教育心理学电子书.docx

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1、教育心理学电子书 1、 教育心理学的概念 答：教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变 化规律的心理学分支，是教育学和心理学相结合的产物。 2、 教育心理学的研究任务和对象 答：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方 法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心 理学的方法。 3、 教育心理学的任务 答：教育心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理 活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务 双重任务：为实践作指导，促进理论的发展，为心理科学

2、的发展、完善提供丰富的材料 和确切的根据。 4、 教育心理学的研究方法 答：观察法、调查法、实验法、问卷法、个案研究法、 5、 学习中学教育心理学的重要性 答：一、帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师 二、帮助中学教师提高教学质量 6、新课改下中学教师应具备的心理素质 答：一、具有全新的教育观念 A：树立“健康第一”的指导思想 B：从注重知识传授向注重学生的全面发展 C：转换角色，建立新型的师生关系 D：改变传统的教育教学模式，构建心的教学结构 二、具有崇高的师德形象 三、具有科学的知识体系 四、具有复合的教育教育能力 五、具备独特的教学风格。 7、教学模式的定义 答：教学模式是指在一定的教育

3、思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳 定结构形式。传统的教学模式由教师、学生和教材三要素构成。现代的教学模式增加了教学 媒体。 8、当前建构新型教学模式的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与 创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。 9、教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯教学观点，教学技巧 和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 10、教学风格的形成包括以下几个方面 答：一、模仿阶段；二、探索阶段；三、创造性阶段；四、独特风格阶段。 11、什么是观察 答：观察是有目的、有计划、比较持久

4、的知觉，是对客观世界感性认识的一种主动表现， 是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。 12、什么是观察力 答：观察力是 观察的能力，是有目的，主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的 不显著的特征的能力。 观察力的强弱决定着一个人智力发展的水平。 13、观察的品质 答：1、观察的目的性；2、观察的精确性；3、观察的敏锐性；4、观察的系统性。 14、中学生观察力发展的特点 答：1、观察的目的性增强；2、观察更具有持久性；3、观察的精确性提高；4、观察的 系统性和概括性增强。 15、什么是记忆 答：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人 脑对外界输入信息进行编

5、码、存储和提取的过程。记忆与感知觉不同，感知觉是人对当前直 接作用于感官事物的认识，相当于信息的输入。记忆是一种积极的、能动的心理活动过程。 16.记忆的种类 答：1、根据记忆的内容可以把其划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运 动记忆。 形象记忆是以感知过的事情形象为内容的记忆又成表象记忆。 情景记忆是以亲身经 历的、 发生在一定时间和地点的事件为内容的记忆。 语义记忆是以各种有组织的知识为内容 的记忆，又称鱼词逻辑记忆，具有概括性、理解性和逻辑性等特点。情绪记忆是以个体体验 的某种情绪或情感为内容的记忆。运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。 2、根据记忆内容保持时间长短来划

6、分，可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 3、外显记忆和内隐记忆。 17、中学生记忆力发展的特点 答：1、高中阶段记忆趋于成熟；2、有意识记日益占主导地位；3、理解记忆明显占优势； 4、抽象记忆的水平显著提高；5、中学时期是记忆训练的最佳时期。 18、什么是思维 答：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高 级形式，揭示了事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。 19、思维的特点 答：1、概括性 2、间接性 ；4、辐合思维和发散思维；5、常规思维与创新思维。 21、思维的品质 答：1、思维的广阔性和深刻性；2、思维的批判性；3、思维

7、的灵活性；4、思维的敏捷性； 5、思维的独创性。 22、中学生思维力发展的特点 答：1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡；2、辩证逻辑思维发展迅速，但明 显滞后于形式逻辑思维发展；3、对问题的思维有质的飞跃；4、思维品质的矛盾性 23、什么是表象，什么是想象 答：表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象；想象是对痛 头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 24、想象的种类 答：无意想象，有意想象 25、中学生想象力发展的特点 答：1、有意想象占主导地位；2、想象趋于抽象化，现实化；3、想象中的创造性成分增 加。 26、什么是情绪和情感 答： 情绪和情感

