现代班集体建设实践创新研究课题申报书.doc

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1、附件4：编号： 江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题名称:现代班集体建设实践创新研究课题类别： 所属领域： 研究方向与范围9 江苏省教育科学规划领导小组办公室一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名性别男民族汉出生年月行政职务专业技术职务研究专长最后学历最后学位电 话工作单位E-mail通讯地址邮政编码十五期间教育科研情况江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况A其它教育科研课题完成情况江苏省教学研究室第四期规划立项课题“思想品德教育生活化研究”已顺利完成研究任务结题独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及

2、日期积极推进学校德育现代化工程的探索上海教育科研2004/4焕发班集体的生命活力班主任2004/6与时俱进锐意进取努力实现德育现代化无锡教育2003/11跨越世纪的心路无锡教育2003/11学校心理健康教育指导（小学卷）科学普及出版社2005.2学校心理健康教育指导（中学卷）科学普及出版社2005.5正视现实积极实践为学生身心健康服务无锡教育2005/5高中新课程实施中的学校德育高中课改通识培训无锡市教育局新课程呼唤充满生命活力的班集体现代班集体研究2006/1为学生身心健康发展服务中小学心理健康教育2006/5课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中

3、的分工德育课题顾问德育课题指导教育科研理论指导教育科研子课题研究教育科研子课题研究教育管理子课题研究教育管理子课题研究教育管理子课题研究德育管理子课题研究教育管理子课题研究二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定现代：即现时代，是传统与未来的过渡与连接，能起承前启后作用的时期。可以是对传统的继承与改造，也可以对未来的预期与准备。对教育来说，现时代是新课程实施的时代，现时代的特征是以新课程实施与推进为主要背景的。新课程背景有两层涵义，一是指课程实践背景，新课程实践是一个动态的不断推进、深化的过程。二是指新课程理念与实践背景，新课程所倡导的教育价值观、学习观、课程观和“以学生发展为本

4、”“师生共同成长”的理念，是班集体建设的理论基础和指导思想。班集体及班集体建设：在本课题中专指中小学班集体。班集体是以教学班为组织基础，在教育者的引领下，在共同活动活动和交往中形成的学生文化心理共同体，是一个独特的具有自我教育意识和能力且不断成长发展的学生主体。班集体建设，则是在教育者指导下，班级集体成员通过确立共同的愿景和发展目标，变革班级制度和管理方式，丰富共同活动的内容、优化集体的人际关系，在促进每个学生发展的同时，使班集体成为一个不断发展和成长的教育主体的过程。创新及实践创新；人类学家伍兹把创新作为文化变迁过程，经济学家熊彼德等人认为创新是把新函数引入生产的过程。实践创新是指在实践中首

5、次尝试一种在新理念引领下的新体制、新方法，促使实践发生有效转变的过程。创新绝非凌空奇想，创新需要虚心学习别人的先进成果，是一种继承、延续基础上的发展。现代班集体建设实践创新：本课题拟在现代教育新理念引领下，在新课程实施推进为主的背景下，综合运用现代集体教育学、组织管理学、社会心理学、学习型组织、道德学习论以及儿童个性社会化等理论，积极探索构建起现代班集体建设的应用性理论体系及富有创新意义的多样化的班集体建设实践操作方式和经验。使现代班集体建设成为推进和深化无锡教育改革、新课程实施及其他教育实践和促进师生可持续发展的平台与特色。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、现状认识：西方对群体、小

6、群体的理论与实践研究十分深入，已形成十分丰富的理论成果，但其社会及学校制度的不同，使其对班级集体建设的关注度不如我们国家的关注程度高。但其基本理论我们可以采用类比的方法，来运用到我们的研究中去，来寻求到我们课题的创新点，促进课题的深入而有效的发展。而作为班集体建设基本理论及实践成果发展十分丰富前苏联，因其国家体制的变故，相应对班集体的关注程度及创新发展点没原来那么丰富与多彩，可能对于我们来说，没有以往那么多的借鉴意义。上世纪八、九十年代，经许多班集体建设理论与实践研究者的共同努力，通过借鉴与创新的手法，我国班集体建设形成了一定的理论体系与实践范式，处于一种相对稳定的发展期。相对社会转型发展及新

