浅谈信息技术与学科整合教学中存在的问题及对策.docx

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1、浅谈信息技术与学科整合教学中存在的问题及对策浅谈信息技术与学科整合教学中存在的问题及对策 古老的中国大步跨入信息时代，师生们在网络世界纵横驰骋。信息技术与学科整合是在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种“教”与“学”的方式。信息技术的应用将能够有效地调动起师生在课堂上双主体的积极性、创造性和有助于创新与实践能力的提高与发展。但是在当前的学科教学整合中，还存在着一些问题，应引起重视，采取相应的对策。 一、问题 信息技术与学科整合这种新型的教学模式是教育信息化进程中进一步发展阶段，是一种全新的教学理念，无论是发达国家，还发展中国家都

2、处于探索和试验阶段。在我国各地区校的信息技术与学科整合的探究与试验虽然已不同程度地取得了较好的效果，但是教育理念、体制、软硬件和教师素质等多方面原因，使得一些学校开展学科整合效果不明显，其表现为： 1、 学校领导、教师对信息素养的重要性认识不全面 我国中小学信息技术课指导纲要中指出：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把

3、信息技术作为支持终身学习和合作的手段，为适应社会的学习、工作和生活地下必要的基础。”由此我们不难看出具有信息素养的师生能够高效地获取信息，正确地评价信息，精确地、创造性地使用信息。身为一个独立学习者具有信息素养，才能探求与本学科和相关学科兴趣有关的信息来参与活动并进行创造性地表达内容。 2、 新课程资源匮乏 计算机网络与优质教育资源的结合使师生突破时空的限制，实现个性化的优质学习，因此资源丰富、高质是实现“整合”的重要条件。但建设丰富、高质的教学资源往往被一些授课教师所忽视。而入或没有丰富、高质的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行资助发现和资助探究，从而信息技术与学科整合也只

4、能是一句空话。 3、学校忽视组织教师进行信息技术的培训 随着教学情景的变化，许多传统的能力再在信息化教学的环境中被赋予更高的要求。由于信息化教学要求教师具备新的能力，以适应信息技术与学科的整合的要求。教师是实施“整合”的主体，教师不断提升的信息技术与学科教学整合的素养是落实“整合”的保障，是推动“整合”持续发展的不竭动力。但目前不少教师的信息技术水平对顺利进行信息技术与学科教学整合还存在一定的困难。因此，学校应及时加强对教师组织培训，要加强提高教师操作计算机和其它媒体的应用能力的学习，从而达到教师信息素养与能力的整体提高。 4、 学科整合中摒弃了传统教学中值得继承的教学模式 马克思主义唯物辩证

5、法强调：既要继承传统，又要发展创新。 随着教学硬件的不断优化，它带给我们的是信息容量剧增和教学效率的提高，但它也和任何事物一样具有两重性，学科整合要恰当的利用各自的优势，一些教师盲目的摒弃传统教学中的优势，不深入研究学科教材，把精力放在课件的制作上。 二、对策 课程整合主要是在各学科教学活动中恰当地使用信息技术，以便更好地完成教学目标。但“整合”必须强调在利用信息技术之前，教师要清楚哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或解决不了的知识。信息技术与学科整合是把计算机或网络看作是辅助教师“教”的演示工具，要把它看作促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，要把这一理念从始至终地贯

6、彻到整合的各个环节之中，这样才能真正实现教学的深化。故此，要想合理解决整合过程中出现的问题，必须做好以下几个方面： 1、注重师生信息技术素质的培养 教师要克服对信息技术的焦虑感，并通过信息技术培训和自我学习来掌握信息技术知识和操作技能，在知识、技能和理解方面达到的目标为： 懂得什么时候应该和不应该以及怎么样在学科中应用信息技术。 懂得怎么样在备课时应用信息技术，以及怎么解决和组织信息技术资源。 懂得怎么样评价在使用信息技术时的学生的学习成果。 懂得信息技术怎么样被用于保持最新的信息，分享最好的教学实践。 信息技术应用于课堂，要求教师要改变传统的教学观念和思想，由以教师为中心的讲解者转变为学生学

