教育学大题复习提纲.docx

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1、教育学大题复习提纲一简答 1、夸美纽斯在教育学学科创立中的贡献 XX年，夸美纽斯出版世界上第一部以教育为专门研究对象的著作大教学论，为近代教育学体系构建了基本框架。 提出了自然主义的教育思想，提出教育要适应自然，遵循人的自然发展的天性，这一思想对于尊重儿童具有深远的意义。 特别强调普及义务教育，把普及义务教育与国家和社会变革发展联系起来，论证了普及义务教育的合理性。 倡导 “泛智教育”，提出了“百科全书式“的教育内容。 提出了学校教育制度的初步设想。 2、赫尔巴特在教育学学科创立中的贡献 建立了规范教育学。XX年， 他出版普通教育学，这本书被公认为世界第一部现代教育学著作，他因而被称为“现代教

2、育学之父“或”科学教育学的奠基人。 赫尔巴特根据伦理学理论提出了教育目的理论。 在教学论上，第一个提出把教学理论建立在心理学基础上，为教育学奠定了科学基础。 在课程理论上，他主张根据儿童额多方面兴趣设立与之相适应的课程体系，均衡地考虑到所有类型的兴趣。 在教育和教学关系问题上，在教育学史上第一次提出”教学的教育性“原则。 在管理理论上，提出训育问题必须与其他教育问题广泛地联系起来，其先决条件是好的管理和好的教学。第七，赫尔巴特认为好的教学应该是同意而完整的，学生所学到的一切应当是一个统一体。 3、实验教育学的主要观点 强调教育研究方法的实证性，提倡把实验心理学的研究成果运用于教育究 强调教育饰

3、演的严谨性，坚持教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性 。 强调教育研究的定量性。主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，用数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，使教育研究真正科学化。 4、当代教育的发展趋势 20世纪以来，随着科学技术的进步和信息时代的到来，教育发展呈现新的发展趋势： 教育学研究范式的多元化。首先，教育研究的视角发生转变；其次，教育研究领域不断扩大，研究主题不断增多；再次，教育研究方法多样化。 教育学学科主体性不断增强。主要是指教育学理论陈述上的规范性、严谨性、独立性，它基

4、于概念、命题、原理体系的完整建构。 教育学学科体系不断扩充。表现为以某一教育问题侧面为独立研究对象的新的分支学科纷纷出现，如教学论、课程论、德育论、教育史等。 5、学校教育制度确立的制约因素 学校教育制度为一定社会的政治制度所制约。表现为，一定社会的统治者总为使教育为他的统治服务。学校教育制度为社会生产力和科学技术发展水平所制约。当社会生产力和科学技术发展到一定水平时，自然会引起学校类型、学校层次和学习年限的突破和变化。 学校教育制度为人的身心发展规律所制约。人在各个年龄阶段有其发展的特点，学校教育制度要适应让人的身心发展的这种客观规律，确定入学年龄，修业年限，各级各类学校的划分，契合他们的智

5、力和体力的发展水平。 6、教育的人文属性和社会属性 教育的人文属性，意味着教育是与人、与人的生活、与人的生命活动方式息息相关的一种活动。教育是与人的交往，与人的生活的世界的交往，与人生的心灵世界的交往。它提示我们在教育的过程中，要提升对人的生活，人的生命活动方式的关注，及其他对于教育的意义。主要表现在：教育与个体生命的相关性 教育与生活世界的相关性 教育与学生个性化成长的相关性。 教育的社会属性主要体现在：教育是永恒性与历史性的统一。从纵向和横向视角上来看，永恒性和历史性是教育这一事物属性的两个方面 。 阶级性与价值中立性的辩证统一。教育必须反映和代表统治阶级的愿望和诉求，但是，教育中并不一定