7、课程实施等现实背景，感到原有理论、操作与现实有一定的差异，感到班集体建设也面临着挑战与机遇，共同在寻求与探索新的发展方向与理论支撑。作为具有班集体建设特色的区域都在寻求新的研究与创新点，我们提“现代班集体建设研究”，杭州市提“新班集体建设研究”，还有城市提“现代化班集体建设研究”，其根本都在力求实现从传统的班集体建设向现代班集体建设的转换，使之更符合素质教育的要求、社会发展的要求，我市对此更加迫切，想在班集体建设方面形成新的理论体系与实践范式来继续引领本国的班集体建设向更高的层次发展。2、价值定位：（1）社会价值当前，我国社会正经历着一场以科学发展观为指导，建设以人为本的和谐社会为主旋律的深刻

8、的社会变革过程。建设和谐社会不仅是一种宏观意义上的理念和指向，更是一个把建设和谐社会落实到每一个地域、社区、组织、群体乃至家庭的行动过程。青少年儿童是国家、民族的未来，加强青少年儿童的思想道德建设是建设和谐振社会的重要因素和内容。学校班级是由青少年儿童组成的微社会体系，班集体是在教学班基础上形成的青少年学生的文化心理共同体。研究表明，班级社会和班集体是影响青少年思想道德和心理成长的极为重要的环境。因而，加强中小学班集体建设既是建设和谐振社会的需要及重要组成部分，也是加强青少年思想道德建设，促进青少年健康成长的一项基础工程。（2）理论价值教育的正在进行的现实状况是以新课程实施与推进为重要内容的，

9、新课程昭示着当代班集体建设实践发展的方向，也呼唤着班集体建设实践的创新，当然实践是需要在一定新理论、新理念指导下开展的。集体教育理论源于原苏联，从马卡连柯、苏霍林斯基、诺维柯娃、安德列耶娃、彼得罗夫斯基等，形成了相对完整的集体教育和集体心理学理论。上世纪八十年代，无锡市教科所以唐迅先生为代表的一批学者，在吸收原苏联集体教育理论和西方小群体理论的基础上，对现代教育班集体的科学理论体系进行卓有成效的研究和探索，对现代教育班集体的本质、班集体的理想模式、班集体的结构要素和功能、班集体的形成阶段、班集体与学生个性发展的关系，班集体的社会心理现象、机制，以及班集体建设的操作规范、评价等方面进行了系统探索

10、和创新。使班集体建设研究和实践突破了德育范畴，成为班级教育的一项整体改革，在国内教育界产生过较大的影响。但是，正如任何理论都受到一定时代的思想实践、思维方式、已有研究和研究者自身的限制一样。一方面原有班集体建设的理论正面临新课程理念、实践和时代的挑战；另一方面，各种新理论、新观念、新思维的涌现也为集体教育理论创新提供了理论基础和新的思路、方法。现时代如果在班集体建设如果没有理论上的创新，就不可能有班集体建设实践上的突破。（3）实践价值实施新课程是当今我国学校教育改革的主题，是现实所处的背景，新课程所倡导的新的教育价值观、课程观、学习观、知识观、人材观，对学校现有的课程结构、管理模式、教育教学方

11、式、评价机制、制度文化提出了全面挑战。随着课程改革的深化新课程理念正在影响着学校教育教学、管理、生活的各个方面。班级是现代学校教育教学的基层组织，学校的一切教育教学活动最终都要通过班级生活影响每一个学生。因而，新课程必然对现有的班级制度、管理模式、教育教学活动方式和班级评价提出改革的要求，呼唤着班级制度文化的变革和集体教育管理方式的创新。从目前中小学班级教育管理的现状来看，在陈旧教育观念、管理体制和急功近利、应试教育思想的影响下，“分数、纪律、竞赛”成为学校评价班级集体优劣的基本指标，以“成人化、标准化、专制式”为特征的班级管理模式，严重压抑和背离了青少年儿童精神发展的需求。学生（包括学生集体

12、）的权利得不到应有的尊重，使班集体这一特殊的学生主体失去了应有的生命活力。因而，如果班级制度、班集体教育管理模式不改革，新课程以学生发展为本的理念，只能成为一句空话。事实上，随着新课程的不断深入，改革中一些深层次的问题逐渐显露。现代班集体建设的实践是学校实施新课程的一项奠基工程，是解决新课程实施和深化中诸多问题的一种新思维和新途径。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、主要目标（1）建构和形成适应现时代的班集体的系统化的实践方式。（2）形成一批具有创新意义的班集体建设的实践经验和集体教育案例。（3）3培养3050名具有较高教育理论素养和班集体建设实践创新能力的智慧型“名班主任”。（4

