李吉林的情境教育观.docx

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1、李吉林的情境教育观李吉林的情境教育观： 1、应该说，我的小学语文情境教育的探索，它的起步是从“不满”开始的。 2、情境教学情境教育情境课程，正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。 3、儿童学习语文，固然大多是在课堂上，但他们不能远离生活学语文。除了课堂应从校内扩大至校外，即便在教室里，生活的春风也应该吹拂进来，让语文带着生活的盎然春意。 4、语文教学的美育意义不仅仅能从“教美的语文”中获得，它还应该在“美美地教语文”过程中获得。 5、教育应该利用艺术，将艺术引进

2、教育，使教育成为学习者主动的、乐于参与的活动。在小学阅读中我把艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，再现课文描写的情境，从而找到了在阅读教学中进行审美教育的重要途径。 6、情境教育始终把教育与儿童的发展统一起来。我提出的“着眼发展，着力基础”正是情境教育这一思想最明确的体现。 7、情境教学促进儿童发展的第一条、也是首要一条要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性。 8、在运用情境教学对学生进行审美教育的探索中，我发现富有美感的情境能激起学生对学习内容的喜爱。因为美的魅力，他们的注意被吸引过来，他们的思维想象都会情不自禁投入其中。 9、指导儿童观察大自然，我概括出“选择美的事物”、“逐步增加观察”、“

3、拓宽想象空间”三个要素。 10、儿童情感的生成和发展，其心理历程概括为：入情动情移情抒情。 11、12、在语言训练中，我概括出三个要点：从模仿开始；注意创造性；培养独立性。 李吉林语录： 1、美是教育的磁石，美使小学语文变得精彩，使学生和教师的生命在课堂上变得精彩。 2、一个语文教师，倘若一旦陷入应试的泥潭而无能为力时，他就仿佛戴上枷锁，那么充满灵性的祖国语言文字在他的教学里异化为莫名的怪物。教和学同时成了苦役，疲惫、烦躁、厌恶不仅是孩子，同时也是教师的身心状态。 3、每个人都是从儿童过来的，但是并不等于每个人都真正了解儿童。别人可以不了解儿童，但小学老师不可以，因为小学老师几乎天天都在和儿童

4、打交道，工作的对象就是儿童。如果我们不了解儿童，不能走进儿童的心灵世界，我们就无法出色地完成教育教学的任务，无法去塑造儿童的心灵。 4、如果我们把自己当作一个儿童，用他们的眼睛去观察，用他们的大脑去思考，我们就可能找到打开他们心锁的钥匙，我们就能把教育的甘露真正地淋洒到他们的心田。 5、儿童绝不仅仅是一个认知体，他们的小脑袋里充满着神奇的幻想、想像，他们的情感丰富，他们是“情感的王子”。 6、我非常习惯于思考。给孩子们上课，尽管每一次都精心设计了方案，但不到上课，我是不会停止对它的思考的。 7、一个实际工作者需要反思，没有反思就没有顿悟；没有顿悟，也就没有概括。 8、阅读是人一辈子的事，今天阅

5、读课上的语文学习，归根结底是为了让儿童学会阅读，喜欢阅读，这是生活应用的需要，而不是为了考试。李吉林语录： 1、 人生的道路，总不会是平坦的，在某种意义上讲，“成功”往往和“曲折”联系在一起。 2、 贫穷也是一笔财富。 3、 造物主是公正的，它把想像的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子。 4、 大自然是穷孩子们最钟情的天地，因为大自然最公平，它不因为贫富而对孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要购买，它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子们。 5、 人不能选择命运，但可以选择与命运抗争。 6、 我看山看水小学最美，儿童最让我爱恋。从此我像农民忠实地守着自己的园地，不断地耕耘，不断

6、地播种，不断地收获。泥土般的气息，稻谷似的芳香，仿佛又有清粼粼的河水流淌，让我享受着田园诗人般的纯净与甜美。 8、 世界这么大，新知识如浪潮般向我涌来。我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了。但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多。 9、 只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新鲜的空气，吮吸新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。 10、我爱儿童，一辈子爱。如今我已不是儿童，但喜似儿童，我只不过是个长大的儿 童。我多么喜欢自己永远像儿童！因为我是他们的老师和朋 友！ 怎样培养儿童的想象能力呢？ 首先，引导儿童善于观察，为发展想象力储备素材 儿童总是睁大着眼睛看世界，世界对他