6、都要带上特定意识形态和阶级属性的标签，而是体现出普适性的人类永恒的价值 受制性与相对独立性的辩证统一。这是指教育在其创办宗旨、指导思想、办学目标、人才培养规格等方面授之于社会。但我们还要看到，教育作为一种培养人的社会活动和客观存在，在一定意义上也具有自己的独特的运动发展规律和能动性。 7、当前我国主要的教育类型和学校系统 教育类型：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 学校系统：普通教育的学校系统、专门教育的学校系统、成人教育的学校系统 8、当代学制发展的一般趋势 学前教育的地位不断提升提早入学年龄，延长义务教育年限普通教育与职业教育相结合。高等教育的多样化与综合化成人继续教育得到迅猛发展。

7、 9、义务教育的定义和性质 义务教育定义：义务教育是指依照法律规定，所有适龄的儿童、少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是国家对所有适龄儿童、少年一律平等实施的一定程度的基础教育，是一项公益事业。义务教育又称“强迫教育“、”普及义务教育“。 义务教育的性质：义务教育的“义务“具有双重含义。其一是对儿童、少年而言，适龄儿童、少年必须按时入学、就学，接受教育，他们必须遵行并视之为自己应尽的义务。其二是对国家、社会、学校等组织和父母等监护人而言。义务教育是一种教育制度。XX年我国颁布、施行教育法明确规定：“国家实行九年义务教育制度“义务教育是基本素质教育。义务教育的

8、基本目标和根本宗旨在于提高每个公民的基本素质，他的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它面向全体公民，惠及全体公民，力求让全体社会成员都享受到教育的福祉。义务教育是免费教育。现代义务教育重要特点之一就是对学生实行免费教育。 10、政治对教育的制约作用？ 政治决定教育发展的根本方向和整体面貌 政治制度决定教育性质 政治制度决定教育目的 国家的方针政策影响教育的发展速度和规模 政治制度决定教育的权力配置与权利享有 政治制度决定教育的领导权 政治制度决定受教育的权利和机会 政治决定学校课程 从课程管理方面来看，*行政过程制约着学校课程的设置于改革 政治意识形态决定学校课程内容 11、教育对政治的促进作

9、用？ 教育能够培养服务于一定社会的政治人才教育通过实施学术服务，促进社会的民主化进程教育通过形成积极的普遍的思想力量，培养具有一定社会政治意识的公民，改善社会政治环境 12、经济对教育的制约作用？ 经济发展水平制约教育的规模和速度。任何形式的教育都需要一定社会物质投入，社会能够为教育提供什么样的投入水平，与一定的经济发展水平直接相关 经济发展水平制约教育结构和人才培养规格 经济发展水平制约教育内容、教育手段和教育组织形式 13、教育对经济的促进作用？ 教育能够提高劳动力整体素质，增加社会的人力资本储备 教育是劳动力再生产的重要手段，能够提高生产力水平 教育可以将潜在的劳动力转化为现实的劳动力

10、教育可以提升劳动者的劳动适应性 教育是科学知识再生产的重要手段，为社会发展提供内在动力 教育是知识经济发展的必要基础 首先，教育能传授科学知识，其次，科学技术是人类历史发展过程的结晶，是一个不断继承、积累和创造的过程 14、教育对劳动者素质的提高主要表现方面？ 教育是劳动力再生产的重要手段，能够提高生产力水平 教育可以将潜在的劳动力转化为现实的劳动力教育可以提升劳动者的劳动适应性 15、学校文化及其特点？ 含义：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 为己任。特点：学校文化是一种组织文化学校文化是一种整合性较强的文化学校文化以传递文化 16、社会文化对教育的制约

11、作用？ 文化为教育提供宏大的影响场域 文化传统制约教育观念、教育内容和教育方法 首先，文化制约着教育观念 其次，文化传统制约着教育内容的选择 再次，文化传统影响着教育内容的构成 最后，文化传统还影响着教育方法 文化传统影响教育的人才培养规格 文化影响师生关系 17、教育对社会文化的促进作用？ 传承和普及文化 过滤和精化文化交流和整合文化 发展和创新文化 18、教育的相对独立性的表现？ 教育与社会政治经济和生产力发展的不平衡性 教育是一种转化活动的过程，这一活动的过程具有相对独立性 教育的历史继承性。 19、为什么说学校教育在人的身心发展中起作用？ 教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统地进行