13、）形成10所以班集体建设实践创新为抓手，提高教育教学质量，推进新课程实施的典型学校。2、主要内容（1）当前中小学班集体建设现状的调查和分析研究中小学班集体管理方式和发展水平的调查和分析；班主任对班集体建设理论知晓度调查；学生期待的班集体与教师、学校管理者期待的班集体的差异分析比较；新班主任的职业认识、感受和困惑调查分析；学校对班集体的评价标准和方式调查分析；学生对班级生活的满意度调查分析；影响班集体建设制约因素的调查分析；结合对本市传统班集体建设的反思对建设过程中存在的问题进行分析等。（2）现代班集体建设实践创新的指导理论研究新课程和现代班集体建设实践创新的关系；中小学班集体的本质、结构、要素

14、和功能的再认识；新课程呼唤什么样的班集体；班集体发展的动力和发展规律研究；学习型组织理论对班集体建设实践创新的启迪；班集体主体性的涵义和特征；集体教育的基本原理；现代班集体建设的基本理念、原则和途径；班集体共同活动的体系、结构与效能。（3）现代班集体建设要点优化的实践创新研究 （A）班级制度文化重建的研究班级制度文化的内涵及其对班集体发展的影响，建构以学生发展为本的班级制度文化等；（B）班集体发展性管理的研究班集体发展性管理的涵义、特点和理念，构建发展性管理体系的内容和实践过程，如何指导和发展班集体的自我管理，班集体发展性目标的形成及实施过程等；（C）班本课程开发和班级集体性教育活动设计与实施

15、研究班本课程的涵义、特点及开发的实践研究，集体教育活动的特点、功能、类型及方式，班级主题教育活动的设计和组织等；（D）在班集体建设中提高德育实效性的研究学生在集体生活中道德学习方式、班集体的德育功能及机制分析、在班集体建设中进行有效德育的策略、班集体建设与学生责任感、集体意识、自我教育能力的培养等；（F）班集体的心理健康教育研究班级集体心理健康的涵义和特征、集体心理健康与学生个体心理健康的相互关系、培养集体健康心理的途径与方法、运用班集体因素促进学生个体心理健康的方法、班级集体心理辅导活动的设计和实施等；（G）在课堂教学中培养学习共同体的策略研究集体因素对教学活动的影响、学习共同体的特征及其对

16、提高教学效益的作用、教学活动中利用班集体的课程资源进行有效教学的策略等；（H）班主任专业素养和班主任校本培训研究现代班主任应具有专业素养、班主任校本培训的方式、班主任教育智慧的内涵及形成、优秀班主任培养途径和方法等；（8）现代班集体的评价研究学校对班集体建设的评价指标和方式、班集体发展水平诊断和指导、班集体建设中的发展性评价的应用研究等。（4）班集体建设为特色的学校教育教学改革研究探索新课程背景下，学校以优化集体心理，加强现代班集体建设为抓手，整合教育因素，提高新课程实施水平，形成学校教育改革特色的策略、途径和方法研究。（四）研究的思路、过程与方法要规范课题研究的过程，进行全程管理，注重课题研

17、究的科学性与实效性，有预设、有预期、有组织、有实施、有反思、有成果。本课题应分为“课题研究设计定位、课题研究组织实施和课题研究总结提炼”三个阶段，围绕课题研究的主要目标与主要内容，开展相应的研究工作，分段完成相应的研究任务。1、文献搜索与调查分析对现代班集体建设实践创新研究现状分析组织学习现代班集体建设实践创新相关理论文集，理解掌握基本理论，指导我们的实践行动。采用学术沙龙、专题论坛、协作研讨多种方式进行探索与实践。2、理论分析与逻辑演绎理论构架理想模型在现代教育理论引领下，针对现实状况，寻找发展路向，形成实践思路。逻辑推导操作流程认真分析其结构要素，对其进行理性分析，形成操作要点，开展创新实

