浅谈如何提高农村中学生的英语写作能力.docx

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1、浅谈如何提高农村中学生的英语写作能力 浅谈如何提高中学生的英语写作能力 杨公庙中学 郭翠华 摘要：在英语学习中，书面表达是学生运用语言的主要能力之一，也是英语考试的重要内容。它是用来检测学生的语言交际能力和语言知识的灵活运用能力。其中英语写作是整个中学英语教学的重点和难点。很多学生在写英语作文时，存在严重的英语表达上的困难。因此如何更有效的进行英语作文教学一直成为广大英语教师探索和研究的热门话题。在实施新课改的今天，教师们更应该把写作训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力。 Abstract: in learning English, the written expression

2、 is one of the main ability of students to use the language, is also the important content of English tests. It is used to test the students language communicative ability and flexible use of language knowledge ability. The English writing is the important and difficult of the middle school English

3、teaching. A lot of students in writing English composition, there are serious difficulties in English. So how to more effective for English composition teaching has become a hot topic for English teachers to explore and research. Today in the implementation of new curriculum reform, teachers should

4、carry out writing training throughout the teaching process, improve the students English writing ability step by step. 关键词：问题 方法 注意事项 目前，初中英语教学中的写作教学相对滞后，学生的写作水平提高甚微，尤其是农村中学。形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的： 一、学生方面：(1)汉语影响、生词造句；(2)词汇贫乏、搭配不当；(3)句型误用、语法不通；(4)信息不全、条理紊乱。 二、教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现

5、为：(1)散缺乏条理性、分散；(2)乱各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 本人结合新教材的内容和学生的实际情况，在教学中探索了一些提高学生写作能力训练方法： 一、教学时做到由点到面，逐步培养学生的能力 任何语言都有内在联系，英语也不例外，即，词 词组句子 许多学生词汇贫乏，不认识词组，而且英汉的表达方法存在很大的差异，因此，这样的学生要写句子真是心有余而力不足 要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督；另一方面在单词教学时要注意点面过渡，来帮助学生记住单词，理解词组，学写句子 。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引

6、导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。例如：以study为中心造句。 I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me. 又如，以“My teacher”为题写一些句子。 My teachers name is

7、 Miss Liu. She looks very young and beautiful. 这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。 二、增加朗读训练，培养语感 按照中小学英语教学大纲的要求，听说读写 是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点 但是单单加强写的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响 相互作用的有机统一体 我国著名英语教育家葛传槼教授在他的著作 The Writing of English 一书中也谈道：You ought to read very carefully. Not o

8、nly very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the pas s age by heart and can recite it as if it were you own. 这再清楚不过地说明了 熟读成诵 对写作是多么重要 因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读。 三、 巧用单元话题 新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作。 1、让学生情景对话 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，

9、对话也就失去了意义。教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。 2. 让学生口头复述课文 在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。 3. 让学生创新联想 在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多

10、样的写作训练是非常重要的。例如：把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。在给学生出作文题时，结合学生实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”,“Our Classroom”,“How can I Learn English”等。 四、用英语思维 在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除

11、了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？ 1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。 2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。 3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。 五、英文记日记 要养成记英语日记勤练

12、笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。 六、以面批为主，增强纠错的时效性 要想搞好英语作文教学，不仅注意满堂讲练还不够，还要做深入细致的辅助工作 面批作文可使学生及时 清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师可以使我们深入学生

13、的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个学生的不同程度对症下药，从而收到立竿见影的效果如学生作文中有 We should do more practice 这句话对于程度较差的学生，教师只需要告诉他practice 是动词，这里需要用它的名词形式practice(不可数名词)，因此这句话应该为 We should do more practice 而对于程度较好的学生教师还可以告诉他这句话也还可以改成 we should practice more 这样，学生和老师面对面，老师字斟句酌地边读边评，学生边听边思考，注意力必然会比上课时更容易集中，对老师指出的作文中的毛病必会铭记于心，长久不忘。如

14、果在时间紧无法面批，教师可以认真记录写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评作文作好准备，而对于提高班的学生也可采取课堂上的互批形式 批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正 。 八、坚持表扬和鼓励为主，增强学生的信心 学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性 因此在写作教学中，要多用鼓励性的语言，切忌 你写得不行 ，而是应该说好，这个句子用得好或有点进步了，继续努力! 教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写去练有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了 英语的写作能力需要日积月累，才能有所突破，不要害怕出错，多练习才能提高。因此教师要鼓励学生，坚持不

15、懈，逐步积累。 在培养学生的写作能力时，应该注意以下几点： 一、听、说、读、写这四者是相辅相承、密不可分的，决不可因为培养学生的写作能力而忽视了对学生其它能力的培养。总的说来，在起始年段，听、说、读的比重比写的比重要更大。 二、不可以因为培养学生的写作能力，而占用他们大量的时间，以至影响他们的全面发展。任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分；任何一门学科对一位学生来说都不是全部。作为一名英语教师，我们要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长学生的全面发展考虑。 学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语言素材，要求他们坚持长期写作训练，做到善于思考、勤于训练、勇于探究，充分发挥学生的潜在力。 结束语：而言之，在新课程、新理念、新行为的教育条件下，教师要尊重学生的主体学习性，激发学生学习的积极性，因人而易，因材施教 ， 因势利导，让学生喜欢英语写作，培养他们英语写作的兴趣和爱好，从而提高学生的英语写作水平。 参考文献：1.The Writing of English葛传规 2.初中英语新课程标准