春日教学反思.docx

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1、春日教学反思春日教学设计与反思教学目标： 教学目标1、能读准字音，读出诗的节奏与韵味。 2、能有自己的话说出诗句的意思，感受春天的美好，体会诗人的真情实感。 教学重、难点：理解古诗中所描绘的画面，感受诗人的情感。 教学过程： 导言：上一节课我们学习了唐代大诗人贺知章的咏柳，让我们在欣赏柳树的婀娜同时深深感受到春天的妩媚，这节课让我们再一起走进朱熹的春日，看看朱熹又为我们带来了一幅怎样的春天画卷。 新授：请同学们打开书，自由朗读这首诗，要求读准字音，做到字正腔圆。哪位同学愿意来朗读这首古诗，其他同学请注意听他的读音是否准确。 孩子们现在想不想和老师配合读这首古诗，你们先来读每句的前4个字，老师来

2、读后3个字，不过老师有一个小小的要求，你们要听好老师是怎么读的。 下面我们交换，你们来读后3个字，我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。 瞧，孩子们你们已经找到点读诗的感觉了，就像这样再来试着读一读。 现在谁愿意来给大家展示一下。生读。 读得真不错，真是有板有眼。通过刚才的朗读，你体会到诗人在写这首诗时的心情了吗？请同学们默读古诗，结合书上插图与书下注释来理解诗意，体会诗人的心情。可以把你的所得与同桌或前后座的同学交流。 你觉得诗人在写诗时应该是怎样的心情呢？ 你是从哪感觉到的？说说你的理由。 “万紫千红”。 看着这百花盛开的美丽景象，闻着这沁人心脾的醉人花香，诗人怎能不心情愉快呢？

3、 “东风面”， 暖暖的春风轻轻的吹拂在我们的脸上，这是让诗人高兴的“东风面”，但这也仅仅是诗人感觉到的“东风面”，其实在春天里，能让诗人、让我们喜欢、高兴的“东风面”不仅仅只有春风，其实还有很多很多，比如：你们刚刚说过的那盛开的百花这也是“东风面”，这是我们看到的“东风面”，那醉人的花香是我们闻到的“东风面”。你还能说说还有哪些“东风面”。 你们不仅看到了“东风面”，还听到、闻到、感觉到了“东风面”，你们所说的所有的这些一定也是诗人“识得的东风面”。春天里“东风面”多吗？ 所以诗人感慨到：这真是“等闲识得东风面”啊！ 除了这两句中的“东风面”、“万紫千红”让你体会出诗人心情很高兴外，其余两句中

4、还有什么词，也能让你感受到诗人的兴奋心情呢？ 你知道他是在怎样的一天，去哪踏青春游吗？ 这应该是一个怎样的好日子，你能来形容一下吗？ 好天气给人带来好心情，在这样一个好天气里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。 还有哪让你感受到诗人的心情了。 刚才同学们列举了那么多看到的、听到的或是闻到、感觉到的春天的美妙之处，你能美美的把它们在说一遍吗？ 正如你们所说，百花盛开、草木吐绿，让冬天那原本灰暗的大地在不经意间换上了艳丽的春装，这让诗人感觉到“一时新”，燕子、大雁为原本寂寞的天空带来欢快的歌声，让诗人感觉到“一时新”，这所有焕然一新的景象让人眼前一亮，心中豁然开朗。 你们喜欢这首诗吗？那

5、就让我们跟随朱熹一起站在泗水河边，一起欣赏春天的美景好吗？ 同学们请闭上眼睛，边听老师读诗边去感受那清新亮丽的景色。 睁开双眼，你看到了吗？感受到作者的心情了吗？把你的感受读出来好吗？ 通过你们的表情、你们的声音，让我感觉到你的眼前一定有一幅很美很美的春景图，同学们拿起你的笔，把你看到、听到、闻到、想到的景象写下来。 你们写得太美了，不仅让我领略到春的妖娆，也让我感觉到了春的希望。其实朱熹的这首春日不仅是向我们展示春天的美丽，更主要的是想激励我们好好学习。朱熹在写这首诗时其实并没有去泗水河边，他之所以要把寻芳的地点假设为泗水河畔，是因为泗水所在的山东省是孔子的故乡，而孔子被世人视为是知识、 文