18、践。这里有一个不断循环往复的过程。3、行动研究与反思提炼组织实验学校尝试总结提炼成功典型宣传推介研究成果归纳提炼研究结论（五）主要观点与可能的创新之处1、主要观点我们设想在现代教育理论与现代德育现代指引下，通过卓有成效的实践创新活动以形成能指导现代班集体建设实践创新的中介理论与有效范式。特别是要在思维方式的转变与操作工艺的明晰上有新的突破。可学习应用“学习型组织的理论、群体心理学理论、学习共同体理论、后现代主义课程论、集体主体论、现代管理学和组织理论、共同活动理论、青少年社会化和个性发展理论”等等，来对学校班集体及班集体建设的诸多理论和实践问题需要反思和研究。如：班集体作为儿童集体的本质；班集

19、体形成发展的具体规律；新课程期待的班集体模式；班集体与学生个性相互作用的社会、文化、心理机制；班集体建设的个性化问题；班级集体主体性的结构与条件；教学过程的集体心理背景；集体共同活动的结构与效能；发展性班级管理的理念和方式；主题班会的功能和创新；班集体的教育社会心理学特征和班集体的评价；班本课程开发；班级制度变革；班集体的心理健康及教育问题；新课程背景下班主任的角色行为等等。还可以在如何真正做到关注每一个学生的发展（不仅是知识、能力，更重要的是个性、精神方面的发展）；如何全面落实新课程德育目标，真正提高德育的实效性问题；如何解决学校分科教学带来的对学生人格发展和生命成长的割裂现象；如何提高学校

20、教育、教学、管理的整体效能问题；如何解决目前学生心理问题日趋严重，而心理教育辅导工作杯水车薪的局面；如何发展学生积极的自我意识，使学生真正成为自主学习、自我教育的主体；如何解决课堂教学三维目标中情感、态度、价值观教育问题，使课堂教学真正充满生命活力；如何使学生感受到学校生活的意义和自我的价值等方面进行探讨。这些触及到学校教育和学生发展本质的问题，常常使我们深感困惑。尽管导致问题的原因是多方面的，但是，从学校教育自身而言，一个极其重要的原因就是：我们很少从学生精神成长的角度去关注学生生活于其中的班级集体的生活过程。对班级制度、管理方式、群体心理、人际关系、集体文化等因素与学生心理发展之间关系、机

21、制缺乏应有的理解。实际上，学校的教育教学活动以及社会对学生的影响都要以班级群体文化心理为中介发生作用的。群体心理研究表明，班级社会和班集体蕴藏着十分巨大的教育资源和教育潜力，具有独特的教育影响机制。为此解决上述问题，需要我们关注班级集体的社会、文化、心理过程，需要从班级集体与学生个体相互作用的观点去解释和寻求更为科学有效的解决问题的思路和方式。2、可能的创新之处（1）理念创新班集体是一个具有生命活力，正处在不断成长之中，具有自我教育能力的特殊的学生主体。它同个体一样具有自己的需要，情感态度和价值追求，具有自己独特的文化、关系和行为方式。它同成人集体不同，正处在不断发展和完善之中的学习集体，每个

22、班集体都有自己的个性，具有自己成长的节奏和规律。学生置身于班级集体生活之中，一方面，班集体可以满足学生个体各种精神上的需求：得到关爱，与同伴交流，承担责任，相互合作，表现自己个性和创新能力。同时，学生通过共同创造自己集体的文化，并接受集体文化的熏陶，逐步实现个性的社会化。班集体对学生素质发展的影响是潜移默化和全方位的，特别是在实施素质教育和注重学生道德发展、创新精神、合作意识、实践能力、自我教育的今天，班集体的作用显得尤为重要。但是，长期以来，在传统的教育思想和学生集体观影响下，我们仅仅把班集体看作是一种组织形式，是教师教育管理学生的工具，或者把集体等同于成人组织。因而，在实践中往往否认班集体

23、是一种特殊的有生命的活生生的学生主体，无视班集体这一主体所具有的需要、价值、成长过程和生命活力。简单地用统一的组织规范（或教师意想中的集体）去要求和评价班集体，以班主任为中心的教育管理方式剥夺了班集体自主管理、创新和自我成长的权利。致使目前大多班集体都成为缺乏个性，缺乏创造和生命活力的组织。现代班集体建设创新，从本质上说，就是要焕发班集体应有的生命活力。充分发挥班集体促进学生素质发展中的潜力，使班集体真正成为学生的精神家园，成为每一个学生个性、创造才能得以表现和确证的舞台。我们要将班集体建成师生共同的精神家园、学习的共同体、生命价值与个性特质的展示平台。（2）机制创新班集体和学生个体的发展是一

