对外汉语教学法第三章对外汉语教学主要课型教学课件.ppt

《对外汉语教学法第三章对外汉语教学主要课型教学课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对外汉语教学法第三章对外汉语教学主要课型教学课件.ppt（39页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、第三章,对外汉语教学主要课型教学,第一节,汉语综合课教学,第二节,汉语口语课教学,第三节,汉语听力教学,第四节,汉语阅读课教学,第五节,汉语写作课教学,第六节,文化课教学,第一节,汉语综合课教学,一、对外汉语综合课的性质,二、对外汉语综合课的教学任务,三、对外汉语综合课的教学重点,语,段与篇章,一、对外汉语综合课的性质,?,对外汉语综合课是一门基础语言综合课,它从语音、,词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发,结,合相关的文化知识,对听、说、读、写等语言技能,和语言交际技能进行综合训练,也就是说,其主要,的教学任务是以语言技能和交际技能训练为中心,主要是培养学生的言语交际能力。,?,存在问题

2、：教材、教师、教学（课时、方式）,二、对外汉语综合课的教学任务,?,初级汉语综合课（读写课）：,?,是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这四,项技能的综合课，同时，它还要兼顾有关文化知,识的介绍。它在初级汉语教学中的地位非常重要。,它课时量最大，承担的教学任务也最重，语音、,词汇、语法、汉字的各种知识都将在这个课上系,统传授。,?,中级阶段,(,老,HSK,成绩在,46,级,),的汉语综合课所承担的,教学任务：,?,对外汉语教学中高级阶段课程规范,(,陈田顺，,1999),指出，中级汉语课的主要特点是“综合性、基础性”，,“要围绕限定的词汇、语法功能、文化项目进行听说读写,始综合训练”。,?

3、,高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）,(,国,家对外汉语教学领导小组办公室，,2002),指出，综合课,“是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进行听,说读写综合训练的课型”。,?,王小澎对外汉语教学课程研究（北京语言文化大学出,版社,1997,）认为是“为其他专项技能课提供训练基础,促,使专项技能课更广泛、更深入的训练,提供词汇、语法项,目,以及文化知识和素材,使训练更丰富、更自由”。,?,留学生高级阶段或称高年级,(,即本科三、四年级,老,HSK,成绩达到,7,级以上程度,),的汉语综合课的教,学任务：,?,王小澎对外汉语教学课程研究（北京语言文,化大学出版社,1997,）认为

4、它是“发展、提高学,生的语言综合运用能力,全面的语言交际能力,使,他们能在广阔的社会生活领域里,进行多层次的交,际活动”。,?,高级阶段和中级阶段的不同教学任务,决定了其教,学内容是进行多层次交际活动的专门训练，主要,是对语段的学习。,三、对外汉语综合课的教学重点,语段与篇章,?,尽管对外汉语综合课在初、中、高三个阶段有其,不同的教学重点，但总的说来，进行听说读写等,语言综合能力的培养是其共同的教学目标，这一,教学目标的实现主要是依赖篇章教学进行的，语,段能力的培养是重中之重。,（一）综合课课文教学原则,?,1.,听、说、读、写各项技能全面训练。,?,2.,精讲多练,突出交际技能训练。,?,3

5、.,以功能为纲,与言语结构、文化相结合。,（二）教学重点,语段,?,英国语言学家威多森指出,:,“,外语教学要在语段中使用语言,才能培养出交际能力。”,?,从初级阶段开始，教师就应该明确语言教学决不能只停留,在词、词组和句子的基础上,在实际交际中,句子是最基础,的表达工具,要丰富、提高表达,必须靠语段,把语段作为中,级阶段对外汉语篇章教学的重点。,?,在对外汉语教学界,人们普遍认为成段表达的能力是很重,要的,但目前对如何培养学生的成段表达能力缺乏系统的,认识,对“语段”这一概念的看法也各有不同。,?,在第二语言教学中，张宝林先生把语段视为“从句子到段,落乃至篇章的中间站”较为合适。它区分了语段

