枣儿说课稿.docx

《枣儿说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《枣儿说课稿.docx（10页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、枣儿说课稿枣儿说课稿 张秀娟 一、说教材 枣儿是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的 主题。 二、说教学目标及重、难点 依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点： 知识目标 1了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 能力目标 1，熟

2、悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 德育目标 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点 1把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2体会作品的象征手法。 教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 三、说教法、学法 1、教法 现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。因此，根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法”、“启发式教学法”、“讨论法”进行教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生

3、在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作。从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。 2、学法 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法”、“读写结合法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。 四、说教学过程 我把本课的教学过程分为这样六个板块： 1导语设计 2、分角色朗读，整体感知，把握剧情 3、引读提高，理解剧中人物的思想感情 4、深层探究，突破难点 5、延伸拓展，深化认识 6、课堂小结 7、布置作业 我认为这样安排符合学生的心理特

4、点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。 一、导语设计 现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出贡献。同时也使自家走上富裕之路。然而进步的同时，也产生了新的现象，留守家园的 和孩子，在无尽的思念中生活。他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同做进戏剧小品枣儿。 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位

5、老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示： 关于老人 1老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态? 2老人对男孩的态度如何? 3如何评价老人这个形象? 关于男孩 4请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了

6、怎样的社会现实? 关于枣儿 6枣儿在剧中起什么作用? 7关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果? 学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展示： 关于老人 1老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。 2老人请男孩

7、吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 3剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 关于男孩 4剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来

8、，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 关于枣儿 6全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”

9、相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。 7这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。 四、深层探究，突破难点 1揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。 多媒体显示： (1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (自豪地)我的儿子就叫

10、“枣儿” (2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。 男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。 老人 甜是甜，不中看，谁要啊。 (3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。 (4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来? 老人 不知道。 男孩 迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了? (5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人 (心事重重)你有了巧克

11、力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜! (6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。 学生思考、品味。同桌之间讨论交流。 明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。 (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。 (3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的

12、象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。 (6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。 枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。 2探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。 教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题? 学生自由发言。 生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。 生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，

13、表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。 生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。 教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。 生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现

14、了老一辈的深厚乡情。 生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。 生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。 生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。 教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。 五、延伸拓展，深化认识 提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的

15、原因，想一想，你能为他们做点什么? 学生畅谈见闻、感受。 教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。 六、课堂小结 枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。 枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。 七、布置作业 1剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么? 2自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。 五、说板书设计： 枣儿 孙鸿 老人：老一辈农民、亲情、爱心 男孩：新生一代 好奇 懂事 枣儿：象征亲情、故乡、传统生活、精神家园