浅谈小学语文识字教学方法.docx

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1、浅谈小学语文识字教学方法浅谈小学语文识字教学方法 采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。 识字方法 提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。义务教育语文课程标准在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归

2、纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟

3、”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片三十六个汉字演变，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册识字2“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是由哪两部分构成的？它们分别是什么材料做成的？上面是竹子作笔杆，下面是动物的毛，和在一起才组成了毛笔。再如教学”看“字时，提出问题：“我们在阳光下是怎样看远处的物体呢？”结合孩子熟悉的孙悟空形象，他们很容易做出用一只手放在眼睛上四处张望的动作，紧接着讲解，这个动作是为了遮住太阳的光线

4、，看清物体，还可以看得远一些，因此，“看”的上边是“手”，而下边是“目”字，这样，孩子们不仅准确、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字义。会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。 二、谜语识字法 用谜语的形式来识字，是因为谜语常常用押韵顺口的形式来描述某个汉字的特点，易读易懂，而且符合学生的好奇、喜欢猜谜的特点，猜到了谜底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而使他们在今后的学习过程中充满信心。谜语识字法是愉快识字法中最重要有效的识字方法。如教“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。

5、”这样，学生不但记清了“午”字的形和义，而且把它和牛字区别开来。再如教学“鲁”：“刀字头，田字脸，腰里横着一条线；压着日字成一姓，都说它是山东汉。”学生可以从前两句中掌握正确的字形，从后两句中了解它的字义，是姓，也是山东的简称。再如：教学看图识字“日”“月“水”“火”，为了激发学生动口、动脑的能力，编谜语：“又大又红一个圆，东升西落挂天边”；“有时像个圆盘，有时像把镰刀”；“无色又无味，无形也无状，生活不离它，江海湖泊藏”；“夜晚红红亮亮, 炒菜做饭真棒, 一旦不受管束, 消防队员紧张。”当学生猜出谜语时，老师依次在黑板上的田字格里板书“日”“月“水”“火”四个字，拼读后讲清字形、笔顺，学生练

6、写。通俗易懂的谜语激发了学生的学习兴趣，学生在兴趣支配下，很自然地记住了生字的音、形，并为理解字义打下了基础。又让学生从中懂得了我国语言文字的运用是丰富多彩的；劳动人民的智慧是无穷无尽的；知识也是学无止境的。 三、儿歌识字法 根据汉字的音、形、义编儿歌或顺口溜，在教学中让学生诵读，便于学生对字的理解和记忆，也能激发学生的学习兴趣，如给“帆”字编为“巾字在一旁，几中一点藏，“帆”船有了它，乘风又破浪。”再如给“喜”这个抽象难懂的字的生字编为“十颗豆子口里掉，娃娃乐得哈哈笑。”如“蒜”字“二小二小，头上长草，“丛” 字“两人拉手走钢丝”再如“闻”字“门里长个小耳朵，听说、听笑、听唱歌”，既有字形，

7、又有字义。 四、游戏识字法 在学生对字形掌握到一定程度时，可适当的结合课文内容开展一些竞赛性的课堂识字游戏活动，通过填字、组词、变字等方式进行智力游戏，在游戏中识字、巩固汉字。如出示一个字后，让学生尽可能地组成词语，这个游戏叫“生字开花”，再如“”火柴摆字”、“生字找朋友”、“开小火车”、“偏旁找朋友”、“连环组字”、“加几笔，变新字”、“拼字扑克牌”、“猜字”、“看谁认得准拿得快”、“小医生找病字”等，这样不仅可以有效地调节学生的神经活动，克服单一教学方式使学生容易产生疲劳和厌倦情绪的弊端，而且有助于学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记，获得牢固印象。 五、比较、归类识字法 把

8、两个形近、音近的字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。这也是识字教学中一个很重要的方法，如“上”和“下”的比较，“大”和“小”的比较等，再如给“未”和“末”两个字编儿歌为“粗看两字很相像，细细分辨不一样，未字下长上横短，末字上长下横短，祖国未来多美好，敌人末日快来到。” 把同一类的字放在一起记忆，便于区别其它的字，如：“ 字时容易混淆，可把“ ” 和“臣”，在写”部件的字归类编成顺口溜，记作“颐和园里演蔡文姬，熙熙攘攘人真挤”剩余部件为“臣”。如在苏教版二年级下册识字7中，“神话”“祝福”“祖先”，每个词中都有含“示”旁的字，“裙子”“裤子” “衬衫” ，每个词中都有含“衣”旁的字，“教室

9、”“住宅”“家庭”，每个词中都有含“宀”旁的字，“鸟窝”“窗户”“窟窿”，每个词中都有含“穴”旁的字在观察图片的基础上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，学生明确：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有关；“衣”旁的字都跟衣服有关；“宀”旁的字都跟房屋有关，“穴”旁的字都跟洞穴有关。 如：在学习生字“苗”字时，老师可以要求学生尽量说出自己知道的含有“艹”的字，同时要告诉学生“艹”在古代写作“艸”,像两棵靠在一起的草的样子。“苗”在古代写作 “ ”，表示庄稼及一般植物的幼株。 六、随文识字法 随文识字法就是在特定的语言环境中学习生字。汉字是音、形、义的统一体，在特定的语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来，

10、便于结合词句和上下文理解字义。与此同时，读准字音，认清字形，音、形、义之间的联系形成了，就可以使学生感知字的任何一个因素时，都可以准确地再现另外两个因素，提高识字效率。 运用这种方法，首先在特定的语言环境中学习生字，让学生在课文中找到要识的生字，或由教师直接指出，接着在反复朗读、反复理解的基础上，认清字形，指导书写，然后再将字放回到课文中，联系上下文的关系理解字义，这样的识字方法，符合学生的认知规律：先认后识，再变字形，使字的音、形、义分散学习，减轻了学生识字的压力，教给了学生识字的方法，培养了识字能力，有利于调动学生识字的积极性。 六、 校本开发，提供多种识字资源 校本课程的概念范畴极其广泛

11、，于我国而言，“校本课程强调学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程。” 由学校结合校园文化设计的七彩故事书就是对我校校本课程的微型开发，这种故事书的阅读物具有极好的连续性和一定的系统性，可以由一个班扩大到一个年级甚至更多，由单篇故事的生字扩展至新课标小学阶段的更多生字。 小学中高年级学生已经具备一定的自学能力，开展阅读课程，鼓励学生对故事书进行阅读、讨论。在此过程中，学生养成了爱看书，爱讲故事的习惯，课外阅读能力逐渐提高。 七、课外识字法 义务教育语文课程标准识字教学要注意儿童心理特点，将学

12、生熟识得到语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 在学习二年级上册练习5中做做写写：跟妈妈去菜市场买菜和二年级下册练习4中说说写写：可爱的动物时，提前要求学生留心家里这两天都吃了哪些蔬菜，然后让家长利用周末带孩子一起去菜场，指导孩子认识一些蔬菜；请家长利用周末带孩子一起去动物园、图书馆，或者上网查阅相关资料，指导孩子认识一些动物，并让家长帮助孩子制作词卡：写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认，孩子在课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。在学习让家长并制作词卡：写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认，孩子在课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。 总之，识字教学的方法是多种多样的，只要我们注意挖掘我国汉字的宝贵文库，能使枯燥的识字教学充满诗情画意，让学生从不同的方面受到良好的品德教育，也会使我国的汉字文化更加璀璨。 (1)义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，XX年版。 小学教育学，华中师范大学出版社，XX年版。 说文解字，红旗出版社，XX年版。 (4)小学语文新课程教学法 高等教育出版社，2003：219来自大家语文网