6、与语篇,指出组成一个语段的若干句子衔接连贯,共同表达一个完,整明确的中心思想。,?,一般认为从表达角度来看,语段有叙述语段、议论语段、,描写语段、抒情语段。,?,对外汉语教学的对象是成年的外国人,对文体运用一般没,有什么问题,关键的问题还是汉语言语运用的问题。,?,从结构关系来看,有转折、并列、递进、顺承、总分、因,果、假设等。语段学习要解决的就是如何组织语言,把这,些关系表达出来,这个问题也正是教学要解决的。从功能,角度来看则要解决通过怎样的语段形式来实现功能。,?,语言教学就应该重视语段与功能的关系,哪种功能可以用,哪些句式结构和表达组成语段。这虽然是项难度很大的系,统工程,但篇章教学可以

7、从中发现规律,完善语段教学体系,从而指导学生。,?,目前综合课的课文编排不太适合语段的功能训练,那么就,需要教师在分析课文的基础上,选择典型功能段落进行指,导性教学练习、操练。,（三）篇章教学环节处理,?,课文是教学过程中的一个重要环节,在不影响课文整体性,的情况下,先解决生词和词语性语法问题,把涉及语义、语,用的语法点及文化要素留在有上下文关系的课文中解决。,?,一般篇章教学包括以下几方面：,?,1.,文化导入：,?,2.,语义、语用和文化因素的教学,自行车常钻空子、岁月不饶人、磨磨蹭蹭、不服老、消磨,时间、吃瓜子、打麻将、,Adj.+,得慌、,出租汽车的司机，要交给出租汽车公司一笔钱。这笔

8、钱，,叫“份儿钱”。,“你怎么干这活儿,太辛苦了,!,“,没法呀,为了挣钱养家,!,”,?,3.,交际技能训练,?,4.,复习巩固,第二节,汉语口语课教学,一、口语表达的实质,二、对口语教学特点的认识,三、口语教学要点,四、口语教学方法,五、口语课课堂教学实施,六、口语课纠错方法,一、口语表达的实质,?,1,、根据意图（目的），形成思想，大脑搜索，选取表达,所需的合适概念。这是确定“说什么”的阶段。,?,2,、使用各个层面的关于语言结构的知识和语用规则，对,相关概念进行整合和排序。,?,3,、将整合和排序的结果与发音连接起来。,?,4,、产生音义结合的口语表达。意思明确、词语正确，但,是语音不

9、准，也无济于事。,?,可以这样概括：根据头脑意图，从长时记忆中选择合适词,语（心理词汇），提取到工作记忆，按照语法规则进行装,配、组合，再转换成语音串，形成话语。,二、对口语教学特点的认识,1,、口语教学的互动性,?,没有交互对象就没有口语的交际场合。口语教学是老师与,学生之间、学生与学生之间互动的过程。,2,、口语教学重视交际功能和语境，但不可偏废语言结构,?,口语通过传递一定的信息，达到交际的目的：问候、介绍、,请求、祝贺、邀请、感谢、道歉、告辞、赞美、建议、批,评、劝说、抱怨等。这就是言语行为的“功能”。,?,口语交际对特定语境的依赖性很强。如“我这个人，嘴上,没把门的。”“你好！”“哪

10、儿去？”“吃了没？”,?,口语的语言结构有其特殊性：句子较短、少用关联词、问,答多、感叹词多；多重复、停顿、省略、简化；使用惯用,语、俗语等，口语中有很多不同于书面语的语言结构。如,“,不说”，“个把月”，“爱,X,不,X,”,，“,X,是,X,”,3,、口语教学应注重准确性与流利程度的结合,?,口语教学中准确性是第一位的，是流利的基础；,在不同阶段，训练策略应有所调整。初级阶段，,准确性是重点。随着水平的提高，准确性和流利,性要均衡发展。,4,、口语教学应重视学生跨文化意识的培养,?,文化给语言打上鲜明的烙印，造成跨文化交际的,障碍。,?,中国人尊人卑己的说法。中国人越是亲密的人之,间越没有

11、客套,?,中国人谦虚“我做得不好”“菜做得不好，凑合,吃吧”。有留学生居然说老师“胡说、瞎掰、老,王”。,三、口语教学要点,1,、语境的作用,?,1,）有利于词语的理解和识记。如练习书法的对,话、太极拳的对话。,?,2,）有利于表达的准确。商场里买衣服讨价还价。,设计语境，练习“着急”。,2,、语境的设计和运用,?,1,）材料语境（课文、声像）,?,课文：在书店里，想买一本对自己学习很有用的,词典；打电话约朋友一起看电影（练习疑问句）,?,2,）即时语境,?,和学生一起出游，活用学过的语言项目“走不动、走得动、,背不动、背得动、走得了、装不下”等。,?,3,）语境设计要点,?,（,1,）开拓性