12、培养人的活动，它引导着个体的发展方向； 学校教育对人的影响更加全面、系统、持久和深刻； 学校教育是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的； 教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展； 学校教育具有高度的组织性，能够激发和发展被教育者的潜能。 21、教育应如何遵循人的发展规律？ 个体身心发展具有顺序性，要求教育要循序渐进地进行个体身心发展具有阶段性，要求教育要针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容、方法和教育组织形式个体身心发展具有不均衡性，要求教育要把握儿童学习的“关键期”个体身心发展具有互补性，要求教育要关注人的身心素质的

13、协调发展个体身心发展具有差异性，要求在教育中应注意因材施教 22、人的身心发展对教育的制约作用？ 个体身心发展具有顺序性，要求教育要循序渐进地进行 个体身心发展具有阶段性，要求教育要针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容、方法和教育组织形式。 个体身心发展具有不均衡性，要求教育要把握儿童学习的“关键期” 个体身心发展具有互补性，要求教育要关注人的身心素质的协调发展 个体身心发展具有差异性，要求在教育中应注意因材施教 23、教育如何促进人的社会化发展？ 首先，教育促进个体思想意识的社会化 其次，教育促进个体行为的社会化 再次，社会促进个体对自身角色的认识 24、教育如何促进人的个性化发展？

14、教育促进个体主体性的发展教育促进个体独特性的形成 教育促进个体自我价值的实现 25、确立教育目的的基本原则 适应性与超越性的统一 功利价值与人文价值的统一民族性与世界性的统一 26、我国教育目的核心精神和我国现阶段教育目的是什么？ 社会主义是我国教育性质的根本所在立足于使受教育者德、智、体、美诸方面全面发展着眼于提高全民族科学文化素质 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 现阶段教育目的：坚持教育目的的社会主义方向，培养适应社会主义现代化建设事业的各级各类人才。坚持德智体美等方面全面发展观，培养学生的创造精神和实践能力。 适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。

15、27、简述马克思主义关于人的全面发展学说 人的片面发展的历史根源在于社会分工和私有制人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性社会生产关系是人的全面发展的决定性条件教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法 28、实施我国教育目的的基本要求是什么? 端正教育思想，明确教育目的。 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。 深化教育改革，全面推进素质教育。 29、简述素质教育的任务 培养学生的身体素质 培养学生的心理素质 培养学生的社会素质 30、教育目的的特性 概括性与抽象性 理想性与终结性 社会性与历史性 31、教育目的的功能 导向功能 激励功能 调

16、控功能 评价功能 32、教育目的的导向功能 对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人”作出了明确规定对人的培养有定向作用。对课程的选择及其建设有定向作用。对教师的教学方向有定向作用。 33、简述素质教育及其特征 含义：素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。 特征：教育对象的全体性教育内容的基础性教育空间的开放性 教育目标的全面性教育价值的多元化 34、简述教师劳动特点 教师劳动具有示范性教师劳动具有复杂性：教师劳动对象

17、的复杂性教师劳动任务的复杂性教师劳动过程的复杂性教师劳动具有创造性教师劳动具体显效的长期性教师劳动具有空间广延性和时间连续性教师劳动具有群体和个体的统一性。 35、新课程中教师角色是怎样的？ 教师是学生全面发展的引导者和促进者教师是学生成长的引领者与同行者。 在新课程中，教师与学生的关系已经发生了根本的转变。教师与学生应建立融合的“共同体”。 在共同体中，教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织，管理知识，引导他们而非塑造他们，配合他们而非支配他们，从而成为学生学习活动的引领者与同行者教师是课程理念的践行者。 36、简述教师知识素养。 公共性知识 一般方法论知识。教师知识结构中最上位层

18、面的是一般方法论知识。包括马克思主义哲学，系统科学，逻辑学等。一般科学文化知识。教师知识结构中间层面的是一般科学文化知识。教师不仅要有渊博的普通文化知识，还要饱学有识，将其内化为个人的文化素养。 教师专业知识。 学科专业知识。学科专业知识，即“本体知识”，他是教师胜任工作的基础性知识，本体性知识是教师知识的主干和核心部分，也是教师职业的身份标志。教育教学理论知识。 学科教学知识。 37、简述教师专业发展阶段？ 适应与过渡时期：适应与过渡时期是教师职业生涯的起步阶段。这一时期是教师的理论与实践相结合的初级阶段，是教师要尽快适应学校的教育教学工作的要求分化与定型时期突破与退守时期成熟与维持时期：成