7、们来说，是陌生而新奇的，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。观察，为孩子认识周围世界打开了一扇扇风光无限、奥妙无穷的窗户，这是智慧与语言的源泉。所以新课标在一、二年级提出“观察大自然”，三、四年级提出“观察大自然，观察社会”的要求，其实是与发展儿童的想象力，开发儿童的创造潜能紧紧相联的。 我在实验班非常注意培养孩子的观察能力，从花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰到周边的人文景观，自己的亲人、伙伴以及常用的物品，我都不止一次地带孩子去观察或启发他们自己观察。而且总是引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述。他们所写的“太阳公公与月亮婆婆”、“春姑娘的大柳筐”、“冬爷爷的礼

8、物”、“萝卜娃娃看到了田野”、“小水滴的旅行”、“风筝的对话”、“漫游海底世界”等等都是他们观察后组合成的新的形象。 当实验班的孩子升到五年级学习落花生一课，感受到花生内在美的时候，我就让他们写一个熟悉的、没有生命的物体，要写出它内在的美，孩子们愿意写什么就写什么。孩子们写出的内容非常丰富，让我十分惊喜，单是题目就有：路灯、火柴、石子、北斗星、太阳礼赞、石灰吟、蜡烛、红、绿、歌、铁一共有二十多个不同的文题。他们写出了自己的真情实感，写得很精彩。那就是因为他们通过观察，积累了丰富的表象，为他们的想象，为新的形象组合打下了非常重要的基础，也为他们的思维提供了丰富的材料。 其次，运用激励手段，让想象

9、成为学生主观需求 儿童的想象是需要情感伴随的，儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象，是需要“力”的推动的，儿童常常会因为好奇而想象开去，因为想改变眼前的现实而想象开去，因为可以获得心理的愉悦而美美地想象开去所以教师的教学设计，教师的语言，教师的行为，能否推动儿童产生想象的需要，往往是至关重要的。 记得那年春末夏初时节，我带孩子们到田野上观察菜花。那白色的小小的野荠菜花，那像铺了一地金子的油菜花，那像一对对蝴蝶钻进花丛中的蚕豆花，那圆滚滚的、比碗还大的菜花有大有小，姿态不同，色彩各异，那是一片仿佛能让人看到丰收硕果的菜花。我着意一点：“这些菜花谁的本领最大呢？”孩子们可真聪明，马上作出反应，有的

10、说我们写菜花儿比赛，有的说我们写谁是菜花之王、菜花之家孩子们一下子赋予了菜花情感、智慧和语言。菜花在孩子们的想象中，会想，会说，有情也有意。他们带着热烈的情趣，写出了一篇篇生动习作。 鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。这是千真万确的。凭借想象，孩子可以上天，可以入地；凭借想象，孩子可以到达小鸟不能达到的地方。想象展示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福。想象力是儿童拥有的巨大的财富。 1.儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。是的，正是儿童，是童心，给了我智慧。我想说，爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。 2 3.小学教育是为了儿童全面发展的教育。 全面发展的教育

11、是身心同时得到发展的教育。 全面发展的教育是促进儿童知情意行协调发展的教育。 小学教育促使全体儿童的发展。 4.小学教育不但为儿童明天的幸福做准备，同时也是给予儿童显示幸福的教育。 5.情境教育的“五要素”：诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性。 6.情境教育的“两个特点”：学科的特点、儿童的特点；“一个目标”：儿童的发展。 7.音体美情境教育可以概括为：以“情”激“趣”，以美悦心，把发展想象与学科技巧的训练密切结合起来。 8.情境教育的基本模式： 1）拓宽教育空间，追求教育的整体效益。 2）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。 3）利用角色效应，强化主体意识。 4）注重创

12、新实践，落实全面发展的教育目标。 9.情境教育的基本原理： 1）暗示诱导原理：“用无意识导引有意识”和“用情感伴随理性”二者交织起来和谐进行。 2）情感驱动原理：利用儿童的“关注激起移入加深弥散”这一连续的情绪发展过程。 3）角色转换原理：通过“进入情境担当角色理解角色体验角色表现角色自己与角色同一，产生顿悟。” 4）心理场整合原理：“情境教师学生”三者之间形成的良性推进的多向折射的心理场，促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习，教学便可进入一种沸腾的状态。 10.“境界说”特点：讲究“真”、讲究“情”、讲究“四”、讲究“美”。 1.情境课程开发三个维度的统整：儿童知识社会。 2.情境教学的四大特

