高等教育学前教育专业教学资源库建设方案.doc

《高等教育学前教育专业教学资源库建设方案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育学前教育专业教学资源库建设方案.doc（45页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、高等职业教育专业教学资源库建设方案专 业 名 称 学前教育专业 所属专业大类名称 文化教育大类 所属专业类名称 教 育 类 项目主持单位（盖章） 金华职业技术学院 项 目 主 持 人 王 振 洪 联合申报单位 教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 广西幼儿师范高等专科学校 运城幼儿师范高等专科学校 徐州幼儿师范高等专科学校 大连职业技术学院 青岛职业技术学院 九江职业大学 内蒙古锡林郭勒职业技术学院 高等教育出版社 浙江师范大学幼儿园 金华职业技术学院实验幼儿园 浙江义乌市实验幼儿园 武汉市江岸区青乔双语艺术幼儿园申 报 日 期 2011年1月 目

2、录第一部分 建设背景与意义 1一、建设背景 1二、建设意义 5第二部分 建设目标与思路 9一、建设目标 9二、建设思路 9三、建设路径 10第三部分 建设规划 12第四部分 建设内容 14一、素材中心建设 16二、子库建设 18三、网络共享服务平台 29第五部分 建设步骤 33第六部分 建设基础与条件35一、合作团队实力雄厚，为项目建设提供了有力的人力资源保障35二、核心院校成果突出，为项目建设奠定了坚实的前期基础 36三、高等教育出版社提供共享、运营支持 38第七部分 措施保障 39一、组织保障 39二、资金保障 40三、制度保障 40第八部分 预期效果 42高等职业教育学前教育专业教学资源

3、库项目建设方案根据教育部关于开展高等职业教育专业教学资源库2011年度项目遴选工作的通知（教高司函2010275号）要求，金华职业技术学院联合教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会、高等教育出版社、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、大连职业技术学院、青岛职业技术学院等14家单位组建“高等职业教育学前教育专业教学资源库建设项目组”，联合制订本建设方案向教育部申报学前教育专业教学资源库建设项目。第一部分 建设背景与意义一、建设背景1国家决策层高度重视，为学前教育事业的纵深发展提供了明确导向（1）国家政策层面对学前教育高度重视、导向明确近现代儿童发展科学（包括脑科学、心理学、教育学、卫生学、

4、人种学等领域）研究的快速发展，加深与丰富了人们对早期教育特殊意义的认识。科学全面的早期教育能为幼儿的后继学习，特别是为终身发展奠定良好的基础。从而为国家培养高素质的公民，给国家带来持续发展力作出不可或缺的贡献。因此，它是“终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分、是重要的社会公益事业”（关于当前发展学前教育的若干意见）。在以往的学前教育发展政策的基础上，国家将学前教育提到了一个前所未有的高度。2010年7月，国务院发布国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），提出把“提高质量作为教育改革的核心任务”，将学前教育列为今后10年8大发展任务之一，提出了“基本普及学前教育、明确政

5、府职责、重点发展农村幼儿教育”等三项基本方针。随后出台的关于当前发展学前教育的若干意见（“国十条”）对学前事业近三年的发展做出了规划，涉及的内容包括了4个方面，一共10条具体要求，在强调硬件设施的同时，要求幼儿园的师资建设必须“完善幼儿师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，对园长和教师进行全员培训，”并具体要求“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。同年12月，刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上，对学前教育事业的发展作出了重要指示，引起了全国对学前教育及相关事业的热议。国家对学前教育的高度重视和关注，在政策导向、实施指导、

6、财政支持等方面，为学前教育的发展提供了广阔的空间，将极大地推动学前教育以及相关事业的蓬勃发展。近现代以来，欧美、亚洲许多国家的实践充分证明了学前教育是“建设人力资源强国”的重要举措之一。（2）学前教育事业发展现状与建设人力资源强国的要求差距巨大、改革任务艰巨国家政策给各级地方政府制订学前教育事业发展规划、出台相关法规提供了明确的导向，但目标与现况之间的差距是我们所不能回避的，正如刘延东在电视讲话中所指出的，目前我国学前教育事业的发展面临的困难和问题还有许多，主要包括了资源短缺、区域发展不平衡、幼儿教师数量不足和整体素质有待提高、收费、体制等五个方面的问题，并强调“我们要从战略和全局的高度，深刻