19、熟时期教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，使这些教师成为当地教育教学领域的领军人物创造与智慧时期。 38、简述教师专业发展策略。 培养自主发展意识强调主体反思。引导教师对自己的教育教学实践进行主体反思，以期达到对教师专业的自主发展创设学习研究型校园环境。学校是教师工作和学习的主要场所，因此，学校要尽可能的为教师创设学习研究的校园氛围注重行动研究。加强网络利用开展多样有效的校本教研活动。 39、简述教师专业精神与专业伦理。 爱岗敬业精神：敬业精神是教师对自己从事专业工作发自内心的体认和崇敬，是教师全面发挥自己能力的重要条件。主要表现为：认同教

20、师职业，并树立坚定的专业信念。专心致志与教育事业，全身心投入教育教学工作追求卓越精神：勤学进取精神。开拓创新精神责任与服务意识平等意识与公正精神：平等意识与公正精神是教师作为一个专业人员应有的处理师生关系的基本态度协同合作精神：积极促进与同事之间建立相互信任和尊重、协同工作、共同发展的良好关系，与家长社区主动沟通，平等相待。 40、什么是教师专业发展？其具有哪些特点？ 教师专业发展是指以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教师专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身教师素质，成为一个良好的教师专业工作者的专业成长过程。 特点：教师专业发展具有目

21、标取向。教师专业发展就是提高教师的专业素质和能力形成教师作为一个专业人员所必须的专业性。教师专业发展具有特定指标教师在教育理论学习和教育实践历练中不段形成自己的专业理念教师掌握和形成特定的专业技能、形成教学专长教师有着健全而成熟的专业情意教师形成高水平的专业自我。 41、简述教师专业发展的意义。 教师专业发展是社会进步的标志，是现代教育与传统教育的重要区别。 教师专业的发展是实施科教兴国战略的需要。 教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业发展水平也是实施科教兴国战略，实现中华民族伟大复兴的现实需要。 教师专业发展引领教师教育改革，加速教师教育法制化进程。 教师专业发展

22、促进教师个人发展。 42、简述教师专业发展基本途径。 树立教师自我专业发展意识，做科学的规划者。 培养教师教育教学问题意识，做主动的反思者。 教学是教师的基本职责，是教师安身立命之本。教师要提高教学水平就需要教师具有从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。通过总结教学经验，发现教学中的问题，改进教学工作。提升教师教育教学研究能力，做有效的研究者。 43、教师专业发展策略是什么？ 教师专业发展策略是为了实现教师专业发展而构思的谋略，采取的手段。其要旨在于：依据教师专业发展实际需求，综合性采取一系列支持性的组织手段，保障每一位教师都参与其中，引领教师群体发现需求，围绕共同面临的问题，展开共同的学

23、习过程，并从学习过程积累可行的教师专业资源，促进教师的自身能力的建设。 44、教师专业发展阶段有哪些？ 适应与过度时期分化与定型时期突破与退守时期成熟与维持时期 创造与智慧时期 45、简述影响课程的主要因素 社会发展的要求及提供的可能制约学校课程。表现为经济对课程的影响、社会政治制度与意识形态对课程的影响、文化传统对课程的影响。 学生的身心发展规律制约学校课程。体现在对课程设计目标的制约、对课程设置的制约和对教材编制的制约。 人类文化知识及科技发展水平制约学校课程。在社会实践的基础上，人们形成一定的认识世界的 方式，建构起对知识的起源于性质、知识的价值、知识的形势与分类的观点，而这些都对课程产