8、是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映， 或者说是人对客观现实 是否合适或满足的需要而产生，伴随明显的生理变化，行为反应与认识活动的自我体验。 27、人的感情复杂，具有那两极性 答：情感的肯定及否定、紧张和轻松、积极或消极、激动和平静。情绪和情感统称感情， 情绪指感情的过程，具有较大的情景性，激动性和暂时性，情感是一种体验和感受，具有较 大的稳定性、深刻性和持久性。 28、中学生情感发展的特点 答：1、情感丰富多彩、富有朝气；2、情感两极性明显；3、情感不断深刻；4、情感逐渐 稳定 ；5、情绪的外露和表达趋于理性化 29、中学生早恋的原因 答：1、性生理发育的提前；2、性信息的广泛传播；3

9、、性教育的忽视；4、学生的个人原 因 30、中学生早点的特点 答：1、普遍、低龄化；2、大胆；3、成人化；4、舆论宽容；5、行为隐蔽，内心矛盾；6、 发展迅速、变化快；7、相互感染；8、自我显示。 31、对中学生早恋的教育 答：1、早恋弊多于利；2、引导男女生间正常交往；3、较强性教育。 32、什么是意志 答：意志是有意识的支配，调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程 33、中学生意志发展的特点 答：1、意志行动的目的性不断提高；2、克服困难的毅力不断增强；3、喜欢模仿，善于 模仿；4、意志行动的动机水平不断提高；5、意志品质近一步发展 34、怎样培养中学生意志品质 答：1、加强目的

10、动机教育，培养正确的观念；2、以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营 养；3、改造学生不良的气质特征；4、严格管理教育，使学生养成自居遵守纪律的习惯；5、 启发学生加强意志的自我锻炼。 35、对中学生进行学习目的和动机教育应注意的几个方面 答：1、采取适合学生特点的生动活泼的教育形式，把学习目的与生活目的的理想教育结 合起来，逐步培养学生主导的学习动机；2、引导学生参加科技活动，配用广泛的兴趣爱好； 3、要利用正确舆论的评价适当表扬与鼓励以及学习成果的反馈作用；4、应因势利导，逐步 提出更高要求 35、什么是个性 答：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。是 人们的

11、心理倾向、心理过程、心理特征以及心理状态等综合的心理结构。 36、中学生个性的发展特点 答：1、个性的倾向性；2、个性的复杂性；3、个性的独特性和共性；4、个性的稳定性和 可变性；5、个性的完整性；6、个性的积极性 37、个性结构的两个相互联系的方面 答：1、个性倾向性 2、 ； 个性心理特征 38、中学生个性发展的特点 答：一、初中生个性发展的特点 1、自我意识高涨；2、反抗心理；3、情绪表现的矛盾性特点 ；4、人际交往上的新特点 与教师关系的变化；5、初中生的消极心境 ） 39、中学生在什么情况下外显反抗行为 答：1、独立意识受到阻碍；2、自主性被忽视或受到妨碍；3、当个性伸展受到阻碍；4

12、、 当成人强迫初中生接受某种观点，后者拒绝盲目接受 40、初中生内隐反抗的具体表现 答：1、态度强硬、举止粗暴；2、漠不关心。冷淡相对；3、反抗的迁移性 41、高中生个性发展的特点 答：1、自我意识的高度发展；2、自我概念相对稳定；3、自我评价深化 42、高中生自我意识的特点 答：1、自我意识中独立意向的发展；2、自我意识成分的分化；3、强烈地关心着自己的 个性成长；4、自我评价的成熟；5、有较强的自尊心；6、道德意识的高度发展 43、什么是自我形象 答：自我形象指一个人对自身的态度。 44、影响高中生自我概念的因素 答：1、生理因素；2、知识水平；3、父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响

