群文阅读.doc

《群文阅读.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《群文阅读.doc（49页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、一种教学新模式：“单元整合，群文阅读”我一直都在思考，为什么数学啊物理啊每个单元学完后都有复习课，而语文好像没有。说没有，其实是睁眼说瞎话。不是每个单元后都有“语文园地”之类的设计吗？这不是单元复习是什么!是啊，我们的语文不仅有单元复习设计课，而且还有与每个单元配套的“同步阅读”教材啊，怎么就没有复习呢？但事实上，我们的语文单元复习课基本上就是做一张试卷，或者把本单元的基础知识之类的东西归类一下而已。而每个单元重点学习的课文好像就没有办法深化了。这不仅使语文学习陷入纯工具性的枯燥境地，而且与当前课改精神，与学习语文就是大量阅读的基本方法相去甚远。本文要探讨的就是如何把我们的语文单元复习与丰富学

2、生的阅读量结合起来，而且必须在课内完成的一种教学新模式“单元整合，群文阅读”。“单元整合，群文阅读”这个提法是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，本人结合德阳市的小语课堂教学现状，如何切实地提高儿童的阅读量思考后提出来的。在网络上搜索该词条，几乎找不到。但台湾地区有“群文阅读”的教学范例。这个方案实施前的一个多月时间里，我们至少尝试过三种方式，走过不少弯路，教师们的认识也是从模糊到逐渐清晰，最终我们还是真切地感受到了学生由衷的喜悦和教师理念发生的变化。下面我就把这一方案和活动的过程完整地呈现出来，权当抛砖引玉。一、提出这一模式的问题背景新颁布的语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅

3、读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1、应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二、三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。2、学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具

4、体的指导。 “孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。3、课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。4、学生阅读材料比较缺乏。要开展“班级读书会”，对学生的课外阅读进行指导，这需要师生共读一本书，这样才便于师生之间、生生之间的阅读交流和讨论。然而受经济条件的制约，在一学期内教师很难让全体学生去买上几本相同的书。

5、5、学校普遍没有使用好“同步阅读教材”。新的教材编排体例告诉我们，除了课内的精读课文之外，还有更多更好的文章需要阅读。但是，学校教师普遍没有使用或者没有使用好这样一本教材。基于以上问题，该如何去解决，于是便有了“单元整合，群文阅读”这一构想。二、怎样理解这个模式的基本概念当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎每个单元是以同一主题来选编课文。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用

6、同一个主题进行整合。比如说人教版五年级下册第四单元就是以“感动”为主题组织课文的。“单元整合，群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。“单元整合，群文阅读”从操作层面上与近几年比较流行的“班级读书会”有许多相似之处，但它也有其自身的特性：1、更好地体现单元的整合。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量

7、和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。2、以“同步阅读”为依托。前面提到，“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后利用课内进行交流，然而受经济条件的制约，我们却很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本相同的课外读物。在我们为此感到遗憾的同时，我们却忽略了身边就有这样一本文质兼美的阅读资料同步阅读。我之前通过电话对县内的教师朋友做过一个调查，在调查的10个人当中，有1位老师选择了当中的一两篇课文组织学生进行了欣赏学习，有5位老师提示学生课外进行阅读，但从未组织学生进行过相关的交流，有4位老师压根就把这本书给忘了。所以，该如何更有效地利用好我们身边的现有资源，为

8、学生的课外阅读服务，也是我们这个活动所考虑的。3、使课内、课外、生活得到有效的衔接。前面提到，我们现在孩子们的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，二者是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外再延伸到生活。比如在课内学习了“感动”这一主题单元后，再在课外同步阅读中阅读相关文章，以后在生活中阅读到或遇到感动的人和事时，学生也能联想到课内学过的相关知识。在理解了相关的概念后，更加坚定了我们开展“单元整合，群文阅读”这一活动的信心，但在具体的实施过程中却产生了一些困惑。三、实施过程中产生的新问题问题一：学生学习交流的时间不够。平时学习一篇课文都需要23课时，