24、生深刻的影响。 46、简述课程编制原则 符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标适应各年龄阶段学生身心发展规律适合教学的认识规律适合各国办学的具体情况和地区发展的不平衡状况 47、简述课程标准的特点 将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分突破学科中心改善学习方式体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性为课程实施提供了广阔的空间 48、教科书编写的基本原则 选编教材要科学合理图文并茂，结构新颖内容组织内外有序排列形式疏密有致突出重点，分散难点 49、简述课程发展趋势 课程的多元化。课程的多元化一方面表现为课程的多样化，即课程设置的多样化和课程内容载体即教材的多样化；另一

25、方面课程的多元化表现为对于多元文化的包含和涵盖。 课程的综合化。课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着各国中小学课程改革，这是各国面对的一个现实问题。英国、美国、德国和日本 先后进行了课程的综合化改革。 课程的实用化。从20世纪XX年代开始，许多国家统筹社区、学校和学生的发展，体现了以生活为中心的课程变革观念，加强了课程与学生生活和现实社会支教的联系。 课程的国家化。“二战”后，各国教育大众化和民主化使基础教育和中学教育的数量得到发展。为此，各国围绕提高教学质量，加强科学文化基础教育，掀起了课程国家化，即课程标准统一化的改革。 课程的个性化。个性化课程就是试图适应不同学生的需要的课程设计。 课程

26、的现代化。现代信息技术的飞速发展及日益在学校教育领域广泛应用的局面给学校教育带来了新的发展机遇，同时也使学校教育再次面临严峻的挑战。自20世纪XX年代中期开始，以计算机为标志的技术革命蓬勃兴起，体现在教育领域就是课程 的现代化。 50、简述课程类型 学科课程、活动课程与综合课程。 学科课程，又称分科课程，它是根据学校的培养目标和一定年龄阶段学生的发展水平，从不同的门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，组成各种不同的学科、学习顺序、学习周期和学习时数；活动课程，又称经验课程或儿童中心课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组成的课程；综合课程，又称整合课程，就是把有关学科合并起来编订的课程，它

27、打破了传统分科课程的知识领域，是组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 国家课程、地方课程和校本课程 所谓国家课程，是由中央行政教育机构编制和审定的课程，其管理权属中央及教育机构，属一级课程，它编订的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水平，规定学生掌握的基本知识和基本能力。 所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属于二级课程，它编订的宗旨是补充、丰富国家及课程的内容或编订地区需要的教材。 校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的

28、办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 必修课程与选修课程 必修课程，与选修课程相对，指所有学生都必须修习的课程，通常包括公共课、基础课和专业课；选修课程，主要指那些为了学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由休息的课程。显性课程与隐性课程。这是根据课程形态进行的划分，显性课程又称为正式课程、公开课程，隐性课程又称为潜在课程。 51、什么是教学？教学在学校教育工作中的地位和意义是什么？ 含义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智力与体

29、力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。 地位：教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基途径 教学是学校教育的主要工作 52、我国中小学教学工作的主要任务是什么？ 掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。 发展体力、智力、能力和创造才能， 培养正确的思想观念、态度情感与价值观 53、教学工作的基本环节？各环节之间有何关系？ 基本环节：备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定关系：上课是中心，备课是上课的基础，作业的布置与批改是上课的延续，课外辅导是上课的补充，学业成绩的检查与评定为上课提供反馈信息，从而促进教学工作的改进

30、与提高。因此，教学工作的各个环节之间是相互联系、相互促进的。 54、评价一堂好课的标准是什么？ 教学目标明确。教学内容正确，重点突出。教学方法得当。教学组织严密。教师教学基本功扎实课堂气氛热烈 55、课堂教学过程的性质是什么？ 教学过程在本质上是一种特殊的认识过程教学过程是以交往为背景和手段的认识过程教学过程是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程 56、传授接受教学中，学生掌握知识要经历哪几个基本阶段？ 引起求知欲。感知教材。理解教材巩固知识。运用知识检查知识、技能和技巧 57、传授接受教学的优点与不足？ 优点：注重间接经验、书本知识的接受，能充分发挥教师的主导作用，也能较好地调动学