6、化的化身，他到泗水河边去寻芳，其实是寻找知识的真理，是希望我们能主动学习，将来用自己的知识去建设、去创造美丽的世界。这是朱熹的希望，同时也是老师对大家的希望。我相信在不久的将来你们一定会通过自己的努力，让我们看到焕然一新的“无边光景”，让我们欣赏到“万紫千红”的美丽景象。 最后让我们再一次动情的朗读这首诗，来结束我们本节课的学习。 教学反思 在本节课的教学中，我试图沿着“诗意语文”所倡导的让学生整体把握古诗的意境，在意境中去理解、去体会诗人所要表达的情感，真正走进诗人的内心世界。 在教学过程中，我感觉自己在给一下两个方面处理的很好： 一、与学生配合读诗。轻轻松松的使得学生掌握了读诗的节奏，找到

7、了读诗的感觉。 二、在对“东风面”的讲解时，虽然我并没有直接告诉学生“东风面”是什么意思，但通过引导、举例使得学生明白了“东风面”实际上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。 在教学过程中，我也深深感到了自己身上的诸多不足： 1、知识点讲得很细，但总是缺少最后的总结，导致把学生思维发散出去了，让学生们说了很多，做了很多，最后却不知道所说、所做的这些是为什么服务的。 2、在对学生的评价时，学会了倾听，能及时发现并表扬学生发言过程中的优点，但缺少引导性的评价语言，使得学生在发言时无法出现一个比一个说的更好、更准确的场面，导致我在上课时经常会出现提问了很多学生，但谁也不能给出我想要的答案的情况

8、。篇二：人教版语文第六册教学反思 教学反思 科目:语文 年级:三年级 教师:赵三石 教学反思 科目:语文 年级:三年级 教师:赵三石 科目:语文 年级:三年级 教师:赵三石 科目:语文 年级:三年级 教师:赵三石 科目:语文 年级:三年级 教师:赵三石 篇三：春日偶成-苏教四下三顾茅庐教学反思 春日偶成苏版四下三顾茅庐教学反思 佚名 刚刚结束了苏教版语文四年级下的第三单元教学，偶有所感，就事论事。 第三单元在全册中是英才篇，主要叙述了三篇历史故事，包括三顾茅庐、祁黄羊荐贤、公仪休拒礼。相对于上单元的学习情况来看，学生在这一单元的课堂学习热情明显高涨许多。尤其是在同学们之间相互介绍自己所熟知或查

9、阅的三国小故事和古人轶事方面，兴趣甚浓。 之前设计这一拓展环节时还以为学生要么懒得去查而依赖教师，要么只懂机械的照读所查资料。而事实不仅让我满意，而且出乎我的意料。课堂上，这一环节参与的学生高达3/4，大部分学生都能参与交流。而在这一部分学生中的大部分，都是用自己的话，以说故事的形式向大家传递的。平日里在归纳概括上存在困难的他们，竟然能流畅的将故事说完整，虽然依旧存在措词问题，但是在逻辑上还算是合乎情理的。所以，我原本打算10-15分钟完成的环节，不得不延长到一堂课，而且我认为给出这一堂课是值得的。 这节课让我改变了原先对一部分学生的看法，也让我认识到“兴趣是最好的老师”这句话的真谛。但是，欣

10、喜之余，我也窃窃的有一点内疚。疚从何来？听我慢慢道来? 刚看到第三单元第一篇三顾茅庐的时候，我心里面就有些许的没底。课文内容虽然是耳熟能详的历史故事，但是在教授时介绍人物、导入背景是必不可少的。而对于三国演义本身，我在大学时候虽读了几遍，但由于文本脉络的错综和我本身的阅读兴趣，始终没能在大脑中形成清晰的印象。这就造成了我对这部著作的模糊理解，最终为我的备课和上课添了不少麻烦。在备课的过程中，我不得不在网上搜集一些包括人物介绍、相互关系、事出起因等关于课文背景的资料。为了保证教学内容的准确，我甚至重新对相关故事的主要人物及其资料进行记忆。但是意外还是在课堂上发生了。 在我介绍刘备是如何得知诸葛亮