9、而在40分钟内既要完成4篇课文的主题的回顾，又要对课外的4篇课文进行充分的交流和探讨，还要对这一主题进行适当的拓展，感觉40分钟的课堂教学实践根本不够用。问题二：课堂的“精彩”难以呈现。比如四单元的课文虽然都是围绕“感动”这一主题进行组织的，但每一篇都是在记述不同的人与事，课文的感动都是通过完整的事件来体现，这就很难在课堂教学中通过学生的零碎的汇报把“感动”这一主题鲜明地呈现出来，继而感动听课的老师，当然也就难以达到传统意义上所谓的“好课”的标准。后来经过我们的反复思考和探讨，进行了相关理论的阅读，最后形成了这样两点共识：1、活动的组织方式应该不同于一般的语文教学。它应该是粗线条的，不必抠得太

10、细；它不以解决语文的基本能力为目的，鼓励学生自己扫清文字障碍，也允许学生在课外阅读的某些点上“不求甚解”。遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，把课堂还给学生，让课堂成为学生交流和分享阅读收获的一个平台，教师只在某几个点上将学生阅读引向深入，体现思想的交流和碰撞，引发学生的争论。这样就解决了课堂学习时间不够的问题。2、课堂以学生学有所得为基本原则。不追求课堂的精彩与精致，而追求课堂的朴实与落实。这种想法主要源于台湾一位老师来成都献课，她组织了一节班级读书会，整堂课没有教师精彩的演绎，没有教师澎湃的演说，只是一种简单的合作，一种纯粹的交流，但细细想来，学生的收获却是实实在在的。3、总的原则就是：“自

11、主学习，组织交流，粗枝大叶，不求甚解，学有所得”。在形成了以上认识以后，我们开始了具体的实施，从而形成了一套解决策略。四、自主略读、五步教学的解决策略填写“群文略读记录表”：单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用一两个自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”。课文标题作者主要内容最精彩的片段或句子想提出的问题“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能

12、力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括“主要内容”、“精彩句段”、“我的疑问”等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。五步教学策略：在课堂的汇报交流中，老师主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾阅读概览片段分享精彩赏析主题拓展第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简洁的语句对文章内容进行概括。比如人教版五年级

13、单元主题“父爱”的知识树和“感动”的知识树就是师生共同逐步画出来的。第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。在以上两个环节中，都主要通过“画知识树”的方法呈现：苹果树的树干表现的就是本单元的主题感动；苹果树的树叶表现的是课内和课外的8篇文章；苹果则对应的是该篇文章所表达的中心，也就是说到底是什么让我们感动。通过“画知识树”的方法是为了更好地整合本单元的课文。第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让

14、孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文作深，而更多的是关注学生多元的理解，所以课堂似乎少了一些精彩，但其实学生这样更感兴趣。记得在我们第一次对学生进行试讲后就做过一次随机的调查，几乎百分之九十的学生感觉这样的上法比平时的语文课更感兴趣。理由是：学生对

15、文章有新鲜感，不像平时的课堂将课文嚼得过细、过烂，因而乏味；更为重要的是 “聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。第四步是“精彩赏析”。在前一个环节学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引发学生的阅读和思考向更深的方向发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以课前收集学生阅读中的疑问进行预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特

16、征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。第五步是“主题拓展”。 课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。以上就是我们在开展“单元整合，群文阅读”过程中所采用的“五步教学法”。反思这实施过程，我们认为，这一新课型至少能产生这样一些效果。五、“单元整合，群文阅读”的教学效果2008年4月22日，也就是“世界读书日”的前一天，我组织全市300多名小学语文教师在中江县继光实验小学开展了“单元整合，群文阅读”教研活动。在“世界读书日”的头

17、一天来开展这个活动，共话有关儿童课外阅读这一话题，我有更深入的思考，是想为这个活动赋更深的意义。在这之前，也就是2007年11月，我在旌阳区的逸夫学校首次尝试开展了这一活动，受到了与会专家人教社小语室王林博士高度评价。在这之后，也就是2008年5月9日，中江县小南街小学自发开展了这一活动。到会观摩的教师200多人，效果很好。看到这一一个喜人的局面，我马上在全市44所学校结合“班级读书会”和“教师读教育名著”的两个活动，共同推广这一教学新模式。到目前，我个人认为已经取得了这样一些的效果：1、丰富和完善了小学语文单元教学模式。在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读课外的理