7、认识发展学前教育的重要性和紧迫性。”目前我国学前教育事业发展的现状与需求之间的差距主要体现在以下几个方面：学前教育机构的质和量与国民需求之间的差距依然巨大我国0-6岁的儿童多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的1/5。改革开放特别是跨入新世纪以来，我国学前教育取得了长足发展，普及程度逐步提高。2009年底，全国约有幼儿园13.8万所，在园幼儿2657.8万人，教职工157万人。其中，公办园2.7万所，占19.5%；民办园8.9万所，占64.5%；集体办园和其他部门办园2.1万所，占16%；学前3年毛入园率已达到了51%。但学前教育的发展规模和速度明显落后于其它教育阶段，“九五”至“十一五”期间，中

8、国学前教育的发展目标都没有如期实现。在全国许多地方，“入园难”、“入好园、入高品质园更难”的问题普遍存在。另外，还存在东西部地区普及程度差异、需求差异、民办与公办差异、国家要求与实际执行的差异等等问题。学前教育师资综合素质与科学保教需求之间的差距巨大师资是学前教育中最关键的因素，也是保教中最具有主动性、能动性的因素，幼儿教师的职业道德、专业知识、专业技能、岗位协作能力、自身的心理健康等等直接影响儿童的早期发展。我国幼儿园教职工队伍庞大，但总体学历水平偏低。一线的幼儿教师中，除有极少部分本科生（集中在大中城市）和一部分专科生外，大部分是高中（中专）及以下学历。以经济、文化较为发达的浙江省为例，专

9、科及以上学历的幼儿教师还不到幼儿教师总数的一半。更令人担忧的现实是，全国目前城市有将近一半、农村有60%的幼儿教师没有教师资格证（数据来源：中国教师报2011年1月19日相关报道）。除此之外，由于工作强度大、安全责任重、技能要求高、情感投入多、待遇普遍较低等因素影响，目前，幼儿园教师职业倦怠严重、教师流失率高、造成师资队伍很不稳定的现状。另据教育部2010年统计数据显示，我国现有158所高职院校设有幼儿教师培养的学前教育专业，其中大部分院校学前教育专业办学历史在10年之内，近五年来增加的总数超过三分之一。整体上看，我国学前教育专业的实力还不够强，不同院校之间的办学水平差距也很大，有的可达本科水

10、平，有的刚从中专升格而成。还有的院校在人才培养方案中知识与能力构成的定位不够科学，有些过分强调音美基本技能忽视基本理论，有些过分强调理论学习忽视综合实践能力培养，这些也在一定程度上影响了幼儿园师资的职前教育水平。早期教育科学知识社会普及情况与建设人力资源强国需求之间的差距巨大学前教育事业的全面发展，需要全体社会成员的共识，需要重视学前教育的良好态度，也需要儿童的父母、社区工作人员、社会各机构人员等普通国民获得科学的儿童观、教育观、获得儿童心理发展的常识、了解儿童教育工作。目前，可以提供这些方面的资讯的渠道虽然不少，但鱼龙混杂，不利于幼儿父母、国民获得科学的养育儿童的知识与技能，给儿童的早期保教

11、带来一些阻力，也不利于形成事业发展的“教育合力”。因此，国家学前教育事业的发展阶段除解决财政投入、园所改善等硬件需求外，还需要提高学前教育机构数量与质量、制订从业人员职前培养标准、拓宽职后素质提升渠道、普及儿童养育知识，提升幼儿教师的团队意识与奉献精神等等。这些要求在客观上要求开设有学前教育专业的高校，本着科学的精神，背负社会的责任，担任起专业改革、人才培养、资源建设的重任，为社会提供一个受益面广阔、交流便利、更新及时的专业指导与共享的资源平台，以利于形成重视儿童，重视学前教育，重视国家未来的社会风气。2学前教育专业教学资源库建设现状 （1）教育部早有高职高专专业教学资源库建设的战略部署早在2

12、006年，教育部颁布了关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见（教高200614号），将专业教学资源库建设列为国家示范校建设项目中的重要任务。文件指出“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。”教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若