7、习的指导者和组织者；转变教学理念，从教学实际需要出发，根据学习心理学理论，挑选、组织教学软件，科学地安排教学活动进程，要对教学过程不断进行自我评价，反思和改进，是信心技术有机地融合在教学中；用充分利用信息技术的交互性、及时反馈性解决学生地位转变带来的问题；保证学生主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；当前适合教师教学的软件还很匮乏，完成学科教学目标是任课教师的职责，教师要不断提高自身素质，结合宝贵的教学经验，从教育技术学的理论深层进行探究，在信息技术与学科整合中发挥重要作用，不要过分强调信息技术是电教教师的职责。 2、注重教学中的德育渗透，关注学生的心理健康 中小学信息技术课程指导纲要中特

8、别指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。”因此，学科教学要重视学习能力和学习方法的培养，尤其要重视情操的培养，培养学生的多元化观念，效率观念。教师教学过程中应该给学生创设一个良好的情感氛围，创设有利于学生交往的心理环境，加强网络文化建设，提高对假、丑、恶的分辨能力，绿色上网，避免网上不良信息的干扰。 3、注重课程资源的开发利用 丰富、高质的信息资源可以由教师通过互联网下载，直接使用或适当修改后再用，还可以选择购买比较好的资源库，当然最好是自己开发建立。需要注意的是资源库必须要根据教学需要不断修改，更新，以便更好地服务于教学。 4、注重信息技

9、术与学科整合模式的探究 古希腊一位哲人说过：人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。 学科整合没有固定的模式，可谓是仁者见仁，智者见智。信息技术环境下的学科教学不要简单地、孤立地将“教师、学生、教材和媒体”拼凑在一起，而是要彼此相互联系、相互作用。整合要注重针对性、科学性、实效性。随着信息技术向教育领域的扩展，多媒体计算机在教学与学习过程中的应用越来越普遍，体现出教育的飞跃性发展。信息技术应用于各学科，把文字、图形、声音、动画及各种多媒体教学软件的先进手段引入教学实践中，从而又改变了传统的教学模式。实际教学实践中，我们可以尝试着将被动接受的单一的“演示”教学模式转变为充分利用

10、信息技术，将“演示、指导、自主、合作、游戏、讨论、程序驱动”等多种教学模式并结合不同学科特点和学生实际综合运用起来。实践证明：信息技术与学科整合有助于师生形成搜集，整理，提炼，开发信息的能力；有助于师生发现问题并从理论的高度进行科学论证解决问题的方案的能力；有利于开发学生创造才能的能力；有利于教师将教科研成果转化为教学实践活动的能力。信息技术与学科整合的课堂教学，应该在教师的引领下，各种教学方法相互协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥，因而信息技术的应用要遵循适时、实用、适度的原则，真正需要用到信息技术辅助教学的课题应再恰当的时候，巧用信息技术，不能滥用，决不能喧宾夺主，取代

11、学科教学。因为：传统的教学方法仍具有很大的优势。如，教师生动形象的语言，比屏幕更具亲和力，适当、适时的板书，板画不仅可以给学生一个思考，回味的空间，还可以给学生一点休息的时间。数学教学中的学生板演有利于教师了解学生掌握新知识的情况和思维过程；有利于教师根据学生的知识缺陷调整教学思路和补充拓展教学内容；有利于胆小的学生锻炼自己，增强自信心；有利于学生之间相互学习、相互补充，防止浮躁的情绪不断攀升等等。我认为传统数学教学中学生的板演这一环节就要继承和发扬光大。信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学。 5、 注重家长在“整合”中的作用 信息技术与学科整合过程中还应重视一个参与者家长，他们的作用

12、往往被忽略。在中国的许多家庭，孩子教育的支出占家庭经济支出的比例相当高。中国现代文学研究会会长王富仁先生认为：“中小学减负的阻力并不主要来自教师，而来自学生家长。”学校办一个名副其实的家长学校，教育那些真正爱孩子的家长觉醒过来，学学儿童心理学，使广大家长懂得孩子就像秧苗一样有其自身的成长规律。这样，能更好地推动各学科的整合。 综上所述，信息技术与学科整合为学科教学，学生学习开辟了广阔的空间，体现了信息技术与学科的整合，只要我们广大教师以现代教育理论思考和创造性的劳动，精心搜集，选择适合教材内容，符合学生认知特点的媒体，特别是电教媒体的适度应用，我们的学科整合这一教学模式将大有作为，教学就能够取得显著的效果，学生就能充分发挥潜能，求得最佳成果。