24、个相互协同的过程。没有离开个体发展的集体，也不存在独立于集体之外的个体。因此，探索班集体与学生个体生命互动的机制，是现代班集体建设实践创新的理论基础和重要内容。班集体与学生个体生命互动机制主要体现在社会心理机制创新、人际互动机制创新、共同活动机制创新、文化相融机制创新和集体解决问题机制创新等。具体来说，社会心理机制：班集体与个体相互作用，不仅发生在文化、活动层面，也发生在集体与个体的心理层面。集体心理，如：心理气氛、目标认同、集体暗示、集体规范、冲突、合作，集体舆论、集体压力与从众心理，以及集体意识、价值观等等是如何形成并对个体心理产生作用的，个体心理又是如何影响集体心理的等等。社会心理机制，

25、是科学建设班集体和运用集体教育影响个体的重要理论基础。还有共同活动机制：集体的共同活动，是集体与个体相互作用的中介，集体的发展和文化互动总是在集体共同活动中实现的。集体共同活动的目标、内容、方式、情境、角色、任务、结构影响着集体与个体相互作用的效度。班集体建设创新的关键在于集体活动内容和方式的创新。只有深入研究集体共同活动的结构和活动中集体与个体的互动机制，才能为班集体共同活动的科学设计、实施提供理论支撑。等等。（3）结构创新班集体建设实践要素、班集体建设评估要素创新等。现代班集体乃是一个以儿童为主体的具有积极的社会价值和个人发展价值为导向，以亲社会的共同活动为中介，以民主平等与合作的人际关系

26、为纽带的并有利于促进其成员个性充分发展的学习共同体。要焕发班集体的生命活力，要把中小学班集体真正看作是儿童集体、儿童的集体与全体儿童的集体。（A）班集体应具有积极向上的精神追求、共同愿景和集体价值共识；（B）班集体应具有与学生发展相适应的管理机制；（C）班集体应具有和谐的人际关系与心理氛围；（D）班集体应具有丰富的精神生活和智力开发背景；（F）班集体应具有自己鲜明的个性特质。（4）方法创新选择适当的突破口，形成可供借鉴的操作流程。（A）顺适和引领学生愿望，形成集体发展愿景与目标；（B）适应学生发展需要，变革班级管理制度；（C）以形成学习共同体为中介，创新课堂教学活动；（D）以丰富集体体验为宗旨

27、，创新班级教育活动。（E）重视集体问题解决过程；（F）培养班集体的传统文化。（5）文化创新将“组织文化”引入集体建设中来（包括组织文化基本内容的行为准则；群体规范；主导性价值观；正式的哲学；游戏规则；组织气候；牢固树立的技巧；思维习惯、心智模式、语言模式；共享的意思；一致性符号等均可用来借鉴），积极做好以班级精神打造与培植为核心的班级集体文化建设，具体可从“引领学生文化，创造班级精神；运用价值引领，促进自主建构；培养文化判断能力，提高道德选择能力。”等方面得以创新与发展。（6）工艺创新要操作流程清楚的基础上，要明晰每一流程的细节标准，使之更趋可操作性与实效性。（六）预期研究成果成果名称成果形式

28、完成时间负责人阶段成果（限5项）现代班集体建设实践创新相关理论文集检索资料2006年底现代班集体建设实践创新课题研究方案集专刊2007年初现代班集体建设实践创新方案集专刊2008年初智慧型名班主任经验集专刊2008年中现代班集体建设发展水平评估细则文件2008年底最终成果（限3项）现代班集体建设讲话暂名出版2008年初完成现代班集体研究杂志（省级内刊）6期/每年出版每年定期完成现代班集体建设实践创新成果集包括课题工作报告与结题报告出版2009年底完成（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工