13、干意见（教高200616号）文件中也提到要“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。” 2007年11 月21 日，国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会在北京召开了国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设研讨会，成立了国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设协作组，共同进行课程建设与教学资源研发，启动了多个专业领域的资源库联合开发项目。（2）全国高职高专学前教育专业教学资源库建设目前尚处于起步阶段综观国内高职院校学前教育专业的教学资源库建设与应用目前仍处于起步阶段，尚未探索出较为成熟

14、的经验。各院校基本上以学校或系部为单位进行建设，功能上突出课程教学要素，内容上以教学课件和基本教学素材为主体，一些院校将课程平台纳入资源库管理平台，有的学校将资源平台直接纳入网络教学与课程建设平台中，教学资源建设都按不同的分类标准设置导航。资源内容主要还是以一些分散的网络课程资源和教学素材为主，缺乏一个系统设计、内容涵盖专业建设各个领域，体现我国高等职业教育教育教学理念和学前专业教学特色的高水平、标志性的共享型资源平台，难以满足学前教育在校学生自主学习、教师教学、在职学前教育工作者继续教育以及有志于学前教育或对学前教育感兴趣的社会人员及时便利获取学前教育资源的需求。二、建设意义 通过“系统设计

15、、联合开发、网络支持、持续更新”的学前教育专业教学资源库的建设，集成国内高职高专学前教育领域和幼儿教育领域的优质资源，开发出系统化的学前教育专业学习与教学资源；以先进的网络技术、海量存储技术、云计算技术作为支撑，形成良好的共建共享机制；以此推动教育信息化的发展，满足高职高专院校专业人才培养、教师教和学生学、社会在职人员自学和进修、职业资格认证以及社会大众了解相关知识等不同类型的需求，从而提高高校专业人才培养质量、社会从业人员素质和专业知识的社会普及度，最终推进学前教育事业的健康、和谐、可持续发展。1开发、共享优质教学资源，有利于提升学前教育专业建设内涵，提高学前教育专业人才培养质量，有利于充分

16、发挥学前教育专业服务大众的社会功能在校（高校）、园（幼儿教育机构）合作创新专业人才培养模式、深化教育教学改革、提升专业内涵的过程中，每一所院校都作了大量的探索，积累了较为丰富的经验和成果，逐渐形成了自己的优势和特色。如金华职业技术学院形成了“学训互动、全程实战”的专业人才培养特色，已建有集教学设计、教学素材呈现及教学互动与教学评价等为一体的学前教育专业校内教学资源库。浙江师范大学杭州幼儿师范学院以国家首批特色专业为抓手，形成了以“全实践”理念为核心、以“实践整合课程”体系为支撑的学前教育培养方案。大连职业技术学院、青岛职业技术学院、九江职业大学等院校也通过学科研究与教学实践积累了相当丰富的教学

17、资源。这些已经形成的优质教学资源可以与全国其他同类院校、特别是资源相对不足院校同类专业共享，取长补短。同时，可以集中不同院校教师的智慧和力量，通过联合开发，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，进一步规范专业教学资源建设，避免低水平重复建设，形成良好的共建共享机制，不断开发出新的更多的优质教学资源，推动教育信息化的发展。通过这些骨干校的共同研讨、联合开发，其丰富性、规范性、共享性和广泛性等方面使原有的资源在资源内核、呈现方式和服务面向上，获得更优质的发展，获得系统大于部分之和的整合优势，从而进一步深化教育教学改革，丰富学前教育专业内涵，提高教学效率和教学质量，带动、提高全国学前教育专

18、业的人才培养质量和服务社会能力。2提供自主学习平台，拓展各类人群学习的时间与空间，有利于促进本校甚至不同院校学前教育专业教师之间、师生之间、生生之间的交流互动，有利于丰富幼教从业人员幼儿教育的知识，分享幼儿教育实践的经验，共同提高专业水平目前，全国158所开设学前教育专业的高职院校，在校生几十万人，还有成千上万的职高（中专）幼师专业的在校生，另有幼教从业人员150多万人。学前教育专业教学资源库的建设，可以满足高职、职高学前教育专业在校生的自主学习，不仅提供给学生丰富的学习资料，而且，通过资源库平台，可以了解专业所对应的行业以及职业岗位、人才培养目标和能力要求，明确自己的学习方向，尽早开始自己的