13、；4.、 成功及失败经验的积累。 45、什么是自我意识 答： 自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 包括对自己及其状 态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维、意志等心里活动的认识三个层次 46、自我意识的结构 答：从形式上看自我意识的结构包括知、情、意三个方面，即自我认识，自我体验和自 我调节。知，即自我认识；情，即自我体验；意，即自我调节。从内容上看，可以分为生理 自我，社会自我和心理自我。 47、中学生自我意识的特点 答：1、自我意识的意识性；2、自我意识的社会性 ；3、 自我意识的能动性 ；4、自我意识的同 一性；5、自我意识的独特性。 48、中学生自我意识

14、发展的特点 答：一、初中生自我意识的发展的特点 1、 成人感； 自我评价能力 2、 ；3、重视对自制力等意识品质的培养 二、高中生的自我意识发展特点 1、不平衡性 ；2、动荡性 ；3、自主性 ；4、前瞻性；5、闭锁性；6、社会性 49、什么的价值观 答：价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持有的内容尺度 50、价值观的构成 答：1、价值目标 ；2、价值手 段 ；3、价值评价 51、价值观的特点 答：1、稳定性和发展性；2、独特性和社会历史性；3、主观性和选择性；4、系统性；5、 导向性 52、我国当代中学生的价值观 答：1、金钱虽然重要，但在中学生心中并没有占据最重要的位

15、置，最重要的是健康和友 谊；2、中学生同意收入高低取决于个人工作能力和效率，同时对收入差距拉大有忧虑；3、 在观念上普遍认为需要爱国精神，但实际行为和观念有些差距；4、民主、平等、自由的观 念和意识在中学生身上有明显的表现；5、中学生很看重生命权、隐私权、自由权，但对选 举权表现一般；6、中学生喜欢外国电影的比例远高于国产电影，原因主要是拍摄技术好和 故事情节吸引人；7、半数中学生表示不愿意从政，对社会上编织关系网表现很无奈；8、当 代中学生更强调集体利益与个人利益兼顾，但实际行为与观念略有差距；9、中学生竞争与 合作的意识都比较强，而在相应的能力方面不够理想；10、在顺从与独立、同一与个性上

16、， 中学生独立自主的愿望非常强烈；11、现在的中学生非常认同开放和创新，对自己的创新和 实践能力有一定的自信心 56、创造力的特征 答：变通性 ；流畅性 ；独特性 57、中学生创造力发展的主要障碍 答：1、应试考试、片面追求升学率的培养目标；2、古板、单一的教学形式与方法；3、 “知识化” “笔试化”倾向的考核内容与方式；4、 “高分即优”的评价激励标准 58、怎样培养中学生的创造力 答：1、教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力；2、调动学生的学习积极 性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题；3、创造合适的环境 ；4、让学生在学习中插上想象的 翅膀 ；10、考试模式综合化；1

17、1、评价激励标准科学化。 59、什么是智力 答： 智能即智力是指个体对客观事物进行合理分析、 判断及有目的地进行和有效地处理周 围环境事宜的综合能力。由观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力 5 个基本因素组成。 60、智能的结构 答：双因素说 ；群因素说 ；三维结构说 61、中学生智能发展的一般特征 答：1、可以通过假设进行思维；2、思维有了预计性；3、思维的形式化倾向；4、思维活 动中自我意识或监控能力明显增强；5、思维能够跳出旧的模式 62、怎样培养中学生的智能 答：一、家庭教育对中学生智能的培养 1、父母应该为孩子提供一个正常的、和谐的家庭环境，积极的促进孩子智能的发 展；2、父母应该

18、表现得积极乐观，让孩子体会到安全感，采取民主的态度对待孩子；3、父 母，子女之间不隐瞒情绪，父母双方都有独立性，多知道男孩子以父亲为榜样，女孩子以母 亲为榜样 二、学校教育中学生智能的培养 1、以思维品质来培养学生智能 ；2、用结构一定向教学理论来培养、发展学生的智能；3、以“动脑筋练习”来 发展学生的智能；4、以工具性强化训练法来发展学生的智能。 63、什么是品德，什么是道德 答：品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定 的特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。道德， 是指一定社会调整人与人之间，社会与个人之间关系行为规范的总和

