浅谈小学生课外阅读兴趣的培养.docx

《浅谈小学生课外阅读兴趣的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学生课外阅读兴趣的培养.docx（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、浅谈小学生课外阅读兴趣的培养浅谈小学生课外阅读兴趣的培养 摘 要：吕叔湘先生说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧。”可见课外阅读的重要性，而要激发小学生课外阅读的兴趣，首先，要树立以学生为中心的语文课外阅读观；其次，要激起小学生阅读的需要，优化校园文化环境，加强对小学生课外阅读指导，开展丰富多彩的活动，才能事半功倍；最后，要让学生在阅读中培养个性。 关键词：阅读兴趣 方法 教师 叶圣陶曾说过：“要养成一种阅读习惯，必须经过反复的历程，必须在课本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养

2、成好的阅读习惯，单单靠课堂上的45分钟还是不行的。必须加强课外阅读。“新颁布的小学语文课程标准，九年课外阅读总量不少于400万字，背诵优秀诗文160篇。” 1在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。2因此，要加强语文小学阅读能里的培养，就必须激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。 一、树立阅读观 而在小学生阅读兴趣激发之前，教师应该树立以学生为中心的语文课外阅读观，所谓以学生为中心的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读

3、的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。在以往的教学中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的方式 (如读书笔记、写读后感等)进行检查，并未考虑学生的需求和兴趣，没有尊重学生在阅读过程中的自主体验， 因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素养的提高。 二、兴趣 兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使人对某些事物给予优先的注意，积极探索，并带有情绪色彩和向往的心情。小学生课外阅读兴趣，是指小学生对

4、课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求兴趣或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有找到并正确运用了激发小学生课外阅读的兴趣的方法，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。 小学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦

5、的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。小学生正处在身心发展的关键时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。激发他们的课外阅读兴趣，不仅有得于初中、高中阶段的学习，而且将会使他们终身受益匪浅。 3 三、激发兴趣 激起学生的需要，形成兴趣 需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。如有学生获得了学校(或更高级别)的读书征文比赛的奖励，相关部门进行了大张旗鼓的表彰，就会使其他学生由好奇、向

6、往而产生课外阅读兴趣和需要。正如皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣。” (二)教师优化学习环境，激发兴趣。 良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。学校在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。学校应为学生订阅了教育周刊小学生月刊小学生生活等“报刊、杂志”，学校的报架也定期更换报纸，充分发挥了报刊、杂志的最大效益。学校的“红领巾广播站”也开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书这样，使学校有“书香”“墨味”，营造了

7、一个充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生课外阅读兴趣。 开展活动，巩固兴趣。 1.课本导趣 “得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如草船借箭选自三国演义，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看三国演义。另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。如教学老舍先生的林海

8、后，让学生去读他写的养花等。 2.故事引趣 有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上,从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。 3.竞赛保趣 苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，

9、缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，也就保持住了阅读的兴趣。 4.表演成趣 有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。

10、如教完狐假虎威后，我先教学生进行表演。学生看后，兴趣盎然。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。 开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。如知识竞赛、办班级小报、信息交流会等也是很好的活动。当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。如果不给小学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书。更主要的是如果老师、家长的观念不改变，基础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容的标准指导小学生选择有意义的书来读，那么课外阅读就只可能是形

11、式罢了。需要、环境、时间、方法、内容缺一不可啊! 四、培养个性化阅读 激发学生的阅读兴趣同样要尊重学生的个性，培养学生个性化阅读，尊重与发展个性生命意味着教育的本质回归。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，使学生的个性在语文学习中得到充分发展。个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。个性化阅读主要有三个特点： 1.是一种自主性阅读； 2.是一种体验性阅读； 3.是一种差异性阅读。 教师在指导学生个性化课外阅读应该怎么做呢？我认为走个性化课外阅读教学之路：需要教师真

12、正转变教学观念，尊重学生阅读中的独特体验；需要教师增强学生生活体验、知识经验的积累意识，在阅读中便捷地激活学生的相似模块；需要教师营造民主宽松的教学氛围，在课堂上创设一个自由交流的心理场。惟有如此，才能使阅读成为学生的个性化行为，才能让阅读的原野上绽满学生个性的花蕾。 尊重学生的独特体验个性化阅读的前提 要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即

13、解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。 在教学中，要

14、使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。 激活学生的相似积累个性化阅读的核心 我们说一个读者懂了一篇文章，说明

15、读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息模块，并且这个相似模块被迅速激活，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。如果读者大脑里不具备某种相似模块，新的信息与已有的知识经验无法进行沟通，文章对于读者来说就是不连贯的，并且是不能理解的。读者大脑贮存的相似模块是各不相同的，它受民族、历史、文化背景的影响，与读者的生活积累、阅读经验等紧密联系。因此，在个性化阅读教学中，加强学宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭

16、学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。 五、方法指导 如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。因此，学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。所以，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学当中去，指导学生掌握科学的学习方法。 (1)学生课外阅读方法 A.阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，

17、再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。 B.整体感悟。学生在进行阅读时，要求他们遇到不认识的字，不理解的词，句子，如果能猜出意思不妨碍对文章的理解可以跳过去。如果可以做到基本读懂的，尽可能不放慢速度读或回读。而应该在读完整本书后再第二遍第三遍读这本书，这样定能有新的收获，不懂的内容也会在不知不觉中得以读懂。也就是让学生依自己的阅读水平阅读，不拔高要求。这样，就能防止因为要查字典或拘泥于句段而耽误读书的效果，让学生能真正从读书中得到乐趣，始终能在整体中感悟。 C快

18、速阅读。这儿的快速阅读并不是平时说的浏览。所谓快速，固然包含阅读本身的快速，但更重要的是，它还包括理解的快速，想象的快速，记忆的快速。这绝不是浏览所能达到的。这需要通过平时的阅读使学生逐步扩大眼睛瞬间的“识别间距”。如果阅读以字词为单位，那眼睛瞬间的“识别间距”就较小，阅读速度必然就很慢。如果能在瞬间把握住较大的意义单位，感知较多的文字量，这才是真正的快速阅读。而在不影响阅读效果的前提下提高阅读速度，这需要一个过程，是以一定的阅读量为条件的。这需要让学生平时读书时眼睛瞬间尽可能去感知更多的文字量，从而能通过平时的阅读使阅读速度真正的快起来。要注意纠正学生平时可能容易被忽略的阅读习惯。 a.用手

19、指指着读 b.眼睛离书本距离过近 c.头随着视线的移动而左右摇摆 d.出声阅读。 辅导学生做读书笔记 “好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。作好读书笔记有利于他们对阅读内容的深入理解和记忆；有利于积累材料，以丰富自己的写作内容，提高写作能力。 (3)落实检查，深化课外阅读 只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。 A.家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。在工作中一定要争取家长配合，督促检查子女的阅读。为此，我专门设置了一张表格，请家长填写。 课外阅读记录卡 学生姓名： 班级： 阅读时间： 读物名称： 字数： 记录时间：

20、 读物类别： 童话寓言 世界名著 历史地理 科幻小说卡通故事 自然科学 学习辅导材料 其他 B.建立读书报告制度。每天抽5分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。 C.定期检查读书笔记。通过定期检查展评读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。 苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙；读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。