19、职业规划。专业教学资源库拓展了学习的时间和空间，有利于培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，有利于实施行动导向的教学，有利于促进教师之间、师生之间、生生之间的交流互动，满足学生个性化学习和终身学习的需要。同时，学前教育专业教学资源库的建设，也能够为幼儿园与早教机构专业人员、社会学习者提供自主学习的平台，交流学习体会、分享幼儿教育实践经验，推动终身学习理念下学习型社会的建设。3作为职前教育、职后培训、社会服务的教学资源开放平台，资源的持续更新，有利于更好地为幼教在岗人员提供继续教育服务，有利于更好地为有志于幼教事业的社会人员提供各种指导和信息服务通过建立职业资格证书培训资源库（如幼儿教师资

20、格证培训、幼儿园长资格证书培训、育婴师培训、幼儿舞蹈、钢琴业余教师培训等）和专业能力提升培训资源库（如幼儿园新教师培训、骨干教师培训、园长培训等），为学前教育在岗从业人员专业能力的提升提供继续教育服务。同时，资源库可以为学前教育专业的毕业生、幼教从业人员、中高职专业教师、幼儿家长等社会大众提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、人员培训等服务，帮助他们解决实际工作中的疑难问题；以资源库为载体与幼教单位共同开展教学研究，为他们提供理论指导和支持；为用人单位发布用人标准和招聘信息，帮助学生了解就业信息，开展就业咨询，实现人才培养、教学研究、社会服务三大功能的有机结合。通过实施一系列的

21、社会服务，学前教育专业将为教育事业的发展、社会的和谐进步做出更大的贡献。4涵盖多种民族语言的学前教育专业共享型教学资源平台，有利于缩小我国东西部地区、城市与农村学前教育发展水平的差距，有利于促进我国学前教育事业的健康、和谐、可持续发展通过与内蒙古锡林郭勒职业学院等少数民族地区职业院校的联合，针对少数民族地区学前教育的特点，开发涉及多种民族语言的教学资源，建立学前教育专业教学资源库的全国性共享平台，让更多少数民族的幼儿园、早教机构、学前教育专业及学前教育继续教育部门等都能享受到优质的教学资源；同时，高校、城市优质教学资源通过网络、广播、音视频、电子教材等多种方式向农村地区辐射，能够让更多的农村幼

22、儿、家长、幼儿教育机构、幼儿教师享受学前教育专业改革与发展成果，从而促进我国学前教育事业健康、和谐、可持续发展。第二部分 建设目标与思路一、建设目标通过校校合作、行校合作和校园合作，在国家幼儿教育专业标准和幼儿园教师专业标准指导下，准确把握幼儿园与早教机构需求以及学前教育发展水平，以幼儿教师教育为重点，体现终身教育理念和国际视野，构建“专业建设+课程学习+继续教育+教学研究” 四位一体的共享型专业教学资源库，带动学前教育专业教学模式和教学方法改革，满足学前教育专业建设和幼儿教师职前、职后教育需求，推广学前教育最新研究与实践成果，凸显高等职业教育和师范教育的双重特色。通过全国范围内的推广使用，实

23、现资源共享，满足个性化学习需要，缩小学前教育领域专业化水平的区域差距，促进我国学前教育事业的健康、和谐、可持续发展。二、建设思路学前教育专业教学资源库建设遵循系统设计、整体解决，合作共建、资源共享，追求共性、兼顾个性，网络运行、持续更新、使用者共同参与的基本思路。 1系统设计、整体解决以提高学前教育专业人才培养质量为首要目标，对专业标准、课程实施、职业资格论证、在职培训、社会服务、素材资源建设等内容进行顶层系统设计，构建起兼顾职前教育与职后教育、业内服务与社会服务、资源集成和资源开发的整体解决方案。2合作共建、资源共享教学资源库建设采取校校合作、行校合作、校园结合模式，最大范围地汇集学前教育界