19、。 ；道德情感 ；道德意志 ；道德行为 65、中学生品德的特点 答：一、初中生品德的 特点 1、在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独 立性；2、开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽；3、初中生的品德情感日益丰富 而且易于激动；4、初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强；5、 初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。 二、高中生品德发展的特点 1、高中生道德认识表现出较高发展水平；2、高中生道德情感表现出相应年龄特征； 3、高中生道德行为表现出特有不稳定性 66、什么叫不良品德 答：不良品德行为是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或

20、集体利益的问题行 为。 67、不良品德形成的心理因素 答：1、不健康的个人需要；2、消极的情绪体验；3、人际关系的不正常；4、不良行为 习惯；5、缺乏正确的道德认识；6、道德意志薄弱；7、心理发展的特点 68、对形成不良品德行为的心理因素的矫正 答：一、激发学生改变不良品德行为的强烈动机二、促进不良品德行为的转化三、引起内心震动，转化思想认识；四、运用集体力量， 改善人际关系；五、考虑学生的差异，运用教育机智；六、合理运用惩罚 68、什么是学习动机 答：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进 行学习活动的一种内部力量。 69、影响中学生学习动机的因素 答：一、

21、兴趣 1、激发学生潜在的学习兴趣；2、要发展学生的学习兴趣；3、善于利用学生的间接 兴趣 二、成就动机 三、归因 四、 “交往”动机 70、怎样激发中学生动机 答：一、坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；二、实施启发式教学，创造“问 题情景” ，激发认识兴趣和求知欲；三、利用学习结果的反馈作用；四、正确运用竞赛、考 试与评价 和分数；正确的评价和适当的表扬与批评） 五、注意内外动机的互相补充，相辅相成；六、注意给别差异 71、什么是学习迁移 答：学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响。 72、影响学习迁移的因素 答：一、个体因素 1、学生的年龄、智力水平；2、学生的认识结构；3、学

22、生的学习态度、学习定势 二、客观因素 1、学习材料的特征；2、学习情景的相似性；3、教师的有效指导 73、怎样为迁移而教 答：一、改进教学方法促进迁移；二、优化教学程序促进迁移；三、教授有效学习策略， 培养学生良好的学习方法。 74、影响中学生知识理解的因素 答：1、学生的思维发展水平；2、学生已有的知识经验；3、有理解学习的心理准备；4、 学习材料本身的性质；5、教师的教学方法 75、促进中学生知识理解的教学途径 答：一、有效运用直观教学，提供丰富的感性材料；二、合理运用变式教学，帮助学生 理解；三、充分利本文由大蟹黄贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源

23、文件到本机查看。 教育心理学的研究对象 它是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。有自身独特的研究课题：如何学、 如何教以及学与教之间的相互作用。 教育心理学的研究内容 围绕学与教相互作用过程而展开的。它是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学 媒体和教学环境五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织。 要素解析： A 学生：学习的主体因素。主要从两个方面来影响学与教的过程：群体差异和个体差异； B 教师：主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格等方面； C 教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材和课程； D 教学媒体：教

24、学内容的载体/表现形式。多媒体计算机网络是它具有独特意义； E 教学环境：包括物质环境和社会环境两方面。 活动过程解析： A 学习过程：是教育心理学研究的核心内容； B 教学过程：如设计教学情境、组织教学活动、进行教学管理、调节教学进程； C 评价/反思过程：虽是一个独立的部分，但却贯穿在整个教学过程中。 小结： 在学与教的过程中，五种因素共同影响三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 教育心理学的作用 帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮 助教师结合实际教学进行研究。

25、教育心理学的发展概况 A 初创时期 ：西方第一本以教育心理学命名的著作： 教育心理学 ；1913-1914 年，又发展成教育心理大纲 ，分为三部分，第一部分讲 人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心 理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 B 发展时期 ：20 年代并入了儿童心理学和心理测试，30 年 代并入了学科心理学，40 年代并入了弗洛伊德的理论儿童的个性和社会适应以及生理卫 生问题 ，50 年代有了程序教学、教学机器、信息论的思想。在这一时期，各类书籍繁多， 受行为主义的影响，只有学习这一课题是各书共有的，此时，未形成一门独立科学

