浅谈如何克服孩子在课堂学习中产生的胆怯心理.docx

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1、浅谈如何克服孩子在课堂学习中产生的胆怯心理 浅谈如何克服孩子在课堂学习中产生的胆怯心理 衢江区全旺镇中心小学：汪月屏 摘 要本文首先研究的是在课堂学习中小学生胆怯心理的行为表现，主要有怕羞心理、自卑心理、虚荣心理、性格抑郁懦弱。其次本文研究了小学生胆怯心理形成的原因，一方面是学生自身存在的原因，主要有学生的性格因素、学生对挫折的认识偏差、以及学生缺乏学习积极性等；另一方面就是教师身上存在的原因。最后本文对如何克服学生的胆怯心理提出了一些科学的方法，主要有教师要帮助学生树立自信、创造机会让学生多在集体里发言、教会学生保持镇静、教育学生正确地评价自己、以及正确运用课堂提问来克服学生的胆怯心理。 关

2、键词课堂学习 胆怯心理 自信心 在课堂学习中，有的同学会表现出胆怯心理。比如回答声音小，显得特别紧张，说话结巴，手脚不停地做一些下意识的动作，眼睛不敢正视等等，这些表现大都因为这些同学有不健康的心理：胆怯心理。本文通过对这种心理的分析，提出了科学的方法，帮助学生克服在课堂学习中产生的胆怯心理。使学生拥有自信心，成为课堂学习中的踊跃发言者，激发他们学习的兴趣。 一、在课堂学习中，小学生胆怯心理的行为表现 在课堂学习中，提问是教师最重要的教学手段之一。它不仅可以突出知识点，便于教师检查学生对知识的掌握情况，引起学生的注意力，也锻炼了学生的语言表达能力，是完整的课堂教学不可缺少的环节。然而，在课堂教

3、学实践中却发现，课堂提问并非都能达到预期的效果。有的同学面对老师的提问都表现出胆怯心理。如有的同学表现为回答声音小，神色紧张，说话结巴，手1 脚不停地做一些下意识的动作，眼睛不敢正视等等。其原因可归纳为胆怯心理的表现。 怕羞心理 一种表现为怕羞心理，这种心理的表现主要有：上课时回答问题不主动，回答问题时口齿不清、战战兢兢、结结巴巴、几句话没说完就满脸通红，急切地盼着老师尽快让他坐下；课堂讨论时，总是低着头静静地坐着听别人讲，自己闭口不语；课间休息或课外活动时，其他同学嬉笑打闹，生龙活虎，他却不离座位地瞧着，十分安静1。 自卑心理 另一种表现为自卑心理，这种心理的主要表现有：在教师提出一个问题以

4、后，不愿主动回答，总感觉自己的能力、才智不如别人，什么都比别人差。无论做什么事情都缺乏自信心，担心做不好被别人耻笑。一旦学习成绩不好或下降，则处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往，总感觉别人看不起自己。所以过于压抑自己，悲观，失望，对什么都不感兴趣，封闭自己。 虚荣心理 再一种表现为虚荣心理，这种心理的表现主要是：当作出虚荣行为时，表现得很自负，觉得自己很了不起。然而在课堂学习中却也怕回答问题，因为怕回答不好，同学们会笑话。 性格抑郁懦弱 这类人大都表现为持久的情绪低落、忧郁、苦闷、沮丧、凄凉和悲哀，感到生活处处不如意，对生活和活动的兴趣显著减退。不与外界人和事物进行沟通，上课怕回答问题，不愿

5、与人交流，似乎是与世隔绝。说话声调平淡，甚至对生活失去信心，自我评价下降，对什么都不感兴趣。 2 二、在课堂学习中，小学生胆怯心理形成的原因 学生自身存在的原因 1、性格因素 有的学生性格内向，胆子小，爱面子，未曾开口说话就脸红心跳，站起来后就张口结舌，表述不清了。当老师提问时，心中就忐忑不安，害怕叫到自己回答问题。还有的学生言行拘谨，害怕在公共场合亮相，即使对问题有深刻的理解，也害怕主动表述。 2、对挫折的认识偏差 有的学生学习成绩较差，知识基础不好，对于老师在课堂上所讲授的知识不能很好地掌握，客观上无法回答老师的提问。或者是对提问的结果不敢定夺，所以尽量避开老师的目光，害怕他们的提问。偶尔

