浅谈如何提高农村小学生的写作能力.docx

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1、浅谈如何提高农村小学生的写作能力浅谈如何提高农村小学生的写作能力 内容摘要 学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。可见，作文教学在语文教学中所占的主体地位。但是作文教学却是我们语文教师最头疼的事。特别是农村小学的学生，更是无话可说，无话可写，原因出在哪呢？我们该如何才能提高农村小学的写作能力呢？现在我结合自己的教学实践，谈谈本人的看法。 关 键 词 农村小学 ； 作文教学 ；普通话能力 ；与阅读教学结合；多看课外书；培养写作兴趣 。 学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。可见，作文教学在语文教学中所占的主体地位。但是作文教学却是我们语文教师最头疼的事。特别是农村小学的学生，更是

2、无话可说，无话可写，原因出在哪呢？我们该如何才能提高农村小学的写作能力呢？现在我结合自己的教学实践，谈谈本人的看法。 一、加强学生普通话能力的训练。 我还记忆犹新的是：在我刚去任教的地方是个偏僻落后的小山村，除我而外，那里没有一个青年教师，更没有外地的汉族教师了。我刚到学校的第一天用普通话询问同学们的情况，他们只是瞪大圆溜溜的眼睛看着我笑，当时我以为他们和我很陌生，不好意思说话。后来，我到办公室里听“老校长”说才知道他们听不懂多少普通话，因为这里全部是布依族学生，这些布依族学生的本地方言与普通话的语汇、语法都不尽相同，有的甚至和普通话大相径庭。例如：普通话里说“杀猪”，可在他们的方言里是“嘎母

3、”；普通话里说“零钱”，在他们方言里却是“钱零。”；普通话里的“早上”在他们方言里说“草上”等等。这些因素混淆了学生的思维，在很大程度上影响了学生的写作水平的提高，也导致他们语文成绩很不理想。看到这种情况，于是我想，我又不会说布依话，干脆我坚持和他们说普通话，带动他们用普通话和我交流。要求平时学生不仅在课堂上40分钟要使用普通话，课后与同学、老师交流也一定要使用普通话交流，帮助他们纠正语句表达出现的错误，尽量避免出现方言。不至于到了写作文的时候，学生总是不由自主的运用方言来写。这样一来，通过日积月累，许多学生不仅能用普通话和我交流许多事情，而且写出来的文章看起来也不再空洞。 二、作文教学与阅读

4、教学紧密结合 。 作文教学既要培养学生观察事物、分析事物的能力，又要培养学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力，这些能力仅靠一周两节作文课是难以做到的，在阅读教学中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。引导学生把从阅读中学到的方法运用到作文中去。如我在教学五年级上册落花生一文时，让他们初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，在做课后小练笔时，有的学生这样写道：蜡烛是什么？蜡烛是人们生活中的一颗小沙粒，蜡烛是一种平凡而伟大的力量。蜡烛在黑暗的时候燃起，在光明的时候熄灭，似乎太微不足道了。可是，我要为无私的蜡烛唱一支赞歌。 蜡烛的一

5、生很平淡，白的、红的，五颜六色的，头上竖起一个羊角辫。生命就从羊角辫上开始。渐渐地，火苗吞没了羊角辫，开始熔化蜡烛的身体。滴滴蜡珠犹如一串串泪珠，凝固了。古人用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容矢志不渝的精神。是啊！ 蜡烛的精神不仅是古人赞美的对象，而且是我们的榜样。 所以，蜡烛的一生是辉煌的，从生到死，始终为人们奉献着光明。在电灯走进千家万户的当今时代，蜡烛的作用好像消失了。不！ 没有。在停电的时候，蜡烛仍然有着自己的用途，玉柱似的白烛安送西去的灵魂，玛瑙般的红烛喜迎新生的家庭。还有那五彩的生日烛，象征着又一岁的开始，每一根都洋溢着幸福的纪念。在微微烛光下读书，感到温暖，在微微烛光下行

6、走，感到安适。 在这时，我的全身暖了！是呀，做人不要做只有体面的人，要做对社会有用的人。人生也和蜡烛一样短暂，随时都有可能熄灭。所以，我们都要像蜡烛一样黑暗的时候燃起，在光明的时候熄灭，做一个为国家着想、对国家有用的人！ 在赞颂蜡烛、人生的同时，也不由得想起了孜孜以求、诲人不倦的老师。他们就像蜡烛，时间的火苗熔化着老师的青春。老师是学生征程中的蜡烛，永远为学生胜利的终点，而教诲则是那不灭的烛光，永远照亮着学生的心灵。 蜡烛啊！ 我赞美你，照亮了别人，燃烧了身体！ 老师啊！我歌唱你，教导了学生，衰老了自己！ 还有学生写道：黑板前的桌子上，零零碎碎的摆放着许多粉笔。这些粉笔几乎都快要走到生命的尽头