31、生个人学习的主动性、积极性它按学科知识的逻辑系统循序渐进的教学，能使学生掌握系统的科学知识与技能，发展严谨周密的思考力，简捷有效地掌握人类长期积累起来的科学文化基础知识，以促进学生的身心获得相应的发展。 缺点：由于它往往过于强调发挥教师的主导作用，就会相对忽视学生的学习主体地位与作用常常因缺乏教学民主、不善于启发诱导而强迫命令，束缚了学生的主动性、创造性和独立思考能力以学习书本知识为主，也往往易脱离社会生活实际，使学生感到抽象、枯燥，学的艰苦、死板常常是教师讲的多，学生课堂活动的少、做的少，容易出现注入式教学和学生的死记硬背注重面向集体也常忽视个别指导，不易使每个学生都能很好的理解与掌握，不易

32、使他们每个人的个性都得到较好的发展 58、问题探究式教学中，学生获取知识一般要经历哪些基本阶段？ 明确问题。 深入探究。作出结论 59、问题探究式教学的优点与不足？ 优点：注重引导学生对问题的探究来发现、建构新知，它能够激发学生的求知欲，调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生处于学习主体的地位、发挥学习主体的作用 它能够让学生经历探究的艰难困苦，体验获取与建构新知的乐趣和严格要求，尝到克服困难与达到成功的兴奋和喜悦，不仅使他们获得的知识更丰富、具体、实用、牢固，形成的能力更切实、有效，而且使他们注重掌握、改进研究的方法 不足:通过探究进行教学，工作量大、费时过多，而学生获得的知识量相对较少，

33、亦不够系统若运用探究过多，便可能影响教学进度及任务的完成，要在较短时期内便捷地掌握大量系统知识则更不现实探究教学的要求较高，若无较高水平的教师的组织与引导，缺乏充足的图书资料和仪器设备的配合，则学生探究的主动性与创造性也难以充分发挥，就容易使探究走向自发与盲目，影响探究的方向、深度和教学的质量。 60、简述课堂应遵循哪些基本规律？ 间接经验与直接经验相结合规律掌握知识和发展智力相统一规律掌握知识和提高思想认识相统一规律智力活动与非智力活动相结合的规律教师主导作用与学生主动性相结合规律 61、我国中小学生教学中应遵循的主要原则有哪些？ 科学性和思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则

34、循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则 62、什么是科学性与思想性统一原则？这一原则有哪些基本要求？ 科学性与思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。 基本要求：保证教学的科学性发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育要重视补充有价值的资料、事例或录像教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 63、什么是直观性原则、循序渐进原则？每一原则有哪些基本要求？ 直观性原则，是指教师在教学中，根据教学内容的要求，为学生提供有关的事实、事物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、

35、发展之路和思想品德等奠定基础。 基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合防止直观的不当与滥用重视运用语言直观 循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 基本要求：按教材的系统性进行教学抓住主要矛盾，解决好重点与难点教师应根据学生发展的“序”抓好教学学生以促进学生“最近发展区”的发展 64、什么是启发性原则？这一原则有哪些基本要求？ 启发性原则，是指教师在教学中激发学生的学习主体性，注重促进学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题，解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会

36、独立的获得知识和运用知识。 基本要求：调动学生学习的主动性善于提问积疑，引导教学步步深入注重在解决实际问题中启发学生获取知识发扬教学民主 65、我国中小学常用的教学方法有哪些？ 讲授法谈话法读书指导法练习法演示法实验法实习作业法讨论法 66、什么是讲授法、讨论法？运用这些方法应注意些什么？ 讲授法是教师通过语言系统连贯的向学生传授科学文化知识，思想理念，并促进他们的只能与品德发展的方法 注意：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性根据学生的特点，进行有目的的启发，促进学生思考讲究语言艺术 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行讨论，辨明其是非真伪以获取知识的方法 注意：讨论

37、的问题要有吸引力要善于在讨论中对学生启发、引导做好讨论小结。 67、例举历史上出现过的几种教学组织形式 个别教学制 班级授课制：教师只教一个或几个学生，教师轮流传唤学生，分别向其传授知识 道尔顿制：教师上课不再向学生讲授教材，为其分别制定参考书，布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难时请老师辅导 分组教学制：按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学。 特朗普制：试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。 68、什么是班级授课制？他有哪些基本特点？ 答：班级授课制也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成固有人数的班级，由教师按照教学计划统一规定课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教

