1141.让博客成为教师全员参与研修的平台.doc
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1、让博客成为教师全员参与研修的平台记一次有效的聚散型教师专题培训 【 背景 】 如何开展以教师的发展为本的教师培训,让更多的教师成为培训的主体 而非旁观者,一直是教师培训重点思考的问题。 在形形色色的培训中, 我们可以发现诸多现象:培训者还在强有力地占有培训舞台,运作着比较固定的培训模式,“我讲你听、我秀你看”, 例如由教研员确定几位上课教师,上一至两节公开课,再由教研员统一请一位学科骨干教师或专家,进行统一点评,点评结束,教研活动即告一段落。这种缺乏主体意识的教师培训,培训者与受训者相互交流、共同分享的通道更多时候阻塞不同,大多数教师在培训过程中几乎没有话语权. 长此以往,导致培训无效、培训疲
2、劳。如何有效培训成为培训者必须思考的问题。 【 案例 】2007年暑期,玄武区教师进修学校在小学英语学科网站的基础上,建立起了小学英语博客平台:一、 根据教师需求,确立明确的培训活动主题 作为培训者,要积极研究开发具有针对性、实用性的教师培训课程内容。紧密结合教师的实际需要,根据教师在教学中急需解决的教学问题开展研修活动。 在这次培训中,首先确立了本次研修活动的主题为牛津小学英语3A-6A板块教学的思考与研究。在内容上,根据牛津小学英语教材以板块体系编排的特点,选择了教师在教学中感觉比较困惑的语篇板块教学作为本次教研的研究内容,切合教师的特点和需求,使得培训有针对性和实用性;在类型上,体现了多
3、层次, 兼顾了不同年级教师的需求,同时,又体现了小学英语阶段教学的一贯性。满足不同层次教师的学习需求。二、整体规划,制定明确的活动方案 学期初,教研室即在博客上提出此次研修活动的重点, 让全区每位教师明确此次研修内容,同时附有开课教师的名单,课题内容,让所有参与培训的教师有所思考,提前做好准备,各校教研组要组织教师研讨:如何有效开展单元第一课时A板块的教学。避免了以往教培活动中参训教师活动目标不明确的现象。为了提高本次活动的实效性,加强专业引领,提高教师对该板块教学的认识度,活动中我们还请来了全省特级教师沈峰老师作为本次活动的专家参与理论上的指导。为了取得各学校领导的的重视,我们在校长会上也强
4、调了此项活动的重要性和积极意义,要求各校认真组织落实,安排全体英语教师全程参加。本次活动具体安排通知如下:时间地点活动内容执教活动要求6月12日(周四) 上午8: 2012:00南师附小 牛津小学英语3B-6B A板块教学研修3B Unit 11 Do you like?钱坤活动前请各校教研组组织研讨:如何有效开展单元第一课时A板块的教学?活动后请每位教师就参加活动的感受及本学期自己的教学实践体会及时总结反思并在区英语博客上进行交流互动(实名参与)。4B Unit 9 Breakfast胡晓旋5B Unit 9 The English Clun顾洁6B Unit 6 Planning for
5、the weekend赵蔚三、借助博客,教师全员参与研修本次培训体现现场观摩、网络研讨、网络资源共享相结合,形成集多种呈现方式为一体的新型的教师培训方式。在我们的具体实践中充分感受到此次培训的实际效果。1 现场观摩阶段,四位教师围绕牛津小学英语A板块的教学内容,在各个年段精心准备了一节A板块课例,以现场观摩的方式进行呈现, 虽然同样是板块教学,由于年段的不同,又各有特色,精彩的教学设计,充分体现了几位教师对A板块教学的思考和实践。在她们精心设计、巧妙引导、高效教学的过程中,学生们的综合语言运用能力得到了充分的发展和提高。参加培训的教师,围绕该板块教学的特点认真进行现场观摩。 2 现场观摩结束后
6、, 教师的培训即转移到网上,形成了传统培训方式与网上研修方式并行的双轨培训。培训者(教研员)将要进行的讨论主题发布在玄武小学英语博客平台中相应的的专栏内,所有参与培训的教师在规定的时间内进入 教师间就A板块教学特点、观摩过程中出现的问题,结合自己的观察与思考进行了互动式的交流与研讨,同时也结合到了自身的教学实际进行了探讨,充分发挥了教师的自主性,培养了教师的主动学习意识和参与意识,真正实现教师培训的个别化学习、交互协同性学习、研究性学习的有效结合,这样的研讨方式与每位教师的实际教学工作很好地协调起来,教师不再是旁观者,参与面广,人人有话说,思考主动,交流积极。而作为培训者的教研员此时仅仅是组织
7、者、引导者和参与者,教师与培训者之间是平等的对话关系。全区教师结本次研讨主题,突出重点展开交流,对观摩的课进行分析、对观摩中出现的问题提出了自己的困惑、还有的教师在交流中结合自己的教学,提出了有效的做法, 多角度、全方位围绕主题参与研讨,气氛热烈。以下为部分教师研讨实录:交流片断1: 教师结合区内研讨主题,突出语言教学的重点展开交流 小学英语就是以话题为中心,让学生能理解和表达有关日常生活中的简单信息。没有话题知识的语言知识是不完整的,句型的学习也要结合整个话题来学习,而不是孤立学习句型等现象。例如胡晓旋老师的4B Unit 9 Breakfast(A),本单元的核心教学项目是“确定位置”。教
8、师通过让学生了解自己的早餐和他们在厨房的位置复习Where be的句型,学习Theres no的句型,其中的Whisper和Chant紧扣话题,也让学生整体感知话题Whats for breakfast?然后通过提问等形式学习课文。最后的游戏Sharky and Chichi的设计新颖独特,仍然围绕话题去拯救Chichi。教学过程的设计,包括课文中的词汇、句型等知识体系都没有离开话题进行教学,话题知识系统化。牛津小学英语的课文属于对话型。该类型课文通常围绕一个话题,集中教学一种或几种交际功能用语,是训练听说技能并获得相关能力的示范性材料,要使课文中的对话变成学生口中的对话,展示这一范例的基本途
9、径就是让学生听,听其音,听其调,体验说话者的情感。对话型课文中的生词不多,结构复杂的句子也不多,教师可在学生听的过程中利用以旧知解释新知、表情、手势等方法予以点拨,不必费时费力大加讲解,将对话课上成知识讲解课。学生仅停留在知识海洋中是练不出对话应答的能力来的。著名语言学家Alexander在其主编的新概念英语的前言中指出: Nothing should be spoken before it can be heard.这对于以日常交际话题为主要内容的对话型课文教学来说,无疑是条基本原则.交流片断2:教师对观摩的课堂教学和自身的教学进行了分析 第一节钱老师的课,充分考虑到三年级学生的特点,由福娃
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