浅谈小学语文朗读指导策略.docx

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1、浅谈小学语文朗读指导策略浅谈小学语文朗读指导策略 语文是一首诗，朗读是一首诗。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创造活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力是一项重要的语文基本功。因此要学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。 一、巧妙地设境让学生有一种想读的冲动 让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣， 是朗读教学的第一要务。在教学中，我充分利用小学生好动、好胜、好奇等心理特

2、点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。如导语设疑：在执教鸟的天堂一课时，上课伊始，我这样开场：“同学们，今天我们要学习第11课鸟的天堂，可奇怪的是，这个鸟的天堂却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。表演读：小学生强烈的好胜心使得表演读成了他们最喜欢的朗读方式。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现了课文的情境，增进了对课文的理解和感悟。当然并不是每篇文章都适合表演读

3、，它只适合于那些情节性较强的文章，如将相和、小珊迪等。 二、大胆地取舍把时间用在点子上 在对鸟的天堂一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段进行朗读指导。因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法，生动地表现了大榕树的生机勃勃。最后一句“这美丽的南国的树！”更是在前面描写的基础上强烈地表达出了作者对大榕树的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在

4、了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。 三、品词析句，巧抓关键。 在指导朗读中，我们要善于发现文章的眼睛，抓富有表现的词语，渗透技巧。如品读“烟花三月下扬州”中 “下”之精妙：教师可以通过把 “下”字换成“去、往”等词语的办法，体会有什么不同。再通过出示地图，了解黄鹤楼和扬州的地理位置，学生结合地图，可感受到：由武汉乘船到扬州是由长江顺流而下，是下行所以说“下扬州”。顺流而下，一个“下”字，写出了行船轻快，一个“下”字也流露出了诗人的向往之情。此刻顺势指导朗读：那么“下”字就读得明快，不拖音，“扬州”尾音稍上扬，传达向往之意。朗读的技巧就

5、在这品析词句中自然而入。 四、发挥想象，再现情境。 如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”教师先让学生通过借助生活的积累想象画面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，此时只看见那滚滚的江水向东流去接着，教师再借用媒体创设情景，课件出示帆船远去，江流天际的浩瀚画面，当音乐响起时引导学生诵读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。若学生依然读不出其味道，教师稍做技巧提示就可以了。 浅谈小学语文教学中朗读指导的策略 当前小学语文教学的实际情况不尽人意：教师上课为了赶进度，以析代读，讲得多，学生忙

6、于记录，读得少；教师偏重写的训练，忽视其他方面的训练，而其中最容易被忽略的就是朗读的训练。 语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。下面是我教观潮一课的有关朗读教学方面的案例： 观潮教学课例 一、导入新课 “同学们知道我国哪里的潮水最为壮观吗?”生回答:

7、“钱塘江大潮”。不错钱塘江在我们祖国的浙江省。如果说湖北是鱼米之乡，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。 老师进一步解题：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？ 学生回答：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”师：快请教一下字典，查查是什么意思。 师小结：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象；“天下奇观”就是天底下奇异的景象。 二、观看录像，感受情景 你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧，有没有见到过，下面我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。通对观看，凝听，让学生感受了钱塘江大潮的气氛又激发了学生的兴趣。 三、指导朗读，突

8、破重点 1、我们刚才所看的录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？让学生找出在课文三、四自然段。让学生自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。 让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。然后互相交流。老师引导赏析重点句子。 2、学生分组比赛朗读、齐读文中最生动、壮观的句子。 3、学生在班上交流自已喜欢的句子。并说出理由。 A、生：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”1师：我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不

9、容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。 师：你们读得真不错，能让我试试吗师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？师：棒极了！ 教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。 B、生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。生：轰隆隆隆师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。生：轰隆隆师：这声音作者用哪个词来形容？生：闷雷滚动。师：课

10、文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。 熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。 C、生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？准备，开始！生：师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。 师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。 学生齐读，让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”