26、。 C 成熟时期 ：60 年代开始，公认的研究有学习心理、教学心 理、个别差异、评定与测量、教育与心理发展的关系、课堂管理和教师心理等，教育心理学 的理论体系正在形成。 60 年代初，布鲁纳发起课程改革运动，美国教育心理学才逐渐探讨 教育过程和学生心理 D 完善时期 ：随着皮亚杰和维果斯基的理论大量介绍到美国，人们 对学习和教学过程研究愈深入。1994 年，布鲁纳在报告中，总结了教育心理学十多年来的 成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 E 我国的教育心理学：1924 年，廖世成编写了我国第一部教育心理学教科书，自此， 大都模仿西方，没有自己的体系。现在仍不断吸收国外先进成

27、果。 心理发展的含义 是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。学生心 理的发展有四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。 个体 的心理发展分为 8 个阶段：乳儿期 、婴儿期 、幼儿期 、童 年期 、少年期 、青年期 、 成年期 、老年期 。 青少年心理发展的阶段特征 A 少年期： ，是个体从童年期到青年期过渡的时期，大致相当于初中 阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾，抽象逻 辑思维占主导，并出现反思。同时，思维的独立性和批判性带有不少片面性和主观性。开始 关心自己和别人的内心世界， 社会高级情感迅速

28、发展， 道德行为更自觉， 但自我控制力不强。 B 青年初期 ，相当于高中时期，个体在生理上、心理上更向成人接 近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维开始从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩 证思维。道德感、理智感与美感都有了发展，并形成理智的自我意识。但是，理想的自我与 现实的自我仍面临分裂的危机， 自我肯定与自我否定常发生冲突， 有时也会出现与生活脱节 的幻想。 学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新的知识时， 那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。它是一个动态的发展过程，包括 纵向和横向两个维度。 关键期 它是个体早期生命中一个比较

29、短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一 时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。研究表明，2 岁是口头语言发展的关键期，4 岁是形状知觉形成的关键期，45 岁是学习书面语言的关键期。 皮亚杰的认知发展阶段理论 认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积， 而是伴随同化性的认 知结构的不断再构。引进“运算” ，作为划分智慧发展阶段的依据。运算是指心理运算，即 能在心理上进行的、内化了的动作。皮亚杰将婴儿到青春期的认识发展分为了四个阶段： A 感知运动阶段 ，主要是感觉和动作的分化。到这一阶段后期，感觉与动作才渐 渐分化而有调试作用的表现，思维开始萌芽； B 前运

30、算阶段 ，频繁地用表象符号来代替外界事物，思维的特征：认为外界的一 切事物都是有生命的、所以的人都有相同的感受、一切以自我为中心、认知活动具有相对具 体性，还不能进行抽象的运算思维、思维不具有可逆性等； C 具体运算阶段 阶段标志是儿童已经获得了长度、 ， 体积、 重量和面积的守恒 守 恒是指儿童认识到客体形上发生了变化，但其特有的属性不变 。能凭借具体事物或从事具 体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但思维仍需要具体事物的支持。 D 形式运算阶段 ，已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中 解脱出来，进入形式运算阶段。 1 命题之间关系：思维是以命题形式进行的。 2 假设演

31、绎推理 3 抽象逻辑思维：能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，水平已接近成人。 4 可逆与补偿 5 思维的灵活性：不再刻板的恪守规则，常常由于规则与实施的不符而违反规则，不宜采用 命令和强制的教育，应鼓励和指导其自己做决定，对其不足加以建议和补充。 心理发展和教学的关系 A 认知发展制约教学的内容和方法：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。因此， 各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过当时的认知结构的 同化能力， 不能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的内容。 中学生学习抽象概念和规 则，仍如要具体经验的支持。 B 教学促进学生的认知发展： 通过适当的