6、有些同学问题答错了，便认为自己很愚蠢。所以以后就很害怕回答老师的问题。美国临床心理学家艾里斯曾认为：挫折是否引起人的情绪变化，是在于对挫折的认识。如果学生对挫折的认识存在偏差，遇到挫折就认为自己一无是处。那么就会产生强烈的自卑感，在课堂上就不会轻易的表达，不会积极发言。 3、缺乏积极性 有的学生对学习缺乏热情，没有求知欲，不乐于参与课堂教学。在课堂学习中遇到困难，自己常不做努力或绕开不理，或等待教师指教，自己一点都不去思考。所以在课堂学习中，教师一开始提问他们便会十分紧张，显得不知所措。 教师身上存在的原因 有的教师在课堂上很少有微笑，语气很凶，目光冷淡，而且很少运用肢体语言。总是一副很严肃的

7、样子。这样会使整个课堂气氛十分紧张。然而课堂气氛紧张、压抑会大大抵制学生学习的热情。有的学生回答不正确，老师不会给他们留出纠正的时间， 3 而通常会做出批评，使学生自尊心受损。久而久之，他们就再也不主动回答问题了，从而就使学生在课堂上形成了胆怯心理。 三、帮助学生培养自信，克服学生的胆怯心理 帮助学生树立自信 1、鼓励儿童大胆讲话，培养自信心 日本有一种鼓舞信心的“鼓气学校”，每天上课前，由老师领读，学生高喊“我能胜”、“我能行”，这类具有激励性的口号，其目的就是要教给学生以足够的自信心。让小朋友们勇敢地说出自己的优缺点，老师则要多鼓励他们：“老师相信你一定能说得很棒”等等，逐步培养他们的自信

8、心。另外也可以鼓励儿童大胆做事，增强其自信心。著名教育家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童能做的应该让他们自己做。”他认为，儿童通过动手操作与事物发生接触就能得到直接经验，知道做事的困难，增强对做事的兴趣。一般胆怯儿童常有“我不行，我不会”的心理，教师在教学活动中要给予学生做事的机会。如让他们帮忙做教具、发教具等活动，要求他们力所能及地协助老师做些班级工作，激发他们的自信心和对学习的兴趣2。 2、赞赏鼓励，激发自信心 林肯曾说：“人人都喜欢受人称赞。”美国著名的心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”教师应在课堂上多赞扬学生，示意“你能行”，课后每当与他们擦肩而过时要抚摸他们的头

9、，暗示他“老师喜欢你”。老师发自内心的肯定可以拉进师生间的距离，增强他们的自信心3。 创造机会，让他们多在集体发言 儿童心理学研究告诉我们，“模仿”在儿童发展中起着十分重要的作用，儿童是从模仿开始他们的学习生活的，而模仿的最好 4 对象是儿童伙伴。心理学家山下俊郎也曾在独生子女一书中指出要“以儿童教育儿童”，向儿童显示同伴能成功地对付自己所害怕的对象，可以有效地帮助儿童转变胆怯性格。因此，要让儿童经常在集体场合发言，经常让他们到讲台前面讲故事、背儿歌、唱歌、跳舞等等。所以，在课堂上教师应当格外关注胆怯的学生，有意的给他们一些鼓励的眼神，引导他们多参加集体活动。 教会学生保持镇静 运用自我暗示法

10、，在陌生场合感到紧张时，可用词语默念,“别紧张、不要害怕”等来暗示自己镇静情绪, 把生人当熟人, 怕羞心理也就减大半，然后讲出第一句勇敢的语言之后，以后的发言也就顺理成章了。因此,教学生学会自我暗示法,突破开头阻力,是一种有效的措施。 教育学生正确地评价自己 让学生既要如实看到自己的短处，更要恰如其分的看到自己的长处，切不可因为自己某方面不如人，就把自己全盘否定。 马克思说“伟人之所以高不可攀，是因为你自己跪着，站起来吧”。在实际生活中，多做一些力所能及的、把握较大的事情。事情无论大小，任何成功的机会都会增强你的自信心，逐步在小的成功中体现自己的价值。正确地认识自己，可依靠两点：一是勤能补拙,