12、或延续性。设置一些意外情况：如想买的书,卖完了；买机票，被告知航班取消了。,?,（,2,）注意输入和输出的比重。如朋友讨论看过的张艺谋,的电影；到银行兑换人民币。,?,（,3,）针对性。语境不能太宽泛。可相对具体一些，如道,歉的人和事、咨询飞机航班、请求帮助（具体事，如空调,坏了）、买东西退货。,?,（,4,）明确具体。如感谢，具体的事情：在街上问路，别,人告诉你之后；朋友帮你搬家；别人捡到你钱包，还给你。,四、口语教学方法,（,一）独白训练,?,1,、看图说话，特点是形象、直观、生动。如利用交通图,练习问路、问某处有某物、某物在某处；利用家乡的地图,介绍家乡；利用照片介绍家庭成员、同学、老师

13、、事情。,?,2,、复述。步骤是：先让学生听或者看材料,1,3,遍，教师,把用到的词语写在黑板上，加以提示，然后学生复述。,?,3,、口头描述。让学生描述一个事物或者叙述一个过程。,对象可以是外貌、穿着、校园、宿舍；一个活动、一场比,赛、一次旅游。例如：描述饺子的制作过程，训练把字句。,?,4,、概述。如电影、故事、课文、历史人物（三国人物）、,学习总结、学习生活感受。,（二）会话训练,1,、师生问答,?,注意不要问隐私问题、比较难以回答的问题。要亲切、自,然、学生感兴趣。多为师问生答，也可生问师答。,2,、训练学生提问：定向提问；自由提问,?,1,）定向提问。教师提出要问的问题，让学生提问。

14、如，,问姓名、年龄、职业、家庭、住址、电话、价格、数量、,时间、地点；中高级阶段，可问兴趣爱好、个人感受、某,地风土人情、对事物看法等。,?,2,）自由提问。学生可以就关心的问题进行自由提问。可,在口语课主要内容结束后利用短时间进行，也可学习一段,时间后集中一两节课进行。步骤（,1,）利用快下课前的,10,20,分钟时间，向学生要求，每人可以提,1,2,个问题。,（,2,）教师简短回答。,3,、师生情景问答,?,教师给出情景，学生说出此情景中的话，或者根,据此情景所要求的语言项目。如在饭店吃饭、去,理发店、到车站买票、如何到银行换钱、询问价,钱等。,?,情景练习常用来训练所学的功能项目个语言项

15、目。,?,例,1,、你宿舍空调坏了，你要打电话请人修一下，,怎么说？,?,例,2,、买了一双鞋，穿着不合适，想退掉，怎么,说,4,、学生情景问答,?,教师设置情景，学生充当不同角色，进行问答练,习。,?,例如：,?,情景,1,：在商场里，乙是卖衣服的，甲看中了一,件漂亮的衣服，很想买，但是又觉得太贵。经过,讨价还价，甲买了衣服。,?,情景,2,：准备回国了，向朋友打听有没有专卖五,粮液的商店。,?,情景,3,：向服务员打听附近有没有书店、咖啡馆。,?,情景,4,：想学太极拳，想找一位中国师傅教你。,5,、根据卡片提示问答,?,教师出示卡片，学生根据卡片提示进行情景问答。,?,例,1,：,?,A

16、,：给,B,打电话约他看电影；影片满城尽带黄金甲；,光明影都；晚上,7,：,00,；学校门口,?,B,：接电话；什么事？什么电影？几点开始？几点去？在,哪见面？,?,例,2,：,?,A:,约女生,B,去喝咖啡，一定要努力让她答应。时间：今晚,8,：,00,?,B,：,A,和,C,都要约你出去，两人你都喜欢。你可以拒绝或者,接受。,?,C,：约女生,B,去看电影，一定要努力让她答应。时间,8,点。,6,、学生情景表演,?,学生根据教师的要求进行表演。,?,表演的步骤：,?,1,）准备：分角色练习、准备道具、设计动作等,?,2,）进行：学生到前面表演。教师可提示台词。学生轮流,表演。,?,3,）总