32、教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可 能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教育肯定能起到加速认知发展的作用。 C 最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自 解决问题所达到的水平之间的差异， 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 它的提出说 明了儿童发展的可能性， 其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平， 还应看 到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 人格的定义 又称个性， 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理 特征。 埃里克森人格发展理论 认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程， 必须经历八个顺序

33、不变的阶段， 其中前五个阶 段属于儿童成长和受教育的时期。 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、 社会 期望之间的冲突和矛盾所形成的发展危机。 成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致 个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就形成消极的人格特征，导 致人格向不健全的方向发展。 A 基本的信任感对基本的不信任感 ：发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会 环境的基本态度，培养信任感。如果父母给婴儿很好的、稳定的照顾、哺育与抚摸，婴儿会 对父母产生一种信任感， 认为这个世界是安全可信赖的地方。 这种对人对环境的基本信任感 是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基

34、础，是青年时期同一性的基础。 B 自主感对羞耻感与怀疑 ：发展任务是培养自主性。儿童初步尝试独立处理时期。 如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事， 鼓励幼儿的独立探索愿望， 幼儿就会逐渐认识自 己的能力，养成自主自动的个性；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿 童怀疑自己对自我和环境的控制力，使之产生一种羞耻感。 C 主动感对内疚感 ：发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展， 儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。 他们喜欢尝试探索环境， 承担并学习掌握新的 任务。若父母对其所遇到的问题耐心讲解，给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童发展了主 动性，还能培养其明辨是非的

35、道德感。反之，若父母不耐烦或嘲笑儿童的活动，他们就会对 自己的行为产生内疚感。 有时， 当儿童的主动性与别人的主动性有冲突时， 也可能有内疚感。 D 勤奋感对自卑感 ：发展任务是培养勤奋感。这个时期，绝大多数儿童已经进入 学校， 第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。 他们追求完成任务时所获得的成就 感及师长的认可和赞美。若儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿 童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，若因为努力不够而多次受挫， 其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。 E 自我同一性对角色混乱 ：发展任务是培养自我同一性。自我同一性是指个体 组织自己的动机

36、、能力、信仰及其活动经验所形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的 形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合 这些和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。同一性并不是在 青春期才出现的，儿童在学前期已形成了各种同一性，但是进入青春期后，早期形成的同一 性已不能应付眼前必须做出的种种选择和决断了。 F 亲密感对孤独感 G 繁殖感对停滞感 H 自我整合对绝望感 小结 埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务， 并给出了解决危机、 完成任务的具体教育 方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势 利导

37、，对症下药。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学 生能正确认识自我，确定合理的适当的自我同一性。 影响人格发展的社会因素 不管什么社会，影响儿童人格发展的社会化动因基本上都是家庭、学校、同伴以及电视、电 影、文艺作品等社会宣传媒体。 1 家庭教养模式 2 学校教育 3 同辈群体 自我意识 是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：一是 自我认识， 个体对自己的心理特点、 人格特征、 能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。 二是自我体验，个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。三是自 我监控，属于对自己的意志控制

38、，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解； 四、创设问题情景，调动学生思维活动的积极性；五、根据学生年龄特点，进行区别指导 76、中学生知识巩固的基本途径 答：1、及时复习；2、合理分配复习时间；3、反复阅读与尝试种现相结合；4、复习方 式多样化 77、影响中学生知识应用的因素 答：1、学生对知识的理解与巩固程度；2、学生智力活动水平；3、课题的性质 78、中学生动作技能的培养 答：1、理解任务性质和学习境界；2、示范与讲解；3、练习与反馈 79、怎样培养中学生心智仅能 答：1、促进条件化知识的形成；2、促进产生式知识的自动化；3

39、、加强学生的语言表达 能力；4、科学地进行练习 80、什么是学习策略 答：学习策略是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内 隐的心智活动。 81、通用的典型学习策略 答：一、认知策略 1、 复述策略；2、精加工策略；3、组织策略 二、元认识策略 1、计划策略；2、监控策略；3、调节策略 82、什么是考试焦虑 答：考试焦虑是中学生常见的一种担心，不安，着急等心理障碍。 83、影响中学生考试焦虑的因素 答：一、内源因素二、 外源性因素 84、中学生如何克服考试焦虑 答：一、经常进行积极的“自我暗示” ；二、往好处做，不要计较最后结果；三、考试前 注意调节情绪。 85、班集体

