桥评课稿.docx

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1、桥评课稿桥评课稿 周玉敏老师：这节二次示范课，较上节研讨课有很大的提高，尤其是在盛石老师的指导和亲临示范本课后，本堂课的一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到袁老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。 比如在交流描写洪水的句子这个环节中，袁老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的”接下来老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感

2、，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感，投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。 宋青梅老师：这节课第二处亮点，抓词品句，读中升情。本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的是袁老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如袁老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生从全文划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味

3、。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。同时老师还把品词与“写写练练”相结合，比如抓“揪”字让学生写一写，为揪字做注释，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。 马丽娟老师：本节课，袁老师的教学用词较上节课更准确了，对学生提出的问题也很清楚，让学生一听就知道要干什么，目的很明确。 传新兰老师：这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节： 1“揪”字这里的教学提问有些模糊，学生的回答也就显模糊，“老汉揪出的是什么？” 2 老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是也是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。3.老汉的形象是“一座山”都是在怎样的环境中凸显出来的，这也是作者小说的一大因素环境起到了至关重要的作用。因此，教学中要讲透环境描写烘托人物的这种描写方法，才使得老汉形象越来越高大。 郑媛老师：延续了盛石老师一周前的示范课教学设计，这节课袁老师也是把环境描写和人物通过衬托写法运用到课堂小练笔中，体现御用的教学理念。总之，袁老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。