17、结。就主要语言项目给以重复和强调，并加以鼓励,或者适当纠错。,?,例,1,：小话剧：你哪儿受伤了。,?,练习目的：,1,、练习道歉；,2,、练习学过的语言项目“起,不来、撞坏了、疼死了”。,?,例,2,：买西瓜,?,练习目的：,1,、询问价钱；,2,、价钱的表示方法,?,例,3,：给妈妈打电话,（三）口语活动,1,、记者招待会,?,学生扮演发言人的角色，回答其他学生的提问。,?,例如：介绍一次愉快的旅行经历；晚会；自己国,家的美食；自己的学习经历；将来的打算；到中,国来学习的原因；对中国发展的感受；国际上发,生的重大事件；新闻人物；对中国文化的认识；,曾遇到的生活趣事；在中国认识的好朋友、老师

18、,等。,2,、调查与报告,?,教师提出一个调查题目，学生广泛接触社会，与说汉语人,交谈、询问。然后向全班报告调查结果。,?,步骤包括：,?,1,）向学生布置调查任务，公布题目，学生自选。,?,2,）向学生介绍调查方法，用到的称呼和礼貌用语，如：,“向您打听一下”“对不起，可以问您一个问题吗”“打,扰您一下”“谢谢您的帮助”“给您添麻烦了”“感谢您,的合作”等。,?,3,）要求学生事先列出调查提纲或者调查表，以便填写。,?,4,）举行报告会。报告调查结果、调查经过，也可介绍调,查中的一些故事或者趣闻。,?,5,）允许别人提问。,?,6,）教师总结。纠正错误。,3,、讨论,?,在教师指导下，学生围

19、绕一个中心议题展开讨论。,?,题目应是大家关心或者感兴趣的。,?,步骤包括：,?,1,）准备，征求大家意见，看对什么问题感兴趣。然后确,定题目，确定时间，学生准备好提纲。,?,教师可以给出常用句式或者词语结构。例如：“我认为、,我对这个问题的看法是这样、我觉得、我同意,/,不同意这,种看法”，常用的关联词“虽然、但是”“因为、所以”,等。,?,2,）讨论。教师对讨论要进行监控，让学生都有开口的机,会。不会的表达，教师可以提示、板书。,?,3,）总结。纠正错误，重复重要的句式、词语。,?,讨论的内容，例如学习汉语的方法、家庭问题、社会热门,话题、妇女就业的看法、网恋的看法、跨国婚姻的看法。,4,

20、、口头作文,?,学生按照老师的要求选定题目，写作文或者发言,提纲，然后在班上口述。应明确规定不许念稿子。,5,、讲演,?,学生就某一话题向全班进行讲演。如“人类面临,的环境问题、青少年犯罪、教育中存在的问题、,一个人成功的因素、语言比较”等,五、口语课课堂教学实施,1,、生词处理,?,一般口语课进入课文之前，都要先处理本课的生词，扫清,课文和练习的障碍。,2,、注释处理,?,注释介绍课文中的新语法点、新词语，有时也包括一些文,化背景介绍。,3,、课文的引入,?,有两种引入课文的方法：,?,第一种：先处理课文,?,这种方法让学生先熟悉课文，在此基础上，进行记忆、操,练、扩展和发挥，最后达到掌握的

21、目的。,?,具体做法是：,?,（,1,）教师口述对话或课文,2,3,遍，同时把课文中的关键,词语写在黑板上，以帮助学生熟悉和记忆。,?,（,2,）教师跟学生就课文内容对话，使学生熟悉课文，记,忆课文。,?,（,3,）学生进行成对会话练习。,?,（,4,）练习熟练后，请同学在全班进行对话练习。,?,（,5,）教师纠正存在的问题。,?,（,6,）进行扩展和情景会话练习。,?,第二种方法：由与课文相关的对话开始,?,其步骤包括：,?,（,1,）师生对话，引进一个话题或情景。比如，引进一段,问路的对话。,?,（,2,）练习所要掌握的语言点。,?,（,3,）练习,1,2,遍课文。,?,、课堂操练,?,主