29、作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）上世纪八十年代，无锡班集体建设的理论和经验曾在全国教育界产生过较大的积极影响。1985年6月，无锡市教育局曾在由教育部召开的全国中学思想政治教育工作研讨会上作了题为探索班集体建设的理论，开拓新形势下班集体建设的道路的介绍。江苏教育研究1997年曾推出无锡市中学班集体建设理论和实践的专辑。无锡市教科所唐迅同志承担的七五国家教育部规划的重点课题“班集体科学理论研究”，在理论上达到一个高峰。1990年，该项课题研究曾获江苏省优秀教育科研成果一等奖。在而后的十多年中，虽因种种原因无锡市班集体建设研究盛况不再

30、，但是无锡对班集体建设的研究仍在继续着，并积累了较坚实的研究与实践基础。进入21世纪，随着新一轮基础教育章程改革的逐步推进，无锡市教育局、教育研究中心把“现代班集体建设实践创新”作为一项重点课题和基础工程来抓。目前已建立了三十个班集体建设实验学校，创办了现代班集体研究杂志，凝聚了一支有志于班集体建设的研究者和实践老师队伍，形成了一批有创新意义的研究成果，从而为本课题研究打下良好的理论和实践基础，随着时代的变迁与发展，无锡人不断寻求班集体建设新的增长点与发展点，追求作为无锡教育科研与德育科研特色产品的新卓越，现代班集体建设的实践创新，已成为无锡教育人的一种情结和追求。具体有以下几方面的准备与保障

31、：建立“现代班集体研究所”，与教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所达成协议，道德所的金生宏所长、潘慧芳副所长、高德生博士、赵志毅博士、冯建军博士、汪风炎博士等成为“现代班集体研究所”的指导人员与兼职研究员。可为本课题研究提供有效的智力支持与理论支撑。创办“现代班集体研究”杂志，本杂志为省级内刊，每年六期，为研究成果的宣传、推介构筑了平台。选择学校形成实验基地群，通过自主报名的方式，我们选择有一定研究能力、有一定基础的学校作为研究的实验基地，现已有三十所学校被命名为实验基地，还有一些学校还在努力成为本课题的实验基地。核心人员素质较高（班华：南京师范大学教育科学学院教授、博导，

32、中国教育学会教育学分会德育专业委员会副主任委员。主要学术著述有现代德育论（教材，主编）心育论（著作，主编）中学教育学（教材，主编）等。对本市班集体建设理论与实践研究工作十分关注，倾心指导。潘慧芳：南京师范大学道德教育研究所副所长、副教授。长期从事中小学教育工作及教育科研工作，特别对学校德育有较为深入的研究及研究成果。胡麟祥：无锡市教育科学所所长、中学高级教师、江南大学师范学院兼职副教授。单本荣：无锡市教育科学所科研员、中学高级教师、江南大学师范学院兼职副教授。两位均长期从事教育科研工作，是上世纪八十至九十年代无锡市班集体建设辉煌历史创造人员，对班集体建设有实践与理论研究的双重能力，对本课题研究

33、会带来新的思维冲击和范式创新。其他人员均有较为丰富的教育实践经验和一定的教育理论功底，其所在的学校也在班集体建设方面有一定的探索与成果。）；德育科研氛围浓厚；德育科研机制完善；教育行政支持到位；研究组织网络健全；激励保障机制有力等有利条件。三、课题主持人所属部门意见（一）课题主持人所在单位意见本单位完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十一五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。如果该课题获准立项并得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费

34、；如果该项课题获准立项没有得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。单位盖章 负责人（签字）年 月 日（二）县（市、区）教育科研部门（高校课题此栏不填）单位盖章 负责人（签字）年 月 日（三）市教育科研部门（高校课题此栏不填）单位盖章 负责人（签字）年 月 日四、专家评审意见专家组人数实到人数表决结果赞 成 票反 对 票弃 权 票评审结果同意立项为：1重大课题；2重点课题（资助经费）；3重点课题（自筹经费）；4立项课题；5青年专项课题（资助经费）；6青年专项课题（自筹经费） 不同意立项，理由如下：1.选题不当，不适合研究；2.课题设计、论证不充分；3.主持人研究水平不宜承担研究任务；4.课题组研究力量不强或分工不当；5.同类课题中简单重复；6.经过比较，本课题有更适合的承担人；7.其他原因（加以说明）：专家组组长（签字）： 年 月 日五、江苏省教育科学规划领导小组办公室审核意见单位盖章 负责人（签字）：年 月 日