浅谈小班喝水环境的创设.docx

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1、浅谈小班喝水环境的创设浅谈小班喝水环境的创设 良好的喝水行为是指孩子能根据自身的需要，主动、科学、合理地喝水。因为幼儿的必 包括，水、蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、盐类及微量元素。虽然水并不直接 供给热能，但在调节人的体能方面有重要的作用，为生长发育所需要。幼儿时期体内水 分相对较成人多，约占体重的65%70%，其作用为，构成全身的组织，调节体温，促 进机体各系统新陈代谢的生物化学反映，各种物质的吸收、运输及排泄的载体，协助维 持体内一切体液的正常渗透压。如果机体缺水，开始并不出现营养缺乏症状，因为体内 尚有储存的水份可以补偿其不足，但因营养素供给持续不足，如果失去20%水， 人就无法维持

2、基本生命活动了。所以必须及时补充失去的水份。36岁儿童学习与发展指南在生活习惯与生活能力的目标中指出：34幼儿要愿意饮用白开水，不贪喝饮料。在教育建议中又指出：多喝白开水，少喝饮料。幼儿园要重视幼儿的一日饮水活动，而良好的饮水习惯是保证孩子健康饮水的必要条件。因此，培养幼儿特别是小班幼儿良好的饮水习惯就更重要了。由于他们的认识水平较低，自控能力较弱等特点，在教育过程中我发现习惯的养成是一个比较困难的问题。受到饮食习惯西化的影响，我们在小班里不难发现这样的现象：一些小朋友把可乐、果汁当水喝，愈来愈不爱喝水了，特别是白开水；喝水时边喝边玩；使用口杯喝水有困难等等。面对这些现象，急需寻求解决的策略，

3、本课题就此产生。 一、课题研究的目标 1.充分学习相关的理论，理解喝水与幼儿身体发展的关系。 环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。幼儿园工作规程明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。因此环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义十分重要，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容之一。 根据小班的幼儿年龄与生理心理发展水平的特点，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动，怎样使小班幼儿尽快适应幼儿园的环境呢？当然也离不开小班的环境

4、创设是否能让幼儿接受。 一、创设具有安全感的环境，消除幼儿与家庭分离的焦虑，尽快融入快乐的集体活动。 经过一个长长的暑假，小班的幼儿入园难免会产生与父母分离的焦虑，所以小班布置环境首先应考虑的就是创设亲切和谐的家庭环境，于是在我班活动室为幼儿开辟了一个娃娃家。我首先用图形给娃娃家做了几扇门，幼儿可以爬进去；然后用图形数字垫给幼儿铺上了床，以便幼儿在上面可以尽情得爬爬玩玩，而且还可以认识图形和数字；我还给幼儿在娃娃家里面开出了一个玩具区，让幼儿把平时在家里玩的最喜爱的玩具拿来，给他们贴上标签，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离，又可以把他们的玩具区分开来，让

5、幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。这样做不仅可以使幼儿减少陌生感和分离焦虑，还可以使幼儿在玩的基础上学到知识也增进了彼此间的友谊。对那些有入园焦虑现象的幼儿，我们请家长留下几段录音，鼓励、安慰孩子，例如：宝宝乖，你和小朋友一起玩，妈妈上好班就来接你，老师爱宝宝孩子听见最熟悉的人的声音，较易稳定情绪。我们还把孩子的照片贴在墙上教师创设的 幼儿园园景中，我们会指着墙面上的照片说宝宝在幼儿园里真高兴使幼儿更快地喜欢幼儿园的生活。在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。 二、环境创设要注重小班幼儿的年龄特点

6、，以激发兴趣，满足幼儿发展的需要。 有些教师在环境创设和投放材料时都有很大的盲目性，不是根据幼儿兴趣和需要入手，对投放的材料所能达到的教育目标和内容也不去考虑，因此就无法有效地判断幼儿当前的水平，更无法引导幼儿向更高的水平发展。我曾经投放过颜色配对的游戏材料，这一游戏主要是培养幼儿的观察能力和对颜色的区分能力，但是效果并不好，很多幼儿都不能正确地区分，其失败原因很多，但最主要的是我没有判断好大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手，更没有从所要达到的兴趣目标和内容上考虑，因此导致材料投放没有达到预期的教育效果。后来我将颜色配对简化，针对幼儿不同的发展水平，做到颜色配对由易到难、由浅

