浅析基层学校教育教研活动的本质.docx

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1、浅析基层学校教育教研活动的本质浅析教育教研 “科研兴教”是我校办学的战略方针。为了实现这一目标，我认为提高教师素质是根本，提高课堂教学效率是关键。而实现教师素质和课堂教学效率的提高，就必须实现三个转化，既把教师由“经验型”转为“专家型”，把教育的任务、难题转化为教育科研课题，把“苦干型”工作方式转化为“学习、实践、科研”三结合的新方式。为此，我们积极提倡教师投身到教育科研活动中来，走教育科研之路，从而提高教师的整体素质。 一、明确什么是教育科研 据了解，教师在教育科研中有两种心理障碍，一上神秘感，二是畏难情绪。为此我们就“什么是教育科研”展开讨论，第一种观点认为，根据学校的办学思想，教育教学实

2、际情况，抓住令人烦恼的问题进行研究和改进，用正确的教育思想和理论去分析它并在实践中不断加以完善，取得宝贵的经验和教训，这就是教育科研。第二种观点认为，从大处着眼，小处着手，把小而近、小而实、小而新的教育教学实践心得、方法总结出来，从每一次教育活动、每一节课、每一个教学环节中都试图找到最有效的方法，取得最佳的效果，并记录下来，这同样是教育科研。第三种观点认为，不光做大课题才是教育科研，对教育教学中的实际问题，如后进生的转化问题，班级管理问题，根据自身特点设计教学风格问题等进行实例的收集、分析研究，同样也是教育科研。无论哪种观点，归根到底一句话：教师搞教育科研不是做学问，更不是构建一个什么样的体系

3、，而是学习、应用、反思，将理解了的教育理论应用于教育教学实践，在过程中提升，形成自己的认识并指导实践，这才是符合实际的、有价值的教育科研。 二、要把教学活动作为教育科研的切入点。 教师对教育科研普遍存在的畏难情绪是不知从何下手，担心搞科研出不了成果反而影响了教学。其实，教师的教育科研是群众性的应用性研究，主要是立足自己的教学实际，开展有针对性的调查研究。研究的目的在于解决自身教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式去指导教学实践。教师的教育科研不在于去建立新的教学理论，而在于解决教学工作中的实际问题，应用先进的教学模式去促进教育教学质量的提高，因此，教师的教育科研必须立足于学科教学，把教学活动

4、作为教育科研的切入点，不能脱离实际去贪大求全。 1 首先，学科教学是教育科研的动力和认识来源，教学研究离开了教学实践就形成了无本之术、无源之水。教学研究必须坚持以搞好教学工作为前提，只有植根于教学实践的教育研究才能结出丰硕之果。教师担负着教学的繁重任务，搞好教学工作是对教师的起码要求，如果不坚持搞好教学工作，教学研究不可能有所收获，也失去了教研的目的和意义。教师学科教学的实践是教育科研的认识来源，同时也是教师教育科研的内在动力，教学中的实践问题促使我们去思考、探索。教学活动中的问题是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入发展的唯一动力。 其次，教育科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。教

5、师的主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。因为真正的教学科研应当是立足于本学科及本人教学实践，在教学中发现问题、分析问题、认识问题，总结出本学科的教学经验和教学体会，把教学与教研统一起来。教学的实践充分证明：教研上有所建树的教师，绝大多数是在教学上取得显著成绩的骨干教师，都是在教学成果的基础上的经验总结。教师要搞好科研，应当首先立足于搞好教学，要认真备课，备课作为教研的起点，要认真搞好课堂教学，不断研究和改进教学方法，处理好教学的各个环节之间的关系，在教学过程中不断地积累经验，只有认真搞好教学工作，不断地积累经验，才能为搞好科研打下坚实的基础。 第三、把教育

6、教学作为教育科研的切入点，首先要在教学中善于发现问题，把自己的教学问题作为调查研究的对象。教育科研源于教学，教学活动是教学科研的基础，但并不是教学活动都会产生教研成果，教研成果是教学经验的总结，是对教材内容更加深入的理解，是个人对教学活动及教学方法的见解，这是一个由实践到认识，由感性认识到理性认识深化的过程。有许多教师辛辛苦苦教了一辈子书，也积累了许多教学经验，还有些教师在实践中已形成了自己的教学风格，但由于在理论上缺乏更深层次的研究，缺乏系统地加工和整理，在教学研究上仍处于感性阶段。要搞好教研，就应当把教研贯穿于教学的各个环节之中。在备课、课堂教学、课外辅导等过程中坚持教学研究，不断发现教育

7、教学中带有普遍性的问题去调查研究，进行实验和探索，不断提高自身素质，促进教学水平的提高。 2 三、要把教后反思作为教学科研的起点。 教育探索，首先要从自我反思开始。无论是刚参加工作的新教师，还是有了一些经验的中、老年教师，都要反思。反思自己过去的教育行为、教学方法是否科学；反思自己的做法是否有利于学生的发展，从长远利益来看，是否耗费了学生可持续发展的宝贵资源，审视自己所处的教育环境和生源实际，是否忽略了特殊而违背了实事求是；审视自己在传统教育中哪些作为经验继承下去，哪些在与现代学生的碰撞中需要改造。那么，进行教后反思要注意哪些呢？一是要立足教学实际创造性地解决问题。传统的、习惯了的教学是操作型

8、或经验型的教学，而反思型教学要求教师不断发现教学中存在的问题，针对问题设计教学方案并组织教学，问题中的“为什么”往往促使教师增强问题意识和解决问题的能力。二是要以“两个学会”作为师生共同提高的过程，以“两个学会”作为教学反思的目的；也就是要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，直至成为学者型教师。“学会学习”是教学的最终目的，而 “学会教学”则是为了更好地教学生“学会学习”。总之，教育科研的真谛就是教师的反思，就是教师在教育学生的同时也教育自己。 四、要善于总结教育教学工作中的经验。 在工作中善于发现问题是为了研究问题。找出解决问题的办法，去自觉地运用先进的教育理论和教学经验去指导教学活动。这就要求教师把教学和科研统一起来，要重视在教育教学中不断地积累资料，及时地发现问题，及时地研究问题，做教育科研的有心人。许多教师都有这样的体会，当看到报刊上发表的一些本学科、本年级的有关文章时，总觉得自己在教学过程中也曾有过这样的想法和做法，甚至比文章中提到的更完善，但由于自己没有及时地总结而失去了发表文章的机会。所以说，教师搞好科研要不断总结自己在工作中的经验和体会，及时发现问题，不断总结及时写出自己的体会和见解。只有不断地探索、研究、分析，不断加以总结，才能使教学适应不断变化的教育改革的需要，更好地促进教育质量的提高。 3