24、优质早教机构、幼儿园和骨干高职高专院校的人力资源和社会资源，共同建立起高效的资源收集、开发、整理平台，根据学前教育人才标准，制定教学目标；根据早教人员及幼儿教师的工作任务，精心设计教学过程。做到建设内容充实、形式多样、贴近幼儿教育实际，实现教学资源与学前教育职业岗位的知识、能力、素质要求紧密结合。3把握共性、体现特色在教学资源库建设中，针对专业及岗位要求，建设普适性的教学资源的同时要兼顾不同区域和院校的特点，考虑学习者的个体差异，注重资源的多层次和多元化，不断丰富发展，积极营造灵活、自主、开放、个性化的学习环境，最大限度地满足不同层次、地域的学习者的个性化需求，体现共性和个性相结合。 4网络运

25、行、持续更新、使用者共同参与借助核心开发团队优势，自主开发专业教学资源平台，利用网络技术为全国高职高专院校、幼儿园、早教机构及社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。使用者可以便捷地查寻、浏览、自测和下载所需内容，可在网上开展实时教学活动，教师与教师之间、学生与学生之间、学生与教师之间都能开展讨论、答疑和交流等教学教研活动，同时主动为资源库提供优质资源，最大限度地丰富资源库资源，发挥资源库的功能。三、建设路径按照“团队组建调查论证框架设计资源建设推广应用评价反馈持续更新”的路径进行建设，见下图： 团队组建调研论证评价反馈推广应用资源建设框架设计

26、资源库建设的人员组成(指导团队、开发团队、技术团队、管理团队)资源库建设的背景、需求和基础资源库建设的总体设计思路和体系框架资源库建设的核心内容（平台建设、资源开发、资源整合）资源库建设的价值体现资源库建设的评价、项目验收机制持续更新教学资源库中媒体类型多样、服务种类繁多、数据量大，需要跟踪教学内容和教学要求的发展不断更新。因此，资源库的建设工作不可能一蹴而就，而是一个滚动发展、不断充实的动态过程。第三部分 建设规划学前教育专业教学资源库建设项目规划建设期初步设定为2011年1月-2013年6月。整个项目建设设定资源库网络运行平台与资源库内容建设两个并行维度分三个阶段完成，第一阶段为资源库资源

27、与平台建设阶段，第二阶段为资源库运行、共享、在线测试、修正、验收阶段，第三阶段为运行调整、持续更新、推广应用、总结提升阶段。每个阶段的建设规划分述如下。1资源库资源与平台建设（2011年1月-2011年12月）在前期调研的基础上，完成资源库基本素材的确定、标准化和汇总，采用整体顶层设计完成学前教育专业教学资源库建设框架、建设标准的制订。采用自主开发与联合开发的方式，完成资源库网络平台的构建，完成素材采集、制作、上传工具开发。开发出既便于素材上传，也便于网络与培训课程构建，更便于各类不同使用者方便、快捷、简洁地获取资源的软件。完成中心服务器、存储设备、公网通道、防火墙等硬件环境的搭建。根据分工合

28、作的形式，开展素材制作、资源开发、资源整合和资源上传。同时开展用户、管理员、建设者培训，编制标准化手册与用户速成手册。2资源库投入运营并共享使用（2012年1月-2012年6月）在第一阶段基础上，取得高等教育出版社等单位的协助，将专业教学资源库上线测试、试运行与共享使用。推广专业教学与岗位培训资源，将课程开发、资源集成与开发的最新进展及时扩充到平台，提高专业教学资源库的受益面，最大限度地发挥效用。召集共建单位、各主要模块用户举行反馈会，形成运营初始阶段使用报告，进一步修改完善资源库。按照教育部、财政部相关要求，及时总结项目建设情况，完成项目结题、验收准备工作，开展软件著作权登记、知识产权申请、

29、项目鉴定等工作。 3资源库持续更新、逐步完善（2012年7月-2013年6月）为保证专业教学资源库的可持续发展，按照共建共享、边建边用、层层推进的原则，建立共建单位与用户周期性持续反馈制度，创建资源库平台运行管理和更新维护机制，建立基于用户共同参与建设导向的优质资源开发激励机制，确保教学资源持续更新满足教学需求和技术发展的需要，每年更新比例不低于10%。 第四部分 建设内容学前教育专业教学资源库按照“系统设计、整体解决，合作共建、资源共享，追求共性、兼顾个性，网络运行、持续更新、使用者共同参与”的建设思路，充分发挥共建单位、合作幼教机构在资源建设中的作用，广泛吸纳社会培训与教育资源，以“专业建