40、对中学生自我意识发展的影响 答：1、班集体对中学生自我意识的形成具有导向和激励作用；2、班集体对中学生自我 评价有比照作用；3、班集体能深化中学生的自我体验；4、班集体可以监督中学生的自 我控制；5、班集体可以诱导中学生自我内省。 86、班集体中对学生学习的影响 答：在教师的“教”方面，良好的班集体具有组织、激励、协调、整合、凝聚等管理功 能，几天的规范可以对每个学生的言行起调控作用 在学生的“学”方面，良好的班集体能激发中学生的学习动机 89、怎样培养班干部 答：1、要大胆使用，精心扶植；2、要严格要求，任人唯贤；3、要建立班干部轮换制 度，努力发现和培养新的积极分子 90、怎样培养正确的集

41、体舆论 答：在培养正确的集体舆论过程中，要注意做好 1、通过正面教育，提高学生的思想认 识；2、通过讨论，评价等形式，提高学生分辨能力；3、通过表扬与批评等手段，树立 班级正气 91、良好班风的特征 答：1、班级成员都明确班级的奋斗目标，勤奋好学，有朝气；2、有正确的集体舆论， 有正面典型；3、全体成员能够严格遵守纪律；4、全班同学团结互爱；5、全体学生都 有适度的自尊心、高度的集体荣誉感和责任感，有真创一流的决心和信心；6、全班学 生都有自制的习惯 92、培养优良班风和传统的基本做法 答：讲清道理；树立榜样；严格要求；反复实践；持之以恒。 93、班级活动的含义及意义 答：1、班级活动有助于学

42、生身心的全面健康发展；2、班级活动有助于班集体的形成和 发展。 94、开展班级活动的原则 答：1、目的性原则；2、针对性原则；3、自主性原则；4、多样性原则；5、整体性原 则；6、易操作性原则。 95、开展班级活动要做好的几项工作 答：制定活动计划；落实组织准备工作；处理活动中的偶发事件；活动总结 96、什么是课堂心理气氛 答：心理气氛又称心理气候、心理氛围、是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社 会性质的心理学概念 97、中心课堂教学心理气氛的特征 答：内隐性与外显性；稳定性和易变性 98、良好课堂教学气氛的主要特征 答：注意力集中；认知活动积极；师生情感和谐融洽 99、影响良好课堂教学心

43、理气氛的因素 答：一、教师因素 1、 教学效能感 ；2、教学能力；3、 课堂调控；4、管理方式；5、教育思想的转变 二、学生因素 1、学生态度与动机；2、学习方式；3 三、环境及其他因素 1、班级文化；2、班级规模和座次编排方式；3、师生关系 100、怎样营造良好的课堂教学心理气氛 答：一、提高教学能力；二、采取民主型的课堂领导方式；三、掌握课堂调控能力 ；四、建立积极的教师期待；五、建立和谐的师生 关系；六、端正教育思想，更新教育理念、七、构建安全的心理环境。 101、课堂教学机智的技巧 答：趁热加工法；冷却处理法；以静寓动法；幽默法 102、什么是课堂心理气氛 答：心理气氛又称心理气候、心

44、理氛围，是属于群体集体中心理现象的情绪评价与社会评 价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。 103、中学生课堂教学心理气氛的特征 答：一、内隐性与外显性 二、稳定性与易变性 104、良好课堂教学心理气氛的主要特征 答：1、注意力集中；2、认知活动积极；3、师生情感和谐融洽 105、组织课堂教学的艺术 答：组织课堂教学的艺术是指课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生 注意力，创设适宜的教学情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。 106、组织课堂教学的艺术要具备的基本要求及技巧 答：1、建立课堂教学常规；2、认真抓好上课的开始环节；3、创造利于学生集中注意