11、 自己有意识地去克服某些方面的缺陷； 二是扬长避短，常言说“失之东隅，收之桑榆”。缺陷并非个都是坏事，关键有一个正确的认识，任何事情并非一成不变，只要下定决心，因势利导，我们会调整好自己的。 正确运用课堂提问，克服学生的胆怯心理 1、课堂提问要有目的性 有关课堂提问的内容，教师要有明确的目的。所提的问题既 5 要突出教学重点，又要对学生有启发性，这样既让学生明确重点，又能让学生通过课堂提问掌握知识。著名的科学家普朗克说：“思考可以构成一座桥，让人们通向新知识领域。”我们在教学中绝不是把学生“背过桥去”，而是让学生自己“过桥”。因此，课堂提问第一大技巧就是要把握提问的目的性和针对性，也就是要根据

12、教学大纲的要求和教材对学生掌握知识的要求设计问题。使学生回答问题时显得得心应手；反之，教学中盲目的无准备的提问，就会让学生难以回答，手足无措，会使学生慢慢地有了胆怯心理，从而也影响了教学目标的实现和教学任务的完成。 2、课堂提问忌形式单调，要具有启发性 有的教师在课上提的问题不少，但仔细听会发现都是用“这是什么，是不是这样”之类的形式，丝毫没有变通性，更谈不上启发学生的思维。所以，提问形式要多样，要富于变化，从而真正激发学生思考和回答问题的兴趣，逐步地克服学生的胆怯心理。 3、课堂提问要注意提问时的情绪 教师提问时忌态度生硬，面无表情，特别是对一些平时不爱发言、胆小的学生更要注意。提问时，教师

13、要走下讲台、面带微笑，用良好的情绪感染学生，用期盼的目光引导学生。这样才能使课堂提问发挥应有的作用，使提问如和风细雨，适时适量。 4、课堂提问要把握好问题的难易程度 明确该提什么问题，这对课堂教学来说是很重要的。提什么问题关键是把握好问题的“度”即难易程度。如果提出的问题过大、过深、过难，全班学生站起来一大片，但谁也回答不了。就是说如果教师提的问题太难了，不仅未能启发学生回答问题，反而加大了难度使学生无所适从。相反，过小、过浅、过易的问题，学生不假思索就能对答如流。这样的问题不仅谈不上对思维能力 6 的培养，而且会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。那么到底如何才能正确地把握问题的“度”呢？我认为提

14、出问题后，选择学生回答时应因人而异。如难度较大的问题让学习优秀的学生回答；一般的问题让中等生回答；较容易的问题让学习困难的学生来回答。这样，每一个问题对于答题的学生都属于“跳一跳才能摘到的桃子”，实践证明，这样“因人施问”对培养各层次学生的学习兴趣都有很好的效果，更有利于学生心理健康发展4。 5、对于课堂提问的结果，教师要给以中肯的评价 学生很重视老师对自己的评价，特别是有心理障碍的学生。因此，每次学生回答完问题后，千万不可全盘否定。一定要结合学生的回答情况进行点评，有时应当热情鼓励；有时应当严格批评；有时又该循循善诱。对于心理素质差的学生要给予更多的热情和鼓励，这时候老师的鼓励就如春风化雨，有时会成为其改变思想观念的转折点。另外，教师的评价应以鼓励为主，教师应快速地捕捉到学生的闪光点并及时给予肯定和表扬，使学生感受到教师的赞扬和重视。从而激励学生积极思考，使学生在评价中交流，在交流中学习，有效地促进学生的发展，帮助学生克服胆怯心理。 参考文献： 1张丽霞，如何克服课堂教学提问中学生的胆怯心理J.河南农业. XX年第6期 2唐艳玲.浅谈儿童胆怯性格形成的原因及克服方法J.呼伦贝尔学院学报.XX年第9卷01期 3杨书凤.小学生害羞心理的疏导J.河北教育.XX年第9期 4李艳梅.课堂提问的技巧J.基础教育课程.XX年第7期 7