30、设+课程学习+继续教育+教学研究”为主要内容进行资源开发，分“学历教育、继续教育、社会服务”三个模块进行整合，以计算机硬软件环境（服务平台）、素材中心、子库、应用领域（用户）四层搭建，资源库框架示意如下图，主要建设内容为素材中心建设、子库建设、网络共享服务平台建设三部分。一、素材中心建设学前教育专业教学资源库底层为素材中心，素材是建设子库的原材料。素材中心的素材来源于不同的建设单位、有各种各样的表现形式、其用途多种多样，更重要的是需要进行不断地更新与充实，因此素材中心要解决资源的“有序标识”、“海量存储”、“检索引用”等关键问题。为此，我们将素材定义为“一个独立的文件（计算机存储概念下的）”，

31、有规范的“文件名”（设定一定的规律），每个素材用“服务对象、媒体类型、研制者、子库、服务领域”等5个要素进行标识，当然同一素材对应的服务对象、子库等都将是一对多的关系，在素材上传过程中就可以确定各要素，以便计算机存储、检索、引用。各要素基本含义如下：1服务对象我们将资源库的使用者假定为高校教师、高校学前教育专业在校生、职高（中专）学前教育师生、幼儿教育和早教机构一线工作人员（幼儿教师、园长、保育员、育婴师等）、幼儿家长和其它社会人员6类。任何一个素材或资源可能服务于1个或多个使用者，这里的可能服务是指有针对性的理性需要，而不包括无目的的浏览或随机访问。2媒体类型我们的素材需要以一个计算机文件的

32、形式进行存储，由此可按照文件媒体类型分为文本、图片、音频、视频、动画、PPT课件、其他等形式，同时每一素材将是具有唯一类型的，我们以此种分类来预计本项目所要建设的素材的“容量”或“数量”。（1）文本素材。开发人才培养方案、课程标准、电子教案、教养笔记、观察笔记、实训计划、实训指导书等教与学资源；收集与撰写学前教育参考文章、政策法规；采集来源于幼儿园的典型管理案例、幼儿园教学活动案例、幼儿园游戏活动案例、幼儿园保育案例等。共3000件以上。（2）图片素材。收集学前教育专业课程教学场景、教玩具照片、学生作品（美术、手工制作、演出活动等）、儿童读物（系列图片）、校内外实训图片（区角照片、室内外环境、

33、专业功能教室）、共建院校相关照片、教育专家照片等，以及反映教学团队参加研讨、学习等图片，图片总数量2000幅以上。（3）视频素材。搜集专家讲座录像、全国各地幼儿园优秀教学录像，自制课程教学录像、学生试教录像、学生实施幼儿园教学活动录像、学生专业技能展示录像（毕业汇演、五项技能竞赛、童话剧表演等）、幼儿园活动录像（一日生活片段、游戏活动片段、保育活动片段）等视频教学资源，视频容量150小时以上，视频内容涵盖700900学时的教学内容。（4）音频素材。搜集儿童故事、儿童歌曲、世界名曲、中国民族民间音乐、名家采访录音等学前教育专业学生需要的相关音频素材，共1000个以上。（5）动画素材。收集与开发各

34、种可用于学前教育专业教与学的动画素材，共1000小时以上。（6）PPT课件。收集与整合各专业课程的以教学单元为单位的PPT（主要是多媒体，独立的视频或动画课件归于视频或动画素材，而非简单的文字内容）课件1000件以上。3研制者素材的研制者包括本项目组参与单位的各个资源建设团队，也包括这些院校的学生。同时，也应当包含非本项目参与单位而提供素材的单位与个人，以及通过网络注册向资源中心提供素材的资源享用者、标记研制者，这一方面是对提供者劳动和知识产权的尊重，另一方面也是体现享用者就是建设者的共建共享理念。4归属子库子库是建立在素材基础上的面向应用的一种素材分类与展示，一个素材可以为1个或多个子库所引