38、学的一种教学组织形式。 基本特点：在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位 在教学实践安排上，以“课时”为基本单位 二论述题 1、论述教育的属性 答：教育的属性就是指教育是一种社会现象，是人类社会所特有的培养人的社会实践活动，即教育具有人文属性和社会属性。 教育的人文属性，意味着教育是与人、与人的生活、与人的生命活动方式息息相关的一种活动。教育是与人的交往，与人的生活的世界的交往，与人生的心灵世界的交往。它提示我们在教育的过程中，要提升对人的生活，人的生命活动方式的关注，及其他对于教育的意义。主要表现在：教育与个体生命的相关性 教育与生活世界的相关性

39、 教育与学生个性化成长的相关性。教育的社会属性主要体现在：教育是永恒性与历史性的统一。教育的永恒性是指从教育的起源上看，教育与人类社会一同出现，并随着人类社会的发展，教育与社会的联系愈密切。同时从教育的走向上看，教育是形成现代人的教育素养的必要途径，是经济持续发展和政治文明进步的关键因素，因此人类社会离不开教育。教育具有历史性是指劳动方式、生产性质的变化和社会文明程度的提升必然要引起教育功能，教育内容和教育形式的变化，因而在不同的历史阶段教育的要素具有不同的内容。因此从纵向和横向视角上来看，永恒性和历史性是教育这一事物属性的两个方面 阶级性与价值中立性的辩证统一。阶级性是指在阶级社会中，教育必

40、须反映和代表统治阶级的愿望和诉求，表达统治阶级的主流思想主张，维护和服务统治阶级的根基和利益。但是，教育中也总有一些元素具有超地域、超民族、超阶级和超时代的特点，他们并不一定都要带上特定意识形态和阶级属性的标签，而是体现出普适性的人类永恒的价值 受制性与相对独立性的辩证统一。这是指教育在其创办宗旨、指导思想、办学目标、人才培养规格等方面授之于社会。但我们还要看到，教育作为一种培养人的社会活动和客观存在，在一定意义上也具有自己的独特的运动发展规律和能动性。 2、论述教育学学科创立过程中的重要代表人物及其贡献 答：夸美纽斯、赫尔巴特 夸美纽斯的主要贡献是：第一，XX年，夸美纽斯出版世界上第一部以教

41、育为专门研究对象的著作大教学论，为近代教育学体系构建了基本框架。第二，提出了自然主义的教育思想，提出教育要适应自然，遵循人的自然发展的天性，这一思想对于尊重儿童具有深远的意义。第三，特别强调普及义务教育，把普及义务教育与国家和社会的变革发展联系起来，论证了普及义务教育的合理性。第四，倡导 “泛智教育”，提出了“百科全书式“的教育内容。第五，提出了学校教育制度的初步设想。赫尔巴特的主要贡献是：第一，建立了规范教育学。XX年， 他出版普通教育学，这本书被公认为世界第一部现代教育学著作，他因而被称为“现代教育学之父“或”科学教育学的奠基人“。第二，赫尔巴特根据伦理学理论提出了教育目的理论。第三，在教

42、学论上，他第一个提出把教学理论建立在心理学基础上，为教育学奠定了科学基础。第四，在课程理论上，他主张根据儿童额多方面兴趣设立与之相适应的课程体系，均衡地考虑到所有类型的兴趣。第五，在教育和教学关系问题上，在教育学史上第一次提出”教学的教育性“原则。第六，在管理理论上，提出训育问题必须与其他教育问题广泛地联系起来，其先决条件是好的管理和好的教学。第七，赫尔巴特认为好的教学应该是同意而完整的，学生所学到的一切应当是一个统一体。 3、论述教育学学科发展过程中的主要流派及其观点 答：流派：实验教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学 实验教育学的主要观点：强调教育研究方法的实证性，提倡把实验心理学的研