7、至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，开始受到幼儿的喜爱。看来要有效地引导幼儿与材料的对话，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，将材料操作层次化，满足幼儿不同层次的需求，也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的发展水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才可以有一份很好的环境创设素材。 可见，幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。小班幼儿的环境设计时可注意如下： 1.在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天

8、、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使生活经验少的小班幼儿产生共鸣、易于理解。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。 2.造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和喜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的小班幼儿较快地感知。 3.内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就

9、认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。 4.材料上，可根据不同层次幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料细化，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的互动中积累各种经验，以促进幼儿在原有水平上的提高。 三、将环境创设活动与主题活动相结合，同时让幼儿参与环境的创设。 主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。春天来了，孩子们在户外活动时发现了美丽的蝴蝶

10、，他们被蝴蝶美丽的翅膀所吸引，天天说：蝴蝶在花丛中飞来飞去，大概是吃花蜜吧。几个孩子马上反驳说：不对，蜜蜂才吃花蜜，蝴蝶是不吃花蜜的。听起来孩子对蝴蝶的生活习性有了一定的认识，加上孩子对蝴蝶有浓厚的兴趣，于是，我设计了一个有关蝴蝶的主题活动和与之相适应的环境创设，创设的依据是小班幼儿的认知特点。幼儿比较关注外形特征等表面的问题，如：蝴蝶翅膀的花纹、颜色，蝴蝶头上的触角，蝴蝶的食物等。我们开展了标本制作，认识蝴蝶等一系列师生互动的环境布置，其中最受孩子们青睐的是自由开展手工活动，如：制作蝴蝶头饰，蝴蝶相框，布置小舞台等。让幼儿按照自己的想法、需要、能力去自由选择认识的内容、操作的材料，在自主的探

11、索中激发兴趣，发展能力。因此在区角活动中孩子们活动得很轻松，无论是能力弱的还是能力强的幼儿都能表现出相当高的热情。他们通过自己的主动参与活动，获取了许多自己能力范围内的经验和知识。在我爱我家主题活动中，我和孩子们共同创设了我们的家，用积木、纸盒等材料搭建了马路、居住小区、客厅、餐厅、卧室等。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取了新的知识经验，也获得了能力上的培养。更为突出的是，他们的主体性在不断地发展。环境创设为幼儿通过活动获得知识经验，提高能力创造了条件。同时，幼儿的活动表现，又为环境的再变化提供了依据。 四、重视隐性教育环境的教育功能，培养孩子们形成良好的品德个性。 环境，

12、是我们存在的家园，它一直就在我们的周围，让生活中不同角度的环境成为孩子成长的摇篮。我们不仅要重视幼儿园的物质环境的创设,还要重视隐性教育环境的教育功能,每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于自己的环境，按个人的方式活动着。有一次观察活动中就出现了一件这样的事：我们在生物角养了几只小乌龟，小朋友们正看得入神，清清伸出小手把乌龟捉走了，小乌龟突然缩进了壳里，清清觉得小乌龟不理睬他，一生气就扔下小乌龟，还用脚使劲踩。通过这件小事就能看出这名幼儿在家里被宠坏了，独霸意识比较强烈。之后，我组织幼儿围坐在小乌龟的周围，跟他们讨论小乌龟为什么会不喜欢我们了？寻找乌龟缩进壳里的原因。后来小朋友们都

13、说出了自己的缺点和不足，都不再用手去摸小乌龟了，讲话也轻轻的，让小乌龟自己去找 好朋友，在后面的活动中我发现清清也得到了教训。所以只有在观察中才能发现孩子是在一天天地长大，是在逐步地改变自己，完善自己。 总之，正如陈鹤琴先生曾说的那样：怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要。环境的创设只有符合幼儿的年龄特点与发展的需要，并通过幼儿的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。的确，幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。在今后的工作中，我们更应努力创设与幼儿互动的环境，充分利用环境来展示孩子自己的学习过程、探索过程，使环境成为会说话的环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的教育价值。