45、力 的学习环境；4、教学方法灵活多样。 107、课堂教学导入的艺术 答：课堂教学导入的艺术，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习 目的和建立知识间相互联系的教学活动方式，是教师进入新课题时建立问题情景的教学方 式。 108、课堂教学导入的基本要求 答：1、新旧知识相联系；2、目的明确，针对性强；3、简洁明了；4、新颖有趣，具有悬 念 109、课堂教学导入的技巧 答：1、直接式；2、温故知新式；3、实验式；4、联系实际；5、故事式；6、因势利导； 7、激趣式；8、设问式 110、课堂教学语言的要求 答：1、音量适中；2、语速适度 ；3、抑扬顿挫；4、流畅自然；5、 课堂教学中的

46、忌讳语言 111、课堂教学语言的技巧 答：1、用词准确，符合学生特点；2、亲切热情，礼貌文雅；3、生动有趣，富有哲理 112、课堂教学中的提问艺术 答：一、课堂教学中提问的要求 1、课堂提问要有计划性；2、课堂提问要讲究新颖；3、课堂提问要讲求逻辑性、4、课 堂提问要重视诱导性；5、把握好提问的数量、难易度；6、提问后应当进行点评；7、提问 对象有四忌 二、课堂教学中提问的技巧 1、精心设计问题；2、把握发文时机 ；3、善于启 发引导 113、好的提问应当具备的特点 答：1、表现教师对教材的深入研究；2、与学生的智力知识发展水平相适应；3、激发学 习的欲望；4、 能有助于实现教学过程中的各项具

47、体目标；5、 富有启发性，并能使学生自省。 114、课堂教学机智的要求 答：1、适度调整教学内容；2、灵活改变教学方法；3、巧妙处理教学失误 115、课堂教学结束的艺术 答：一、课堂教学结束的基本要求 1、 首尾照应，紧扣中心；2、留有余地，让学生回味深思 二、课堂教学结束的技巧 1、归纳式；2、概括中心式；3、比较式；4、激发情感式；5、发散式；6、联系巩固 式；7、活动操作式 116、社会化的重要性 答：作为个体的人，不经过社会化就无法成为一个社会人；不经过正常的社会化，就无法 成为一个正常的社会人。 117、影响中学生社会化的因素 答：1、社会因素 ；2、学校因素 ；3、家庭因素 118

48、、什么是偏离行为 答：偏离行为也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行 为，是一种社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。 119、偏离行为的主要表现 答：1、一般社会偏离；2、违章偏离行为；3、轻度违法行为；4、违法犯罪行为 120、中学生偏离行为的具体表现 答：一、攻击行为 ；二、犯罪；三、自杀。 121、中学生的上网心理 答：一、求知需要；二、交往需要；三、情感宣泄；四、休闲娱乐；五、好奇心理；六、 自我表现 122、上网对青少年的影响 答：一、积极影响 1、知识结构；2、提供了求知学习的心渠道；3、自我形成；4、开拓中学生全球视野， 提高中学生综合素质 二、消极影响

49、 1、认识结构；2、思维方式；3、道德意识；4、网络成瘾 123、正确引导中学生上网 答：一、家庭引导；二、学校教育；三、社会控制 124、健康的新定义 答：躯体健康、心理健康、社会适应性良好和道德健康 125 素质的核心是心理素质，素质教育的核心问题是培养学生良好的心理素质 126 中学生心理健康的重要性 答：1、中学生心理健康教育是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求； 2、进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康；3、进行中学生心理健康教育，有 利于中学生提高学习质量；4、进行中学生心理健康教育，有利于中学生更好地适应生活 127、中学生心理健康的标准 答：1、证实现实，适应社会；2、心理特点和年龄阶段相吻合；3、阅纳自己，尊重自爱； 4、情绪正常，乐于交往；5、奋发向上，自强自制；6、心理协调，人格健全 128、中学生典型的心理问题 答：一、学生方面 1、 厌学；2、学习压力；3、学习困难；4 考试焦虑 二、人际交往方面的问题 1、恐惧心理；2、自卑心理；3、孤僻心理；4、封