18、解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。2、有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚一条线，语文是模模糊糊一大片”。确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“单元整合，群文阅读”却可以弥补这方面的问题。3、有利于学生自主阅读能力的提高。“单元整合”可借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。4、有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应

19、试教育”也是我们现在绝对回避不了的。而同步阅读的课文无论是文章内容还是结构都很好地体现了与课本同步这一原则，这有利于将课内中所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试老师也用不着担心。5、在试行班级已形成明显的阅读氛围。有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。附：1、“单元整合，群文阅读”“父爱”课堂实录2、“单元整合，群文阅读”“感动”课堂实录3、“单元整合，群文阅读”“岁寒三友”课堂实录4、台湾群文阅读教案：“文学圈”宣汉：二中听君一席话，胜读十年书记王林博士“语文课程儿童阅读群文阅读”主题报告 作

20、者：张玉平地方团情来源：本站原创点击数：99更新时间：2012-11-27 11月24日上午临近中午，雄伟的重庆市人民大礼堂，第二届阅读与语文创意教学观摩研讨会“群文阅读语文课堂静悄悄的革命”正井然有序的进行着。儿童文学博士、著名儿童阅读推广人、新阅读研究所执行所长王林先生作了“语文课程儿童阅读群文阅读”主题报告。 王林先生讲到：当今是一个巨变的时代，给学生怎样的未来关系国家、民族和世界的未来，阅读教学在很大程度上影响和决定着学生的未来，关注学生阅读的品质和品位关乎国家、民族和世界的未来，是一项充满希望和艰辛的工程。我们今天的语文课堂教学承继了很多优秀的传统课堂教学的方式和方法，但也存在着创意

21、性不足等问题。 王林先生也谈到了教材本身存在的不可避免的缺陷。一是教材的单元多是从人文专题入手进行收录，语文性欠缺；二是单元中各篇课文同质性比较高，丰富性欠缺；三是课文常常因为篇幅、生字生词等原因进行了删改，无法凸显作品本意；四是课文的价值观过于正面，比较单一，不容易引发思考和讨论等。 王林先生向大家建议：一是今天的语文课堂教学应变教教材为用教材来教；二是活化语文教学，提升学生学习兴趣；三是将阅读分为课文阅读、群文阅读、整本书阅读、主题书阅读四个层次，逐步推进，以群文阅读为抓手，着力打造语文教学卓越课堂；四是减掉语文课堂教学中的繁琐的课文分析，大量的无谓朗读，枯燥无谓的语文作业，实际作用不大的

22、语文活动，似是而非的语文知识和对课文人文内涵的过度挖掘；五是倡议运用教材开展群文阅读，打破一篇一篇顺次教学的方式，进行“单元整组、群文阅读”；六是引导学生掌握基本的阅读方法。 王林先生“语文课程儿童阅读群文阅读”的主题报告，让我们感悟到了领导、专家们对国家、民族、未来、教育的事业心和责任感；引发了我们对当今教育及语文教学的思考；让我们进一步认识和理解了群文阅读，开拓了教育教学的新视野，拓展了语文教学的新思维、新路径；也坚定了我们“群文阅读打造语文教学卓越课堂”的信心和决心！重庆市大足区教育委员会关于开展“群文阅读互动式卓越课堂”实验项目的通知 一、建设理念与内涵群文阅读，是指围绕一个或多个议题

23、选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它立足于践行国家中长期教育改革和发展规划纲要和义务教育语文课程标准（2011年版）的精神，牢牢把握语文课程改革和发展趋势，突破并极大拓宽了学生阅读资源组成结构的来源，是对传统语文阅读教学思想的有效补充和重要创新，代表了语文阅读教学的最新方向。 重庆市大足区教育委员会2013年3月12日附：群文阅读实验子课题备选方向一、实践型课题1、群文阅读的选文策略研究2、群文阅读中议题的提取和表述3、群文阅读的课堂教学策略研究4、群文阅读中教师的倾听策略5、群文阅读中的课堂管理策略6、群文阅读中教师对学生思维节奏的把握7、群文阅读中师