7、，甚至有些小的不值一提。丁零零，上课的铃声响了，同学们飞快的跑到座位上，挺直胸板，等待着老师的到来。老师迈着大步走进来，将文件放到桌子上，开始了这节课的内容。老师拿起了一支刚好能拿住的粉笔，转身从黑板上为我们写者。沙沙沙，沙沙沙，粉笔化作粒粒白色的颗粒状物体，在黑板上留下了自己的痕迹后，一点点消失了。“借物喻人，托物言志”，当这一支小小的粉笔为我们写出最后一个字，为我们传授最后一个知识，完成它最后一个任务后，便消失了。从这一支小小的粉笔身上，体现出了多么一个伟大的品质呀。那就是奉献。 奉献是一种无私的美，它无声无息，但它就在我们的身边。哪有汽车的笛鸣，那就有警察的身影，不管风霜雨雪，不管严寒酷

8、暑，他都在坚守岗位，吸进的是汽车的尾气，听见的是喇叭的噪音，嗅到的是尾气的异味，而换来的却是交通的快捷通畅。这难道不也是一种奉献吗？ 粉笔呀，你的美是无私的，伟大的美，奉献自己，助于他人，泰戈尔说过：“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我在默默奉献的阴影里做叶的事业吧。这是对你的赞颂，你是多么的伟大，我赞颂你，粉笔！ 让学生学后仿照课文中作者的写作方法去写，这样帮助学生解决了“茶壶里煮饺子，有嘴道不出”的难处。 三、让学生多看课外书，在读中积累语言。 “读书破万卷，下笔如有神。”如果让学生多读课外书，天长日久等到他们作文时便能呼之即出，信手拈来。我记得有个平时写作水平不怎么高的学生

9、在写“我的理想”这篇作文中，其中有这样一句话是：理想，不挂上风帆，是块无用的布；理想，不付诸行动，是虚无缥缈的雾。我问她：“这句话是你自己写的吗？”她说：“是在课外书上看到以后摘抄在笔记本上，觉得在这里可以用上、” 俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。但是也有些学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，图书室也形同虚设。这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书。教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，

10、那么他是不可能有自己特别爱好的。”每一个学生要在书籍的世界里，有自己的生活。把读课外书，应视为自己的乐趣。 在培养学生爱读课外书的兴趣上，我是这样做的：每周上班会课利用10分钟的时间，找一些学生比较感兴趣的故事读给学生听，让学生对读书产生兴趣；接着引导学生到图书室去找相关的书来看，并安排一定的任务，让学生进行有目的的阅读；最后给学生一个展示的平台，实行“每半个月一比”组织学生开展课外阅读交流比赛，让学生轮流到讲台上谈谈自己读课外书的感受。比如：我觉得这篇文章的哪个词语用得好，哪些句子写得优美，哪些人物是我学习的榜样同时要求学生在下面做好笔记。交流中奖励那些讲得好的同学。这样一来，学生读课外书的

11、兴趣浓了，由于做有笔记，词语、句子的积累慢慢也多了，到了写作的时候自然而然下笔如有神了。 四、培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情 激发兴趣，寻找“材料” 作文是一种创造性的语文思维活动，这种思维活动是建立在学生日积月累，经验和想象力之上。因此，要使学生写出一篇好文章，使他们在作文时有话可说，有事可写，就要十分重视引导学生积累丰富、生动、有趣的写作“材料”。首先要根据作文训练的要求，有计划的开展一些喜闻乐见的活动，如科技活动、文体活动、课堂教学活动、课外活动、手工制作、劳技比赛等。做到先活动、后作文，尽量为学生创造写作文的环境、气氛，并做到活动前列出观察提纲，引导学生仔细观察，留心观察周围事

12、物，做个有心人。首先教给学生留心观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。鼓励学生做个有心人，去留心观察周围事物，用以上方法让学生平时多积累，收集足够的写作材料，为写作文做好准备。 作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，曾有位教育家说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱这是教育的真理”尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，评讲作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一个段落、篇章、给予肯定，表彰，树立榜样，激发其他同学向榜样学习