11、此人时，一时忘记了中间的介绍人，只模糊的记得有个庞德公。我说出口没多久，我们班的巫乐莹就好奇的问我：“老师，我怎么记得姓徐？”我一时语塞，因为我也不确定。而下面的学生中也有弱弱提出疑问的，最后我不得不承认：“老师很久没有看三国演义了，现在也记不清了，等我查清了再告诉大家。”后来查阅后确定为“徐庶”。而在三顾茅庐的最后拓展环节和练习3的处处留心教学中，我更是自愧不如，有很多故事都是孩子们告诉我的。 事后至今，我始终觉得内疚。一来，作为教师，自己并没有在备课中做到准确无误，致使在课堂上给孩子们留下了错误的印象。二来，自己当初的语文基本功还未打扎实，使得这单元的教学经常感到黔驴技穷。最终，自己在课堂

12、上只有听的份儿。 这些年总是一再强调，语文学科是工具性和人文性的统一。一方面要传授学生终身发展所必备的知识，另一方面要注重孩子情感道德等的培养。而我的课堂上，风向似乎更倾向于后者。如何加强语文的工具性，让孩子们在生活中学语文、用语文，值得我深思、慎思。 我的大学老师就说“语文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以说无处不语文。在素质教育的大背景下，义务教育阶段更应注重孩子们语文素养的培养。一篇课文在手，字词教学必不可少，文化思想的熏陶也极其重要，而在这两者之间的余下内容却易被忽视。这些“余下内容”，现在在我看来却是最为丰富的。教材中任何一篇课文都是“点”，在每一个“点”的背后，都有

13、许多值得挖掘的教学材料。小学语文，文本比较简单，在这些简单的文本背后蕴含的是包罗万象的文学世界。三顾茅庐的背后是三国演义，江南春的背后是普世诗人们的忧国忧民，普罗米修斯盗火的背后是口手相传的古希腊神话，珍珠鸟的背后是冯骥才所倡导的人与自然的和谐境界?作为教师，倘若不能以小见大，由点带面，那我们真的有负教材编写者们的良苦用心了。 所以，我总会在端给学生一碗水的同时，瞥眼斜视一下自己的尚未盛满的破桶，惭愧！篇四：生机蓬勃的春日景象-教学反思 生机蓬勃的春日景象教学反思 做为一名美术教师，我认为首先要相信每一位学生，尊重学生，关爱学生，要让学生接受我，自然而然就接受了我的教学，并能主动的参与。初一年

14、级的学生已经形成较为独立的个性，有自己的主张，“亲其师，信其道”，所以做为教师要努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。要以学生为中心，不要让学生觉得上美术课是一种负担，把完成美术作业看成一项艰巨任务。教师应该把自己当做学生中的一分子，和学生一起参与作品的完成和讨论，拉近自己和学生之间的距离，营造愉快的学习气氛，让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣，享受自己的劳动成果。以一份真诚的心与学生交流思想，把他们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性体现出来。 在上初一年级的春天的畅想-生机蓬勃的春日景象一课中，我在课件中大量使用漫画和自己绘制的色彩图，一开始便引导他们

15、来认识自己现在的心情如何用色彩表现，然后谈到不同色彩的不同感受，再详解色彩性格。学生的兴趣由此激发，学生情绪、课堂气氛也随之活跃，大大调动了学生的情感体验。引出课题之后，又用一组小漫画，让学生知道自己虽然接触、认识具体色彩，但色彩的理论知识却是缺乏的，这样他们便有了学习色彩知识的愿望。 课堂练习阶段，刚开始学生们觉得完成课堂练习难度太大，针对他们产生的畏难情绪，我从增强他们的自信心入手，谈及色彩调和搭配的多样性，鼓励发挥主观(转载于:春日教学反思)能动性，说明课堂练习作业并不要求与原作完全一样，这样，就在一定程度上解开了学生的顾虑，让他们能够大胆放开了去练去 画。况且，在前面讲评上节课作业的时