24、生的有效交往策略8、群文阅读中寻求共识的策略9、群文阅读中的评价策略10、群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合11、教材内群文的组织策略12、教材外群文的组织策略13、教材内外结合的群文组织策略14、群书阅读教学的策略二、宏观型课题1、群文阅读对教师教育观念的影响2、群文阅读对学生学习方式的影响3、群文阅读与学习共同体的建设4、群文阅读与课堂文化建设5、群文阅读与教师专业发展学校建设6、群文阅读与语文特色课程建设7、群文阅读与学生创造性思维的发展8、群文阅读与小学生作文能力的提升9、群文阅读与小学生阅读兴趣的提升10、群文阅读课堂教学模式建设让群文阅读走进课堂浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践发

25、布时间：2012-05-24发布者：尊龙宁波市白鹤小学 严洁 提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。语文课程标准明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的

26、增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。一、“群文阅读”的教学取向1、群文阅读意味着什么在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大

27、致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。“群文阅读”，意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大。沈大安老师曾指出：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。因此，

28、教师必须根据读物的不同性质，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。综上，开展群文阅读的起点，比较适合放在小学中年级。据调查，中年级的小学生已具有一定的阅读能力，会运用略读、浏览、跳读等方式阅读。当阅读遇到困难时，大部分学生能够通过查资料、请教他人等方式解决问题。群文阅读在中年级开展，符合中年级小学生的认知能力，也为学生从低段的单篇阅读，到高段的整本书阅读，架起一座跨越的桥梁，使学生的阅读能力有一个阶梯式的提高。2、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理

29、等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。群文

30、阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。当然更重要的，还是群文到底如何组合，群文阅读如何实施。二、群文阅读如何组合 “群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。1、以儿童阅读视角为线索进行组合当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。笔者认为，尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重

31、要的线索。四上乌塔一文讲的是：14岁的小女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。教师请学生交流：乌塔这样做好不好？学生各抒己见，教师不做表态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。在思想的碰撞下，学生自然而然明白，乌塔之所以可以出远门，是因为中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。由此，学生对自己成长有了更加明确的目标。在这一系列群文中，来自成人世界的主题隐退了，取而代之的是儿童的视角，是儿童发现的眼光，是儿童的自我认知和精神成长。 2、以文本多样性为线索进行组合为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式，现行教材从语言的表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。如：写景的文章常常以方位为序

32、，说明文则用总分结构。这样的编写，显然的好处是，便于学生从读到写的模仿，但却抹杀了文章的表达个性，容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。 笔者认为，教授三上太阳说明文的时候，可以加入散文和诗歌体裁的描写太阳的文章，这样就丰富了文本的多样性，使学生的语言和认知得到发散和升华。 3、以主题的多元探究为线索进行组合 阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。例如：“爱的不同形式”一组，取材于三上第八组掌声、一次成功的实验、给予树、好汉查理与课外莫怀戚的散步、朱自清的背影的组合，“主题”是爱。笔者通过这一组文章，

33、就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解。三、群文阅读的具体实施 在“群文阅读”的课堂实施中，笔者主要采用以下的操作模式：“明确主题阅读概览片段分享精彩赏析主题拓展”这五大板块。以四上“童话”一组为例。 第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。附：知识图第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上

34、，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。附：阅读浏览表课文标题作者主要内容最精彩的片段或句子想提出的问题第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。 如：有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面，感受出巨人非常自私。也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面，体会出了巨人不再自私，因为巨人学会了分享。学生们这些独特的体验，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的

35、角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。在充分交流片段的基础上，笔者引导学生对六篇童话进行比较，并引出话题：童话有什么特点，从哪里得知？学生各抒己见，最终由“巨人” 、“智慧女儿”、“小木偶”等形象，童话中的语言，故事的情节，包含的道理等方面

36、，归纳出了童话的特点。第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，能在故事中体现出真、善、美的意义。并向学生推荐国外的假话国历险记、安徒生童话、王尔德童话，国内的小巴掌童话、“小溜溜”溜了等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。经过一学期的思考与实践，笔者将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成，有效地提高了儿童