11、，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。 师小结：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。 四、听听读读，体会顺序 刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。听老师读这段话，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。师读生听： 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我

12、们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 学生动笔在练习纸上填写文中相关表顺序的词语 ，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的？学生：作者从远到近描写潮水。师：是啊！作者由远及近地观

13、察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗？ 配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。学生有感情地看录像背诵。 背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音，浪头，气势。钱塘江大潮真不愧为！我们为之自豪，为之！ 先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。 五、创设情境，运用语句。 结合自己的朗读教学实践，谈点体会。 一、重视教师范读，激发学生

14、共鸣 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。例如，观潮一文，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都震得颤抖起来。”教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了帮助

15、学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。 二、保证朗读时间，教给朗读方法 在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多学生的朗读能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲问答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读想想品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教

16、学效果。 朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。 三、创设朗读情境，提高朗读水平 心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在

17、朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法、竞赛法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲切感。我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自能较快得到提高。 总之，

18、在小学语文课堂教学中，要抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，提高学生的朗读水平，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台，从而使学生受到美的熏陶，提高美的欣赏力、创造力，还语文阅读课以美丽、动人的容颜。 研修成果：小学语文朗读指导策略 新吴学校 何琼珠 指导学生朗读是中年级语文教学中一个重要的环节，因为阅读是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中我非常注重培养学生的的朗读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。我觉得理解课文的过程，就是朗读能力形成的过程，也是语言积累的过程。三、四年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，教师首先就应注重指导学生读

19、书，培养学生的读书习惯。如何培养学生的朗读能力呢？我通过这次的光盘学习及根据自己的教学实际和积累的经验，浅谈一下如何指导中年级学生的朗读： 一、教给学生朗读的技巧 朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，所以朗读时需要有一定的基本技巧。 古人云：“授人鱼不如授人以渔” 。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。 所以我们要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学

20、生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。 在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个优秀教师应有的素质。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了“邯郸学步”。一旦脱离

21、了老师的技术指导，他们就无所适从了。 所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不“唯技巧”。“唯技巧”即声音上形似，而没有内心的情感依据。学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。 老师在指导朗读时引导学生在

22、空白处加强体验，转换角色，闭眼想象，让学生自己读懂了文字背后的东西，朗读不仅入情入境，而且有深度。朗读时形式的运用应有效地为理解课文内容，感受课文情感服务，只有在理解课文的基础上的朗读，才能算得上真正领略了课文的“青山绿水”、“无限风光”。否则形式就成了“花架子”，朗读指导成了“空中楼阁”。 二、给学生充裕的读书时间 一节课只有40分钟，语文课堂的“讲问教学”已经挤掉了学生读书的时间，朗读的时间往往不够充分，朗读练习是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一

23、程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。我在教学中留充分的时间让学生正确地读课文，并要求在读时声音响亮，吐字清楚，读准字音，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，还要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给多读。 三、倡导个性朗读 语文课程标准指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读

24、个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。 心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生们的朗读感受也决不会雷同。如在教学趵突泉一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由很大不同：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量！”特别是学生在朗读“冒，冒，冒”三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情

25、。而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成！他说趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量！”真是仁者见仁，智者见智！ 因此，朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，对不同学生提出不同的朗读要求，倡导个性朗读。 四、宽容地评价还学生一片广阔的发展天空 语文课程标准明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的阅读评价”。因此我在指导学生朗读时，从不对他们过分地强求或严厉地指责、而是以欣赏的眼光、朋友的口气、宽容地对学生的朗读进行评价。如“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好”“读得很好，听得

26、出你已将自己的理解读出来了。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” 当然，我们也不能一味地表扬学生，在学生读得确实不够好的时候，还是应该明确指出。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价往往能调节课堂气氛、启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。 综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情。让学生的感情和作者的感情产生共鸣。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现语文课程标准精神的重要途径。