16、候，针对不按要求完成的学生作业，我在指出他作品不足的同时也着重表扬了他的色彩感觉，这样做的目的只有一个，就是培养他们积极性，希望所有象这样的学生不要把美术作业当负担，而是要看到自己在美术上的优点并能自发的真正的对美术课产生兴趣。 在具体练习时，基本的操作由他们独立来完成，在这个过程中首先要承认他们的画面效果和绘画态度，其次指出学生作品中出现的优缺点，并协助他们解决一些比较困难的问题，例如调色中水分的把握等，这样在教师的鼓励下所有学生的兴趣都被调动起来，学生能够进入角色画出自己想象的色彩搭配，其效果是别有一番风味的?大家在课堂中不仅十分开心，而且又很好的完成了原来觉得困难的练习，几乎整堂课都是在

17、轻松活跃的气氛中度过。当然，我也觉得这样的学习真的很轻松，很开心，最关键的是我们在课堂中共同学到了很多知识，他们在作业中出现的别有风味的画面效果给我很大启发。 另外，在这节课安排上也存在有不足，例如在讲解色彩知识上有些过于认真严肃，知识点的讲授不够活跃，感觉有些乏味，这里就需要教师理清知识点，寻找学生的兴奋点，这对我们美术课是最有帮助的，这无疑也是新时期课改教师的重要素质。 以上是我对这节课的一些反思，我相信在不断的教学实践中，在领导、同事的关心帮助下，我肯定会不断完善，最后成功。篇五：2古诗两首教学反思 2两首古诗教学反思 一、打乱教材的安排顺序 春日咏柳是三年级下学期第一单元的古诗，两首诗

18、都是借助对物的赞美来表达对春的喜爱。为了更好地帮助学生了解古诗的意境，我把它安排在学完三篇课文后面来进行的，让他们借助现代接触到春的美丽景象，形成初步的感性认识。 二、课前预习必不可少 学习古诗之前由学生借助自己的资料书来预习自学，课上再根据学习的预习情况进行交流。本课的两首诗是用两节课来完成的，第一节课学习了咏柳，第二节课学习了春日，做练习册和讲评都放在一个课时里来处理。 三、课堂思路 这两首古诗的学习，我采用了统一的思路：自学课上交流你通过预习明白了什么？集体说诗句的意思作者情感表达我的理解。 不足：在拓展方面，只局限于对同类古诗的背诵复习，同一作者的作品拓展较少；没能提供给学生直观色彩性

19、的图片资料。 四、学生的表现 学习第一首时，学生自学后在课堂上的交流效果不是很好。主要表现在： 1、学生只是依赖于资料书来读自己看到的解释，这种方式对学生的学习和理解没有任的帮助； 2、他们有自己的理解，但是自己对自己没有信心，不敢举手，其实主要是怕来自于学生的嘲笑和老师的批评，说错了会很难堪； 3、会我也不会举手，因为一定会有人讲出自己理解的词或句子的； 所以课堂上的氛围较为紧张，有的孩子还没张口说就下课了。 五、解除学生的心理防线 看到这种现象，我采用“心理解压法”告诉学生：“课堂上你可以大胆地说出自己的理解，错了也没关系，我们每个人都是在改错中渐渐长大的”；“只有你说出来了，才能让别人给你指导，你才能证实自己的想法是对还是错，这样对自己学习古诗有很大的帮助”。 经过三番五次地说教，学生终于大胆开口说话了。第二节课学习春日时，学生在自学的基础上比第一节课强很多。他们开如尝试课前学习，课上凭借自己的理解来交流，回答问题的极积性和自学效果的反馈都要好很多。下课时的开心微笑是他们学习情绪最好的表现。至于学习效果，我感觉也不比平时单纯地讲解差多少，反而会比那种教师单纯地讲解要好得多。 预习在中年级是学生学习的助推力，能节省课堂时间，也是教师轻松教学的基础。