22、要有分角色复述、人物替换练习和情景替换练习。,?,分角色复述,?,在学生初步掌握了课文内容后，由学生按课文中出现的人,物，分角色复述内容。,?,比如让学生轮流扮演上面问路的角色。,?,人物替换练习,?,学生掌握基本对话后，由教师设计出新人物进行练习。比,如，将问路的人物换成年轻人问老年人、向小朋友问路等。,?,情景替换练习,?,设计新情景，组织课堂操练。比如，问路的目的地换成博,物馆、包公祠、体育场等作替换练习。,六、口语课纠错方法,?,1,、再问一遍,?,一般来说，学生犯错误是不能熟记语言材料或者粗心所致，,教师若稍加提醒很容易改正。再问一遍是纠错的好方法。,?,例,1,?,生：,*,我要去

23、科大见面我的朋友。,?,师：你去科大什么你的朋友。,?,例,2,?,生：,*,我昨天晚上没睡好觉了。,?,师：你昨天晚上为什么没睡好觉？,2,、再说一遍,?,学生说错后，教师立即请他再说一遍，学生自然,明白说错了，再说一遍就可能会说对了。,?,例如,?,生：,*,我昨天被同屋问了一个问题。,?,*,他打球了三个小时。,?,*,他有照相机，也录音机。,?,*,她变得越来越很爱生气。,?,*,以前我每个星期都看了一场电影。,?,*,我把汉语学得很努力。,?,*,我不吃饭在学校的食堂了。,3,、把正确的句子套给学生,?,学过的语法常常因不注意而说错。例如，趋向补,语与处所宾语的位置，是学生容易说错的

24、。学生,说错后，用正确地句子引导一下，便可纠正。,?,例如,?,生：,*,我是昨天十一点回来学校的。,?,师：你昨天到什么地方去了？,?,生：我去科大看朋友了。,?,师：你什么时候回学校来的？,?,生：我是晚上十一点回学校来的。,4,、教师带读纠错,?,学生说错了后，有时为了不耽误时间，可把正确,的句子领读一遍，全班跟读。,5,、用动作提醒,?,用点头、摇头、其他手势来提醒学生，帮助纠错。,6,、板书,?,归纳总结阶段，板书是很好的纠错方法。例如：,?,我兴趣打乒乓球。,?,我对打乒乓球感兴趣。,?,我对打乒乓球有兴趣。,七、口语教学应注意的几个问题,1,、口语教学是有指导的教学,?,教师要考

25、虑好选题、学生水平、达到的目的要求，如何指,导组织学生开口。实际上，口语课教学的难度不小。,?,主要应防止出现三种情况：,?,第一，无计划、无准备。,?,第二，少部分学生垄断课堂。,?,第三，放羊式局面。,2,、输入要大于输出,?,应注意不能操之过急，重视输入，扩大词汇量；先听后说。,3,、有选择性纠错,?,因人而异，采用不同标准不同方式纠错。,?,初学者，重在语言的准确性；中高级重在流利程,度。,?,语音训练重在发音和语音语调；口语表达重在语,法纠错。,?,成段表达和交际中，不可轻易打断，而应选择涉,及句子结构的重要错误，说完后纠正。,4,、不可把口语课上成阅读课,?,不把注意力放在课本书面

26、范文的生词解释、语法,点讲解上。,课堂讨论,1,、口语表达一般经历哪几个阶段？,2,、西方学生和中国人交谈时，不太注意使用敬辞，你怎样给学生,讲解？,3,、主要有哪几种功能性话语？,4,、从表达方式来说，口语着重要进行哪几个要点的训练？,5,、语境设计时应注意什么？,6,、怎样训练学生的提问能力？,7,、口语课堂操练有哪些方式？,8,、口语课堂教学中如何引入课文？,9,、举例说明两种口语纠错方法？,10,、纠错时要注意什么？,听力课堂训练实例,听一段录音，三个年轻人小张、小李、小王在谈论个人兴趣和人生,理想。步骤是：,先告诉学生上述内容，也可让谈谈自己的理想。接着听第一遍。,听完第一遍，交代任务：让学生听完第二遍后填写下面表格：,小王,小张,小李,爱好,理想,听完第二遍，完成填表。,听第三遍，完善任务，印证是否正确。,全班自由发言或小组代表发言、讨论。,3,）听后检查（,P169,）：了解听力技能；了解听力水平；进行修,正。,