35、用。5服务领域我们将整个教学资源库的服务领域按照资源需求划分为学历教育、继续教育和社会服务三块，由此所有的素材也可分为学历教育素材、继续教育素材及社会服务素材，当然有的素材将横跨2个乃至3个服务领域。二、子库建设为有效管理、检索、应用学前教育专业教学资源库的海量资源，有必要对所有的资源按一定的规律进行有序地组织与展示，由此引入“子库”的概念，即所有子库都建立在素材基础上，或者说是引用素材搭建而成，面向应用（应用领域或使用者）的资源组合，素材应尽量避免重复，而子库应尽量以便于使用来组织可以有多个备份。子库的组织借用“树状目录结构”的原理，将资源库划分为幼儿园教师岗位等15个子库，每个子库再按一定

36、方式如网络课程按课程、课程单元划分为建设内容。子库建设主要内容概述如下。（一）幼儿园教师岗位要求库1岗位标准岗位标准是制定人才培养方案的重要依据，国家有关部门已着手构建幼儿教师资格论证体系，有望在近两年推出。全国高职高专学前教育专业应以国家即将出台的幼儿教师资格论证体系为重要依据制定人才培养方案。2调研报告调研报告主要包括我国学前教育发展现状和趋势、学前教育行业人力资源需求分析、高职高专学前教育专业办学情况分析。通过调研得到行业专业第一手资料，指导专业建设和人才培养方向。调研报告每年更新一次。（二）专业标准库1幼儿教师专业标准用以指导全国学前教育专业办学，包括人才培养培养目标、培养规格、修学年

37、限、师资、实训实践条件等方面的标准。2教师教育课程标准（幼儿园教师部分）教师教育课程标准是由政府组织制定，用以指导学前教育专业课程体系的构建、主干课程的确立及具体某门课程的开发、设计、实施及评价的指导性文本。项目联合申报单位浙江师范大学杭州幼儿师范学院参与了国家幼儿教师专业标准制订和教师教育课程标准协作调研，这将使项目开发团队对专业教学资源的开发中具有明显的优势。3学前教育专业人才培养方案以国家幼儿教师专业标准、教师教育课程标准为指导，进一步优化初中起点五年制、高中起点三年制、中职起点三年制、3+2等培养方案，使培养规格更加符合普及农村学前教育的要求。人才培养方案是各个学校专业教育教学活动的指

38、导性文件，人才培养方案编写应围绕人才培养的三个核心问题“培养什么人”、“如何培养”、“谁来培养”，对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计。学前教育专业人才培养方案的制定应重点思考以下几方面的内容：（1）在广泛、深入调研的基础上确立人才培养目标通过对幼儿教师职业整体发展趋势、不同类型幼儿园对幼儿教师数量质量需求等方面的综合分析，以确定学前教育专业人才培养目标，解决：“为谁培养人，培养什么人”等问题。在确定人才培养目标时，充分考虑三个方面的问题：专业精神、专业知识和专业能力。专业精神要解决的是职业道德和职业动力问题；专业知识是指从事某种职业时必须的基础知识和技

39、能；专业能力是指一个人在从事某种职业时所需要的能力。（2）借鉴学习领域课程方案，重构基于工作过程的学前教育专业的课程体系借鉴德国学习领域课程方案按照“职业岗位工作任务职业能力学习领域（或项目化课程）学习情境（或学习项目、学习单元）”路径，重新建构基于工作过程系统化的课程体系，每个职业都有其特定的工作任务，每项工作任务都需要有相应的工作能力来支撑完成，通过相应某一学习领域的学习来获得特定工作过程知识、技能和能力。幼儿教师职业的工作任务包括：一日生活管理及幼儿保育；开展集体教学活动；组织区角活动；组织游戏活动；得到社区与家长的支持和配合；对幼儿教育工作的反思和改革。（3）遵循幼儿教师专业成长的规律

