构建以儿童阅读为核心的校园文化生态研究课题实施方案.doc
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1、构建和谐文化生态 奠基儿童幸福人生“构建以儿童阅读为核心的校园文化生态研究”实施方案问题:我们对童年生态的忧虑卢梭的“发现儿童”被喻为教育史上“哥白尼式的革命”,是近现代儿童教育理论发展的逻辑起点。瑞典“智慧女神”爱伦凯更是曾经乐观地预言:20世纪将是“儿童的世纪”。如今,历史的车轮已经走进二十一世纪,目睹儿童的存在状态,不免让人忧心忡忡。童年意义的误读。童年是一种当下的存在,是人生的重要时期,有其特定的意义与价值。然而,在成人社会的功利主义驱使之下,很多成年人将童年完全视作了成人的预备,为了一个虚无的“明天”开始了对“今天”生活的牺牲,应试之风愈演愈烈,学习的应有之义被遮蔽,而成了机械烦琐演
2、练的代名词,也成了无趣又无奈的沉重负担。与此同时,原本的休闲时间又被各种名目的补习与特长训练侵占。童年的生活空间被极尽挤压。童年境遇的失范。在儿童的交往人群中,教师与家长是除却同伴外的最大群落,加之教师、家长的强势成人形象,其对待儿童的态度、立场、方法等直接影响着儿童的生存状态。无论学校、课堂还是家庭,童年的境遇常常表现为“被压迫者”与“主体性神话”。由于对儿童文化的一再误读,在教育领域,儿童的需要往往被成人的需要所取代与压制,亦或被盲目崇拜或吹捧。其结果,不是使儿童沦为课堂上的“被压迫者”,就是造就了课堂上的“主体性神话”一种虚假主体性的表现。同样的,在家庭中,或者出于家长的权威意识与功利主
3、义的驱使,忽视乃至压抑了儿童在家中的自由,或者出于对孩子的溺爱与过度信任,而使得孩子自我膨胀、养尊处优。童年文化的扭曲。儿童文化是儿童特有的文化,是一种以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化,它与成人文化有着明显差异。然而在很多人的心中总是无法摆脱一种根深蒂固的观念世界是由成人主导的,成人世界具有先进性与成熟的理性。在这种成人标准的世界,儿童的梦想几乎没有形成的土壤。马拉古兹以诗意的语言揭示了世界上许多国家教育中存在的问题,即教育总是以科技理性去规范孩子,割裂理性和感性、学习与游戏、现实与梦想的关系,泯灭孩子的想象和创造,使他们的个性丧失原本具有的完整性,多样性,使他们丰富多彩的生活变
4、得枯燥、乏味。在这种背景之下,童年文化日趋边缘、异化,出现了所谓的儿童失语、游戏成人化、儿歌粗鄙化、阅读快餐化等令人忧虑的现象。与此同时,电子媒介以不可思议的力量正破坏着童年的纯真状态:儿童的羞耻感被冲淡,儿童天性的好奇心受到损害,图像削弱了人的想像力和思考力。(波兹曼童年的消逝)厌学、逃学、沉溺网络、离家出走、家庭暴力、少年犯罪当孩子们用这些极端的方式反映着艰难成长中的精神苦闷时,人们惊呼:童年在消逝!那么,我们该如何抵制童年生态的破坏与挽救童年的消逝?于是一个课题便应运而生:回归儿童文化,重建儿童生态,构建以儿童阅读为核心的校园文化生态。课题:我们追求的愿景一、主要概念的界定生 态:指生物
5、在一定的环境下生存和发展的状态,也是生物的生理特性和生活习惯。一个生物群落及其生态系统中,各种对立或相关的因素总是相互制约从而达到相互平衡的,这就构成了生态系统的动态平衡,其核心是“和谐”。儿童阅读:儿童通过阅读的方式和内容,了解自我、他人、社会和自然,从而自然地演绎或归纳出真善美的逻辑检证,建立起儿童自我的哲学观,进而导引其一生行为的模式。阅读是儿童生活的一部分,因为阅读使其对事物的看法更精确,对生活事件更敏锐,唯有对人与自然产生感情对人生才有意义和价值的操持。校园文化生态:这是一个复杂的、内在的精神文化土壤,分为物质文化生态、制度文化生态、精神文化生态三个不同层面的生态结构。这三个不同层面
6、的文化生态结构,是以精神文化生态结构为核心,以制度文化生态结构为中间层,以物质文化生态结构为表层的相互统一、相互渗透、相互影响的有机体。其中,物质文化生态和制度文化生态是为培育精神文化生态服务的。即精神文化生态是校园文化生态的最高境界,是校园文化的精神核心,是一种内在的深层次的理性文化,它既是校园物质文化和制度文化的升华,又是校园文化建设所追求的最终目标和结果。“构建以儿童阅读为核心的校园文化生态研究”,致力于开发以文化为内核,以阅读为表征,以阅读文化、艺术文化、自然文化和文化德育并存相融的和谐、健康、智慧、优美的校园文化生态环境,让师生都能体验到生活的乐趣与生命的完善,从而熏染每个人的德性和