13、。这样学生在活动中就会积极参与，认真体会，当然作文时也就有话可说，有物可写了。例如：要写记一次有意义的活动就可以组织学生进行一次拔河比赛。比赛前提出观察要求：1、比赛场上的情况怎样？2、比赛时拔河的同学姿势、动作有何变化？3、拔河有何变化，变化时大家的表情、姿势、动作有何变化？4、观众们有何反应？学生根据自己亲身实践，仔细观察，写作时就有“材料”可写了，其次学生可以到自己的生活中去寻找“材料”，如自己的所见、所闻、所思、所感说出来的，不要求有头有尾，有什么说什么，然后再把它写出来，这样学生写作文的心理就会自然消散。 一、 定期进行作文竞赛 据小学生好胜心强的特点，定期在班上举办几次作文竞赛，一

14、般一月为一次，竞赛题和平时训练同步进行，这样就不会增加学生负担。评选办法可设三种奖：一是中上生评优胜奖；二是中下生评鼓励奖；三是特色奖。这样很多学生都有获奖的机会，老师及时表扬进行激励，并发扬信给家长报喜，学生体验到成功的喜悦后，对作文就会产生更加浓厚的兴趣。 二、 采用多种多样的训练方式 小学生好奇、求异性强，不断变化的刺激最能引起他们的注意，可以以听促说促写读促说促写，以看促说促写，以演促说促写，以做促说促写，例如写水果就可以让学生先观察外面，看它是什么形状？什么颜色？在观察里面，让学生亲自闻一闻，尝一尝，回答里面是什么颜色？什么味道?然后让学生连起来说一说，再写成作文，这样充分调动学生学

15、生的主观能动性，学生不仅学到了观察方法，而且说的夜非常生动有条理，达到了训练的目的。 三、 评改作文要区别对待 作文教学中根据各个学生素质、智能、学习状况的不同，要坚持采用个体评分法。不管好、中、差生只要达到自己的最佳水平，都记为优等，不做横向比较。如果好学生的作文没有达到最佳状态，即使写得比中、差生好，也只能记良、中或差。这样进行评分，全范围地调动了学生习作的积极性。 总之，要提高学生写作能力，关键是各教师要采取各种行之有效的措施，提高学生的写作兴趣，让学生想写、愿写，有材料可写，学会细观察、在观察中寻特点，这样，才能写出好作文，学生的习作能力才会稳步提高。 五、优化评价，增强学生写作的成就

16、感 在教学实践中，对学生的文章做出正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好的激发学生积极写作的热情。其实对学生来说，他们的作品无非是给老师欣赏的，所以老师的评价对于学生来说犹为重要，这也是为什么得到老师赞赏的学生写文章越来越来好，反之越来越差，到了最后甚至于连写作的信心与没有了。因此，我改变了以往改作文的方式，不再一味地批评学生写得不好，或者给学生通篇改。我首先是对学生的每上点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批加以鼓励。例如：学生有些词语用得好，可以给学生圈出并批注：这个词语用得真好！或是这个比喻用得很贴切等等。对于学生写得不好的地方，在总

17、批中以婉转的语气给学生提出。譬如：如果在文章里加入一些你的心理描写，那你的文章会更棒！其次，在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次的学生的不同进步进行衡量，对于那些有进步的学生要及时给予表扬：表扬其实很简单，只要在总批上给学生画上一个笑脸或一面红旗，学生就很高兴了；或者在班上阅读他的作品。这样学生的写作成就感增强了，写作兴趣更浓了。 .教师要注重作文批改和讲评的实效 分层批改，增强学生作文信心。一、二年级写话，三年级刚接触作文，教师要精批细改，好词佳句要圈圈点点，对学生写得精彩的词句，要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并用激励性的语言真诚地激励他们；对表达不很清楚或错别字较多

18、的学生，也应尽量找出其闪光点加以肯定，再委婉地指出不足。到了四、五、六年级，对“优等生”的作文要精批少改，而“中等生”的作文批改并重，后进生的作文少批多改。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道老师是如何评价自己作文的，自己该怎样写。 学生自改互改作文与教师改作文相结合，培养学生修改习惯。教师批改之前，应当让学生自评、互评，自改、互改作文。自评时，教师提供评价标准，让学生根据评价标准一一自改、自评。互评时，谁和谁互改，由教师指定，比如：让习作能力强的前几名学生来改写作能力差的学生，写作能力差的学生欣赏优生的习作；让写作能力相当的学生互改。对学生的批改，教师要点评并打上批改分，让学生乐于批改。 讲评作文，展示习作。教师要认真进行作文讲评，充分肯定学生习作的闪光点，引导学生朗读同学习作中最值得欣赏的句、段，并进行评点。同时搭建习作展示平台，把写得精彩的语句展示给大家看，让不同层次的学生都能获得激励，享受习作带来的快乐。 总之，冰冻三尺非一日之寒。要提高农村小学的写作水平，不是一朝一夕的事。我们作为农村教师，要循序渐进，持之以恒地坚持下去，才能达到我们所想的目标。