37、阅读量，综合提高了儿童的语文能力。学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，相信必将结出累累的硕果。关于群文阅读教学 11月24-25日，第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自北京、陕西、甘肃、湖南、湖北、四川、云南、重庆等十多个省市的3500余名语文教育工作者参加了此次活动。活动中提出了群文阅读这一全新的阅读教学理念，会上几位老師作了示范课，进行教学观摩。此次学习让我们切实感受到一场阅读探索正在蓬勃展开，一场阅读革命正在悄然进行。 活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中

38、一篇文章讲几节课截然不同。整个教学过程中，老师都在以提问的方式引导学生积极思考、回答，现场气氛十分活跃。这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。下面我将自己的所见所闻以及自己的一些思考与大家进行交流。 一 什么是群文阅读？ 群文阅读就是所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题或几个议题教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更

39、多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。 （把一组文字,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力） 二群文阅读教学呈现的是什么样的课堂？ 1。群文阅读希望突破传统课堂教师讲学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情

40、朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。 2.群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟. 群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。 3、群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。教师要创造和谐氛围，引导学生 4、 改变单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。蒋军晶的创世神话群文阅读，不像平时精读课那样去逐字逐句地分析、品鉴、大段大段地朗读，但是从课堂现场观察来看，这并没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响

41、学生整体上的理解。默读、浏览，是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。纵览蒋军晶老师的“群文阅读”课，提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？每一个问题都激发了学生深入探究的欲望，每一个问题都把学生带入到阅读中，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。 三、群文阅读如何组合选文 “群文阅读”教学

42、成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。把怎样的文章如何放在一起是个关键。群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。 所谓选文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等

43、，也可能是实用性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，围绕议题可以展开教学。（议题就是一组选文中蕴含的可以供师生展开一轮的话题一组选文中可有一个或多个话题，议题的最大特征就是在于具有可讨论性。通过议题讨论形成自己的见解。）1、以儿童阅读视角为线索进行组合当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。2、以议题的多元探究为线索进行组合 阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生

44、命意识，真正提高学生的阅读素养。阅读单元的设置角度是多样的有的是人文专题，有的是作家转专题，更多得是从文章内部切入，例如，聊聊故事中的好笑情节，从不同的角度看待同一见事，比较同一作家的不同作品，探讨奇幻小说和魔幻小说的特点，如：陈轰鸣老师的课以“爱的不同形式”一组，取材关于爱我爱我的围棋老师 、朱自清的背影的组合，“主题”是爱。通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解。总之，进行群文组合必须有可比性，具有可讨论性。 四、群文阅读教学如何实施。 五、“

45、群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体

46、验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。 六、群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，此次研讨会安排了全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中获奖老师余晓娟和郑伟愈的两节课就是为了说明这一点。全国小语会理事长崔峦这样说：建议课堂教学和儿童阅读两手抓，要千方百计把儿童阅读

47、的指导、展示、交流、激励挤进课堂，如果课堂教学、儿童阅读这两手常抓不懈语文教学定会前程似锦， 坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！读特级教师蒋军晶语文课上更重要的事有感这周要上的课文之一是颐和园，备课时，我又一次陷入了迷茫：这篇在我看来言语乏味、结构死板、内容简单的课文，该怎样按照教参中所要求的那样“引导学生体会语言的美”？该怎样引导孩子“有感情地朗读”？这样的困惑，已经不止一次地出现在我的课前备课中，有时我在想，这些课文这样细嚼慢咽，除了应付考试，还有多大的意义？我慢慢发现，我对我曾经推崇喜欢的“精讲”的教法，产生了颠覆性的疑问把一篇文章翻过来覆过去地教两三个课时，有没有意义？也就是，一篇顶多千把字（小学课文）的文章，有无必要让学生花一个多小时去学？什么样的“微言大义”的文章，值得每个字去揣摩？我们语文课堂给学生“输入”的东西，未免太少了！而我们要求学生“输出”的东西，未免又太多了。拿习作来说吧，二年级要求写话，三年级就要求写出