13、点：形真、情切、意远、理蕴。 3.情境课程的四大作用：整合、熏陶、启智、激励。 5.主题性大单元情境课程做到“主题鲜明”、“情感伴随”、“儿童自主”、“角色众多”、“场景逼真”。 6.野外情境课程的要点： 求近，求美、求宽，优选场景。 观察、思维、实践，综合进行。 认知、情感、意志，协同发展。 7.情境课程的操作要义：以“美”为境界、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径。 再现“美”的教学内容。 选择美的教育教学手段：图画、音乐、戏剧。 运用美的教学语言。 表现美的教师仪态。 在审美愉悦中，培育开发潜能的土壤。 在和谐的师生关系中，让情感点燃智慧的火花。 在认识周围世界的典型场

14、景中，让儿童的思维飞起来。 活动融入学科课程，以求保证。 活动利用角色效应，以求主动。 活动与培养实践能力结合，以求应用。 8.荷花一课的教学李吉林老师利用激起学生的想象活动，获得丰富的美感。 9.教学海底世界一课，李老师先把学生带入“海底世界”的情境中，让学生获得海底世界的具体感受。结尾部分为了增加信息量，拓展阅读海底的冷灯、人类的秘密仓库。 10.月光曲一文，李老师着重形象的感染，使学生在身临其境、如见其人的境界中理解关键词，体会作品的思想感情，受到美的熏陶。 11.教学小音乐家扬科，李老师抓住关键词语，通过描述和表情朗读，渲染气氛，使学生带着强烈的情感去阅读，去思考，使学生在学习语文的过

15、程中受到很好的熏陶感染。 12.草地夜行一课中，李老师抓住人物的形象，通过朗读与描述，引导学生感悟红军战士的革命精神。 13.教学桂林山水时，李老师采用简笔画创设情境不错的做法。 14.长征一文，李老师觉得教学与学生生活距离较远的诗文，需介绍时代背景，适当补充内容。对于诗歌，则重在形象的再现，通过激起情感，在体会全篇思想感情的基础上，突出重点，突破难点。 15.教学卖火柴的小女孩，李老师认为对于童话，要把握童话富有幻想的特点，并抓住特点，揭示深刻的主题。 16.教学是艺术，艺术就是情感。罗丹 17.李吉林老师对于小学作文教学的认识： 作文要打开学生的思路。 作文要把学生带入大自然，带入生活。

16、在“观察情境教作文”中，要把观察与想象结合起来。 18“教材学生”之间情感的桥梁便是老师之情，靠老师去传递，去强化。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通在教材教师学生之间。 19情境教学的五条原则： 以培养兴趣为前提，诱发主动性。 以指导观察为基础，强化感受性。 以发展思维为重点，着眼创造性。 以陶冶情感为动因，渗透教育性。 以训练语言为手段，贯穿实践性。 20.情境教学情境教育的基本经验： 通过知、情、意统一的教学教育途径，走向真、善、美有机统一和全面发展的素质教育目标。 从生动直观的形象思维到抽象深刻的逻辑思维，把右脑开发与左脑开发有机地统一在一起。 以

17、文启人、以情动人、以理育人的有机结合，打破了简单划一的传统教育模式。 把生动活泼的乐学形式与扎实刻苦的基本训练辨证地统一在一起。 我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。 情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童

18、认知活动与情感活动结合起来。把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。 在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅

19、读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。 然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。为了孩子，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在炎暑中笔耕不息 作为一个对

20、教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究因为人永远不能等同于物。真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才会有一个光明的未来。 李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道

21、德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。 面对新世纪基础教育的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教育的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融

22、通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生在其间积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。迄今为止，全国开展李吉林教改实验试点的班级已达1000多个，情境教育的种子已播遍华夏大地。 情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术。情境教育已经取得了很大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰富、更加完善，更加受到广大学生、家长和教育工作者们的欢迎。 李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生，她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。