知识的关键经验是通过一系列适合他们的科学活动获得的，而科学活动的开展以“活动区角”为中介，教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，幼儿在科学活动区中充分地与材料、环境、他人互动，从而更好的获得关键经验。 3、促进社会化发展 幼儿的发展也是不断社会化的过程，比如，幼儿在科学区角活动过程中，通过和幼儿合作操作材料可以培养幼儿的专注力；学习协调、沟通等人际交往技能；获得合作、分享经验；学习解决纠纷和冲突；体验创造与成功的喜悦；发展美感。 二、科学区域材料的投入 1、活动区人数的确定以及标识性认识

5、 交大幼儿园科学区域的人数限定最多六名幼儿，人数的规定是按照本班的其他区域的相关情况和本班人数确定的，我所在的大十二班共有34名幼儿，共创设了六个区域，科学区域的人数设定为六名幼儿是比较合理的，在标志性认识方面，教师用废旧光盘、皱纹纸制作出了非常漂亮的区域名称标志，并用一些图示标注了相关的注意事项。 2、材料的投入 对于幼儿来说，材料既是引发他们主动探究欲望的刺激物，又是他们认识物质世界的中介和桥梁。因此，教师应高度重视材料的选择与投放。只有为幼儿提供适宜的材料，才能充分发挥儿童在学习过程中的主动性，才能有效促进幼儿与材料的相互作用，并在此过程中获得有价值的科学经验。在投入材料时主要应考虑一下

6、几个方面 科学材料应具趣味性 科学材料既是幼儿活动的物质支柱, 又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁。教师在投放相关的科学的材料时应根据幼儿的发展特点，让材料极具趣味性，这样才能引起幼儿的操作兴趣。如让比较重量、学会使用计量工具进行计量和记录时，提供了天平，用来比较的物体则是提供了造型不同的小动物，能够激起幼儿的探索欲望同时也极具趣味性。 科学材料应具可操作性 在科学区域活动中，我常会发现，幼儿会经过几分钟的的操作在不知道材料的具体操作的方法时，对其失去了兴趣然后频繁的更换 材料因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要， 还应考虑区域设置的教育目标，

7、材料的提供上难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要， 使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料，不要为了完成活动目的，东拼西凑完成材料的提供，要让提供的材料具有可操作性。 材料应具差异性 俗话说“十个指头有长短。”幼儿存在着兴趣、能力、个性等方面的差异，老师要根据幼儿的不同需要和能力尽可能地提供科学活动材料吸引幼儿参与活动。在活动中， 操作能力强，完成任务较快的幼儿可以选择难度较大的操作材料。动手能力及探索能力较弱的幼儿可以选择操作难度较小的材料。 在材料收集时应让幼儿自主收集、组合材料 教师发动幼儿发现和收集来源于周围生活和大自然的生活化材料。

8、这一方面有利于幼儿在收集材料的过程中逐渐养成仔细观察周围环境的好习惯，形成敏锐的感知能力，并通过对收集到的材料进行初步的比较、归类，形成一定的科学经验；另一方面有利于培养幼儿的责任感，把丰富和充实科学材料逐渐看做是自己的责任，这在一定程度上也减轻了教师独自收集材料的压力。 科学区域活动中材料的选取和利用一般都以生活中的废旧物品为主，幼儿对不同的材料进行创造性的组合和利用，能使有限的材料体现出无尽的教育价值。同时，幼儿根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动学习和探究的重要前提和基本条件。因此，教师要想充分利用区域活动有效开展科学教育，就需要尊重和理解幼儿对材料的自由组合和创造性利用，并有计划地激

9、发儿童自主开发材料的积极性。如面对不同属性和性质的材料，鼓励幼儿把磁铁放进小车内组合成磁力车在组合过程中，幼儿的想像力和创造力能够得到很好的激发与培养。 三、科学区域活动中教师的正确指导有利于激发幼儿的探究欲望，提高幼儿的探究能力，如何做到正确指导，教师应做到以下几个方面 1、智慧引导，启迪思维 教师的提问要富有启发性与针对性，如在指导幼儿观察实验过程的变化时，可以问“你看到什么变化了？是怎样变化的？”对于孩子的问题，教师则需要分别对待，如有些时候需要适当地反问，将问题抛还给儿童，积极鼓励儿童自主寻找答案，避免儿童形成对教师的依赖。如儿童在操作天平时，发现尽管两个砝码一样大，但是分别放到两边时

10、，天平总是倾斜，于是向教师寻求问题解决的答案。这时，教师不应立即提供准确答案，而应反问到：“你是怎样放的？能不能换一种摆放的方法？”引导幼儿自主探索问题的答案。 2、观察指导，适度帮助 教师应在深入细致观察幼儿学习活动的基础上，为儿童提供适当的指导和帮助，最大化地丰富儿童的学习体验。当然，教师的指导和帮助并不是把正确的方法告诉儿童，更不是手把手地教，而是进行有效的提问和追问，帮助幼儿明确自己的想法，理清问题解决的思路，从而为幼儿的探索活动打下基础。 科学区域活动已经成为幼儿一种特定的科学学习活动，它打破传统的空间布局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、科学材料的相互作用，重视活动中教师与幼儿的互动。教师不能硬性要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿被动地接受，完全失去了自我。我们要树立正确的科学教育观念，在区域活动中真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，不管是在区域的设置、材料的选择上都要注重儿童的主动性，促进幼儿的主动学习，全面发展幼儿的能力，促进其各方面的和谐发展。