43、究成果运用于教育研究 强调教育饰演的严谨性，坚持教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性 强点教育研究的定量性。实用主义教育学的观点：教育即生活，学校即社会经验是一个基本的教育概念和范畴实用主义教育学反对赫尔巴特传统教育学压抑儿童的“教师中心“，主张师生关系一儿童为中心，而不是以教师为中心。马克思主义教育学主要观点：教育是一种社会历史现象，不存在脱离社会影响的教育。要把教育放到一定的社会历史环境中去考察。在阶级社会中教育具有鲜明的阶级性。教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和生产性质的变化必然引起教育形式和内容的变化现代教育的

44、根本目的是促进学生个体的全面发展。在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会的政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。 4、论述学制发展的趋势 答：随着现代科学技术和生产的迅猛发展，社会和个人对教育的要求愈来愈高。为了适应这样的变化，无论是发达国家还是发展中国家，都在进行学校教育制度的改革，学制发展呈现新的趋势： 学前教育的地位不断提升。早期智力开发是当前世界上十分关注的问题，人的智力在很大程度取决于早期教育。因此，各国都很重视学前教育，采取各种措施，加强学前

45、教育。XX年，我国颁布、施行教育法明确规定实行有学前教育、初等教育、中等教育和高等教育等四个教育等级构成的学校教育制度，大学前教育纳入了法定的学制体系，凸显出学前教育的重要性。提早入学年龄，延长义务教育年限。普及及义务教育是现代教育大厦的基础和现代教育实施的起点，是现代教育发展的必然趋势，义务教育的普及程度更是现代文明的重要标志。当前经济发达国家尝试着提早入学年龄，并延长义务教育的年限，使义务教育阶段有初等教育向中等教育延伸。普通教育与职业教育相结合。随着现代社会生产和生活的发展，要求年轻人一方面具备作为现代人的普通素质，另一方面又要具备一定的职业技术能力。因此当前学制改革的趋势是普通教育职业

46、化，职业教育普通化。高等教育的多样化与综合化。随着科技的发展，刺激了高等教育的改革和发展，而发展的一个突出特点是：高等教育结构和类型呈现多样化。在结构上，除有本科教育外，又出现了专科教育、研究生教育，有些国家还有博士后教育；从类型上课看，除传统的综合大学外，各国还重视发展短期大学，如美国的社区学院、日本的短期大学。成人继续教育得到迅猛发展。由于科技飞速发展，更新速度加快，完全依靠“一次教育“，劳动者的知识就会落后于经济和社会的发展的需要。因此各国都很重视承认的再教育，尤其重视职工教育。5、什么是义务教育？论述一位教育的性质。 答：义务教育定义：义务教育是指依照法律规定，所有适龄的儿童、少年都必

47、须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是国家对所有适龄儿童、少年一律平等实施的一定程度的基础教育，是一项公益事业。义务教育又称“强迫教育“、”普及义务教育“义务教育的性质：义务教育的“义务“具有双重含义。其一是对儿童、少年而言，适龄儿童、少年必须按时入学、就学，接受教育，他们必须遵行并视之为自己应尽的义务。其二是对国家、社会、学校等组织和父母等监护人而言，他们对儿童青少年的教育必须予以切实的保证，不得以任何理由放松或放弃对儿童、少年的教育，这是他们不容推卸的责任和义务。义务教育是一种教育制度。在现代社会，义务教育不再是一种先进的理念和美好的愿景，而是成为一种国民教育制度

48、。19世纪中期以来，世界各国都陆续颁布和完善相关法律、法规，确立义务教育的法律地位。XX年我国颁布、施行教育法明确规定：“国家实行九年义务教育制度“义务教育是基本素质教育。义务教育的基本目标和根本宗旨在于提高每个公民的基本素质，他的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它面向全体公民，惠及全体公民，力求让全体社会成员都享受到教育的福祉。义务教育是免费教育。现代义务教育的重要特点之一就是对学生实行免费教育 6、论述教育与社会政治的相互关系？ 政治对教育的制约作用 政治决定教育发展的根本方向和整体面貌 政治制度决定教育性质 政治制度决定教育目的 国家的方针政策影响教育的发展速度和规模 政治制度决定教育的权力配