浅谈小学数学课堂中的大问题教学.docx
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1、浅谈小学数学课堂中的大问题教学浅谈小学数学课堂中的“大问题”教学 “学有千千万,起点一个问。” 问题,是学习的开端,是思考的基础,是数学的心脏。目前,课堂提问含金量不高,问题细小琐碎繁杂,满堂问,满堂灌的现象屡见不鲜。对此,数学专家们就推出了一种新型的教学模式“大问题”教学 一“大问题”教学的来源 “大问题”是课堂教学的“课眼”,是课堂教学的主线。它一般是学生的学习疑点,是教材的省略点,是知识的连接点,是数学思想的聚焦点,也是钻研教材的着力点。受之启发,我们的数学大师黄爱华、林炜等就开始在小学数学学科中探寻一种以“大问题”为导向的课堂教学模式。我以为,以“大问题”为导向的数学课堂教学,从宏观上
2、看,这是一种变革;从微观上看,这是一种策略。 二、“大问题”教学的特点 第一,抓本质。它强调的是问题的“质”,问题必须触及数学的本质,这个本质,不仅仅是知识和技能,更指基本思想与基本活动经验,有“意义之水”在流淌。第二,外延大。它具有一定的开放性或自由度,能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。第三,关注“差异发展”。它能照顾到不同层面的学生,关注不同学生的差异发展。第四,少而精。找准了“大问题”,就意味着教者抓住了课堂的“课眼”。第五,挑战性强。它有一定难度,但也在学生的最近发展区,学生跳一跳就能摘到“果实”。最后也是最重要的,它必须是有“繁殖力”的。它可供迁移,可供生长,一般以问
3、题开始,但不一定以问题结束;它能够催坐出大量的新问题,它就像一棵小苗,可以长成参天大树,还能结出累累硕果;它就是一只“会下金蛋的老母鸡”。大问题教学能够改变传统课堂单一的线形逻辑结构,生成一种多线交融,分层并进的新的教学结构,有利于培养学生的数学思维和数学语言,有利于实现数学新课改下的四基。 三、 “大问题”教学的有效实施 第一:建立关系,建立教师与学生,学生与新学知识之间的关系。 第二:提出问题,在多种方式下,师生共同提出并整理出大问题,整体呈现。 第三:尝试探究,学生依据已有的知识经验和课本内容或合作学习。 第四:展示分享,充分利用黑板、实物展台或其他空间展示学生的研究成果。 第五:共同概
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