40、，创新课程实施的路径美国教育心理学家Posner于1989年提出了教师成长的方案：经验反思=成长，也就是说，一个教师需要在教育实践的不断反思中成长。长期以来，我国的教师培养注重教育理论、教师技能的学习，忽视教育实践能力的培养，因此毕业生工作适应能力不够强。为克服这一弊端，学前教育专业人才培养方案制定应反映“行动反思中学”的人才培养理念，实施“全实践”的人才培养模式（杭州幼儿师范学院）、“学训互动、全程实战”人才培养模式（金华职业技术学院），为学生提供较多的幼儿园教育活动实践中学习的机会。（4）根据各地对幼儿教师不同的需要，制定具有区域特征个性化的人才培养方案高职高专院校属于区域性高等学校，为区

41、域经济、社会、教育的发展提供人才和技术服务是区域性高校办学的宗旨。不同区域经济发展水平不同对人才的规格、层次提出不同的要求。这些不同要求在高职高专学前教育专业人才培养方案设计中要有所体现，这就是创新，就是个性。由学前教育专业办学经验丰富且成效显著的高职高专院校牵头，联合专家组成员作为构建“共性”人才培养方案的主体。在已确立的“共性”人才培养方案下，各个院校可以结合自身的特点和要求，制定符合当地社会经济发展需要的、个性化的人才培养方案。4专业技能标准学前教育专业学生的技能包括弹、唱、说、跳、画、做（课件制作）等六大类，通过对在岗幼儿教师工作任务分析，明确职前幼儿教师的技能要求，在此基础上确定六大

42、技能的标准。5实践教学体系实训、实习等实践教学环节是学前教育专业课程体系中的重要内容。幼儿基本技能的学习、专业课程的学习都离不开实训和实践。通过实训，掌握弹唱跳说画等基本技能；通过实习，帮助学生获得有效的实践性知识，提高学生的教育实践能力。如：按照“幼儿教师基本技能实训”、“专业课程实践”、“跟班实践”和“顶岗实践”四个环节构建学前教育专业实践教学体系。 幼儿教师基本技能实训专业课程实践跟班实践顶岗实践校内基地训练校外示范性基地教学校外紧密基地 规范保教训练校外一般基地 就业为导向的顶岗实践6实践项目按照实践教学体系框架建立学前教育专业的实践项目库，分别制定实践教学大纲、指导书、作业文件、现场

43、教学录像、演示动画等教学资源。具体实践项目如下。 幼儿教师基本技能实训：包括声乐、钢琴、舞蹈、口语、美术、课件制作等内容，这些技能训练都安排在校内实训基地，时间集中在大学一、二年级。“专业课程实践”：为达成各门课程教学目标而进行的教育实践，打破传统集中见习的做法，采取每周下基地一天，确保课堂学习内容能与幼儿教育实践实现近距离的对接，使学生及时理解和巩固所学的专业知识，并在实践中上升到实践性知识。实践形式不限于观摩，应是参与式的实践。有条件的院校“专业课程实践”可贯穿大学一、二年级。“跟班实践”：把学生安排到原籍一级幼儿园进行为期六周、以规范的保教训练为目的的实习。“顶岗实践”：安排学生到区域内

44、各幼儿园进行以就业为导向的、全面适应幼儿教师工作岗位的实习。7校内外实训基地建设标准根据人才培养需求和专业发展方向，对本专业的技能实训进行分析与梳理，构建学前教育专业实训基地建设框架。主要体现：职业性，实训基地力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内外实训基地；整体性，实训基地建设围绕职业能力目标及要求，建立能够适应各种职业需求的实训基地和综合实训的校内外实训基地；开放性，实训基地的建设能满足学生知识、技能的主动建构和学生课余训练的需要，为学生自主学习、体验练习提供条件；先进性，实训基地从项目创设、设备投入、使用理念、职业情境的设计等方面体现出在同行业中呈先进水平。按照以下基地建设标准，从全国开设学前教育专业的院校中选择有代表性的校内外实训基地，通过图片、视频等手段集中展示基地实训环境布置、硬件设施、实训流程、文化氛围等，为各个学校开展学前专业基地建设提供范例和经验。（1）校内实训基地建设标准实训室名称项 目基本设施设备仿真幼儿园教室学前儿童教育活动设计实训、玩具与游戏实训交互式电子白板、教学实物展示台、投影仪、实木陈列柜、幼儿园实木桌椅、奥尔夫音乐教具、各类桌面玩具、墙饰