群文阅读论文.doc

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1、 阅读是一种享受小学群文阅读教学思考黄家小学 罗燕章摘要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学模式，在我县开展得如火如荼。群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我接触群文阅读教学一年时间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，在此与大家交流共勉。关键词：群文阅读 原生态阅读 思考“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊

2、，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章

3、的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。2014年11月26日，我踏上了去重庆“群文阅读”学习的班车，心里有很多的期许，但又有些许的茫然。因为“群文阅读”这一名词对于我们乡镇教师来说还很陌生，对它的了解只停留于字面意思。带着内心的疑惑与期待，我认真聆听了3堂名师的课，11节参赛课，以及专家的讲座。在来自21个省市，3000多位聆听者中，也许我留下的只有脚印，但离开时可以说是满载而归。上学期，我很荣幸在校内上了一堂群文阅读公开课，可以说是第一次全新的尝试，虽有一些瑕疵，但是真正的实践总是充满期待。借此，将自己不成熟的思考与大家分享。一、正确认识群文阅

4、读“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。1群文阅读的主体是学生。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，

5、从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。在群文阅读的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意

6、，虽然孩子们归纳的文章大意有些粗糙，但也是他们用心阅读的结果，作为老师的我只需悄悄的巡视，静静的等待，听着从孩子们笔下倾泻出的沙沙声，谁能不说这是课堂上最动听的声音。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。2群文阅读不能蜻蜓点水。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“蜻蜓点水”。我校的县级群文阅读课题是“群文阅读单元整合”。 我在五年级下册就选取了以“感动”为主题的第四单元，在

7、回顾这一单元的基础上，我又另选了四篇文章，分别是十里长街送总理馒头的故事共同的秘密为我歌唱吧。为我歌唱吧是一篇外国译文，篇幅长且里面的人名读起较拗口，尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本堂的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的片段品读、最后的精彩赏读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。3群文阅读不仅要读，更要用心“品”。在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文

8、阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。如“感动”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远不能及的。从课文内容而言，4篇课文从不同文化背景、不同历史时期突出了感动主题，为学生全方位、多角度地触动内心。因此，在教学中，我先以小诗配着背景音乐：“感动是什么？也许，感动，是夏日一缕凉爽的清风，是冬日里一轮暖暖的太阳，是沁人心脾的一股甘泉，是芳香四溢的一杯热茶。感动，它自由自在无拘无束地纵横驰骋，在它栖息过，停泊过的地方，便留下：一段平静的文字，一串动听的音符，一幅优美的画面 ”导入新课。进而带领学生回顾第四单元课

9、文为什么感动我们，再学习新授四篇。从文章主题而言，虽都呈现的是“感动”主题，但因所处环境、背景都是不同的。因此，在教学中，我设计了拓展环节，引导学生：其实感动无处不在，孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了哪些让人感动的故事，把它分享给我们可以吗？让学生从自己的角度去触摸感动。这些教学过程的设计，都是立足在“品”感动上。让学生不仅仅是读“感动”，了解事迹和品质，而是要在“品”的碰撞中，去更深刻地走进文本，陶冶孩子们的情操。二、 找寻合适的个性目标 在我们平日的单篇教学中，每篇文章有普遍意义的教学价值，但我们更要挖掘出在普遍意义价值基础上的独特的教学价值。文本不同，目标不同；内

10、容不同，目标不同。如果不注意挖掘个性目标，就可能“千课一面”，而群文阅读它是对单篇教学的有效补充，因此，我们老师对几篇文章的挖掘更要注重个性目标。如台湾赖玉连老师在点灯为清晨吹喇叭穿衣服数电线杆写一首歌中确定的议题：陪伴温暖与需要。虽然是二年级的孩子，可从赖老师的议题中让我们感受到对孩子小心灵的触动，并受到情感的熏陶。至今，赖老师温暖的课堂氛围仍在我脑海中浮现。在此，我想将赖老师的一句话与大家分享：孩子不说话，不是他不会，只是他在准备三、科学选择群文阅读教学策略当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地

11、采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。1.让学生做好预习工作 群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中学生要掌握的知识量和生字词语增

12、多，教师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。特别是在我们乡镇学校，孩子们的阅读面较窄，那么阅读的速度有限，虽然在阅读中可以采取跳读、猜读的方法，但孩子们的课前预习是必不可少的。 2. 寻找关联，巧选群文。 群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的

13、选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标、文章要素、作者等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。比如，“另面曹操”，在我们的惯性认识

14、区，曹操都是以反面形象出现，其则不然，曹操他也是一个了不起的文学家、军事家。我们可以抓住“另面曹操”这一条线去选择合适的文本。再如，“我眼中的狐狸”这一主题，在一组文本中，孩子们通过阅读可了解到不一样的狐狸。3.引导学生自主阅读 新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习慈母情深这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的地震中的父与子“精彩极了”和“糟糕透了”这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时

15、，拓展学生的阅读视野。 4整合目标，生活阅读。“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。“感动”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，了解不同时期的感动事迹，感受品质；二是通过群文阅读，学习写人类文章的基本方法，帮助写作；三是通过拓展延伸，让学生敢于表达与分享，重

16、在倾听。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做具体要求。内容、方法、价值观目标也进行了整合，多为“保底”性表述，目的在于通过目标的整合，消除教学中师生的畏难情绪，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。5求同阅读，感悟主题。群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就

17、是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得，使认识与方法形成序列。6求异品析，升华中心。文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“

18、同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写 作方法的领悟。7联系群文，自主写作。阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。在“感动”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生：孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了哪些让人感动

19、的故事，把它分享给我们可以吗？学着文章中表达的方法，写写令自己感动的事。由于学生有先前阅读的基础，再加之对感动无处不有，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。8.综合群文，画龙点睛。在“感动”群文教学结束时，我还是以诗歌形式呼应开头，伴随着背景音乐，“感动是什么？感动是：寒风凛冽的日子，十里长街上挤满的人群；感动是列车开动时，异国土地上挥洒的泪水；感动是洪水面前老汉的抉择；感动是饥饿难耐时，皮包骨的小女孩却心系前线战士；感动是生锈的鱼钩里，饱含的深情；感动是无论时光如何变幻，不变的是矿友的不离不弃；感动是友情激起的

20、生命浪花。拥有了爱，拥有了感动，我们的心开始变得明亮、宽敞、纯净。”致以结束语：“感动不是单纯地落泪，不是肤浅地感时伤怀，而是人与人之间爱的共鸣。所以，孩子们，当你在被别人感动的时候有没有想过我们也能让别人感动？让我们回味那一次次让你无法忘怀的感动吧！这个时刻，你的精神家园将开满美丽动人的花朵，让我们把它送给所有人，引领我们感受感动，用爱创造感动，用感动温暖我们的心灵！”此时，孩子们的心灵如“润物细无声”般悄然侵染。总之，群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的文化素养与人文素养，更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为主体，在课堂教学的进程中学会积极的倾听，并依据学生的思维进行总结、提炼、点拨、引导。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。让我们静下心来，重拾最初对书籍的热爱。一篇散文，一首小诗，亦或是一份报纸，都可充实我们的内心。寂寥的星空，需要我们用心守望！