7、灵性,实现师生综合素养的提升。二、核心内涵的阐释校园文化生态是一个和谐、丰富的动态系统,结合学校办学理念,切合儿童精神需求,我们初拟采集四种文化形态用于构筑校园的文化生态其一,阅读文化。这里的阅读不只是指以文字为载体的阅读,它包括以绘本、视听为载体的阅读。要着力构建并形成儿童阅读文化的系列研究:即以童话名著为平台的儿童文学经典阅读、以国学精粹为轴心的中华传统文化阅读、以学科教学为阵地的儿童文化阅读、以经典影片为主体的影视阅读和以动漫网络为载体的流行文化阅读。经由推荐指导,让儿童阅读他们喜爱的儿童文学名著、艺术作品或进入更为宽泛的自由阅读,让儿童在那些经典和杰作里得到和世俗不一样的气息,唤出儿童
8、生命中最为珍贵的人性价值,使他们从小远离粗俗愚陋,走向优雅高贵。其二,艺术文化。在重视提升艺术类学科课堂教学质量的同时,聚焦多元艺术,拓宽艺术视野,培育学生艺术素养。开辟午间音乐坊,精选古今中外名曲,形成主题系列组曲,每周一组,每日中午定时听赏;布置书画展廊,遴选名品佳作,精心指导学生鉴赏;观看经典影视,丰富学生精神田园。或激越或舒缓或古典或现代的乐曲、或秀丽或刚劲或婉约或浑厚的字画、或壮观或哲理或清新或幽默的影片都蕴涵着极为丰瞻而独特的文化元素,有的似小溪淌入心田,让人优雅闲逸;有的似惊涛直叩灵魂,让人震撼博大,心灵的一份舒展、一个顿悟、一种审美不期而至,耳濡目染中能给学生以高尚的情致熏染,
9、从而营造生机勃勃、富蕴童趣且魅力四射的高品位校园文化生活。其三,自然文化。“ 仁者乐山、智者乐水”,大自然是智慧之本、精神之源,人越是贴近自然,就越能返朴归真。徜徉在自然风光、人文山水中,不经意中就会孕育出一个个无羁的灵魂。要根据各年级段儿童的特点,统筹安排各种回归大自然活动,疏通连接儿童与自然的亲密关系,把儿童带进阳光下那个真实的世界;要让孩子回归生活本源,更多地接触赖以生存的环境和与之息息相关的社会,在孕育无限生机的大千世界和异彩纷呈的游戏活动中融入诗意栖居的大地,在与大自然和社会的亲密接触中,更加热爱自然,热爱生命,在生命之爱中展开生活,实现心灵的滋润和塑造。其四,文化德育。确立德育在学
10、校教育中的核心地位,坚持构建“文化浸润”的学校德育新模式,通过制度文化的道德规训、学科文化的道德渗透、自然文化的道德启迪、艺术文化的道德浸润、阅读文化的道德积淀和班队文化的道德自主建构等途径,不断丰富和拓展文化道德建设,努力打造文化德育。道德教育要实现向“人”的回归,表现在这种教育不仅是对学生行为的限制与防范,并少以说理训诫的方式进行。我们在理念上要超越原有固化在我们头脑中的一些“模式”,打破一些“定势”,力求运用“儿童思维”构建“文化浸润”的学校德育新模式。除建立学生自主建构的制度文化、班队文化等以外,重点引入阅读文化的德育功能。鉴于古今中外许多文学作品都在表达着全人类认同的道义和人们内心对
11、一切美好事物的最真诚的呼唤,具有艺术造诣和思想高度的和谐统一,具有教育儿童对真善美的认知和人生价值取向的引领作用,我们选取其中的一部分名篇佳作,加上本校师生的优秀作品,推荐或编撰以道德为主题的校本儿童阅读读本。让学生通过观览作品中主人公演绎的一个个感人的故事,从中获得道德生命感受,完成由感性而理性的道德积淀。在这四种文化形态中,我们确定了阅读文化的核心地位。因为浸濡于艺术文化、自然文化、文化德育等文化形态中的如顿悟、想象、体验及派生的激情、诗意、智慧等都能追溯到阅读文化的不竭源头。为凸显阅读文化的核心地位,必须优化儿童阅读文化的生态环境,不断更新儿童阅读文化的价值理念,努力拓展儿童阅读文化的多
12、元内涵。确立大阅读的理念,放大儿童阅读的功能,着力于阅读课程文化建设,包括阅读课程文化资源的开发、阅读课程文化系列的建设和阅读课程文化经验的提炼等。三、实践操作的意义课题“构建以儿童阅读为核心的校园文化生态研究”最重要的价值取向就是构筑一个适合儿童生命成长的一个和谐、丰富的童年生态环境。从操作层面上看,主要有三层意义 “核心层”校园文化生态的构建基于儿童生态,基于儿童文化和哲学,为指向儿童生命和谐成长。以儿童阅读为核心的校园文化生态是缘于对儿童生态危机的深层思考,在物质主义和功利主义大肆行走、生命存在极易迷失的当今时代,儿童生态遭到了前所未有的异化和破坏。面对儿童生态的失衡,作为实施教育职能的
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- 关 键 词:
- 构建 儿童 阅读 核心 校园文化 生态 研究课题 实施方案

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