教科年级下册物理全册教案.docx

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1、教科年级下册物理全册教案 中小学教育资源站 二、科学探究：浮力的大小 三、沉与浮 功与机械 一、功 二、杠杆 二、杠杆 三、滑轮 四、功的原理及应用 五、机械效率 六、机械能 七、改变世界的机械 运 动 一、动与静 授课地点: 多媒体教室 授课时间: 1课时 中小学教育资源站 中小学教育资源站。画面上的内容有：神舟号升空、车辆行驶、大雁南飞、雨从天降。 充分利用多媒体的优势，全方位、多角度地 学生讨论得出结果：它们展示运动世界。并提出问题：运动的共同特点是的位臵都发生了变化。 什么？你们还能举出哪些这样的运动？ 学生再举出一些运动现一、机械运象：天体运动、大气和水的流动、人跑步 通过观看图片和

2、动画以及学生讨论发言，使学生明白物质世界的运动是多种多样的，整个世界都在运动。 而最简单又最基本的运动就是物体位臵的变化，这种运动就叫机械运动，简称运动。 用历史词句设疑，提出问题：到底是谁在运动？ 用多媒体展示词浪淘沙的画面：满眼 学生明白运动的定义与基本特点。 风波多闪烁，看山却似走来迎，仔细看山二、参照物 山不动，是船行 。 展示东晋医学家葛洪的句子： 见游云西行，而谓月之东驰。 学生观察 画面1：一艘船在江中行驶，看到两岸的山都向自己走来，仔细看却是自己乘坐的船在行驶。 画面2：看到夜空中的云在向西方运动，可是有人说是月亮在向东走。 学生讨论，有的说山在运动，有的说船运动；有的说月亮走

3、，有的说云在走。产生疑中小学教育资源站 中小学教育资源站。 得出结论：参照物的选取应根据需要和方便 学生知道该怎么选取参来定。研究地面上物体的运动，通常把地面或固照物。 定在地面上的物体作为参照物。 观察：“中星20号” 同步卫星静止在地球赤道上空， 展示动画：“中星20号”同步通信卫星在太又随地球一起在太空中遨游。 空中遨游，让同学们判断运动情况。同时进行情 卫星静止在赤道上空是感教育。 以 _ 为参照物，又随地球一起在太空中遨游是以 _ 为参照物。 观察画面： 儿童乘坐的小船沿直线下滑； 观览车缓慢地做圆周运动； 展示一系列运动的画面，让学生观察他们的过山车在弯曲的轨道运动路线。 上飞驰；

4、 空中飞艇边颠簸边转圈。 三、运动的 学生描述运动的路线情分类 况。 老师概括总结： 根据运动路线的形状可把运动分为直线运动和曲线运动。经过的路线是直线的叫做直线运动；经过的路线是曲线的叫做曲线运动。 让学生再举出一些直线运动和曲线运动的实例。 学生举出各种自己熟悉的直线运动和曲线运动，明白很多实际中的运动都包含着直线运动和曲线运动。 通过观看有关机械运动的录像，思考、讨论、交流。使学生掌握： 1. 物质世界都是在运动的，最简单的运动就是机械运动。 四、课堂小 2. 描述物体的运动和静止必须选择参照物，知道运动和静止都是相对于结 参照物而言的。 3. 知道机械运动有直线运动和曲线运动之分。 五

5、、课堂练 发展空间中没有做的练习 习 通过观看电影、电视剧或观看有关机械运动的录像，用学生们感兴趣的影视方面的题材激发大家的兴趣和想像力，说明相对运动这个简单的物理知识在现实中也是有很大用处的。中小学教育资源站 中小学教育资源站，时间的单位是秒有 v=s/t 引导学生说出其物理意义、数值和单位。 ，所以，速度的单位是米每秒。 大家在日程生活中还见到了哪些速度的单位呢？比如汽车的速度单位是 有千米每小时或者公里每小时。 什么呢？ 学生计算出来： 得出飞机是950km/h，列车是 要求学生计算出刚才给出的6幅430km/h； 画面中的物体运动的速度，并解决刚才 蜗牛是5m/h，树獭是5m/s； 提

6、出的问题：鹰捕鱼和磁悬浮列车谁 鹰捕鱼是50m/s，箭鱼是28m/s。 快？即谁的速度大？ 在比较不同单位的速度大小时遇到了困难。 中小学教育资源站 中小学教育资源站要求记住。同时结合运动员的速度通过刘翔在雅典奥运会上夺金，对学生进行爱国主义教育。 举一个例子，加深大家对速度的理解。 一辆汽车在下列运动中，是变快、变慢还是不变？ 在相等的时间内走的路程越来越 学生分析问题，说明得出结论的长 理由。 用越来越长的时间走过等长的路程 在相等的时间内走过等长的路程 在越来越短的时间内走过等长的路程 在相等的时间内走的路程越来越短 四、课堂小 通过各种速度大小的比较、计算，使学生掌握：比较运动快慢的物

7、理量是速度，会用速度公式进行简单的运算。 结 五、课堂练 “发展空间”中没有做的练习 习 让学生们收集各种代表物体的运动速度的资料，如陆地上最快和最慢的物体的速度，海中最快和最慢的物体的速度，天空中最快和最慢的物体的速度；以及国内各班列车、飞机的速度等。 学生活动手册的练习。 教学活动是在老师的组织引导下，学生积极探索的过程。老师的教学过程应当是设计一系列的教学活动。让学生积极参与，在参与过程中应让学生自己得出速度的概念、公式，从中培养学生的分析问题、解决问题的能力。本节通过各种自然界中速度的对比激发学生的兴趣，吸引其进行观察，使其在观察中学习、思考。 中小学教育资源站 中小学教育资源站 三、

8、 课堂练习： 1.完成发展空间。2.完成课后练习与评价 中小学教育资源站 中小学教育资源站、拉以使物体发生形变、折弯铜条、扭转等），也可以使物体的运动状态发生扭转塑料尺 运动状态改变、守门员扑球。提问：你们还能举出到静）、火车刹车、火车启哪些形变的例子，以及运动状态发生改动、打乒乓球 演示实验：带有橡胶塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，装满水，手握，水上升。 学生观察实验，讨论得出结论：提问：瓶子是不是发生了形变？引导学瓶子发生了形变。 生讨论分析。 老师总结：生活中有很多形变很微 学生对形变有了进一步的理解。 小，用肉眼观察不到。 利用多媒体演示实验： (1) 磁铁吸引铁钉； (2) 丝绸摩擦过的玻

9、璃棒吸引纸屑。 请学生观察，思考讨论。提问：以三、演示、上两个实验有什么共同特点？ 思考 老师总结：相互接触的物体间能发生力的作用，不相互接触的物体间也能发生力的作用。 提问：你们还能举出哪些这样的例子？ 学生观察实验，讨论分析得出结果： 以上实验中两物体之间都没有接触。 学生举例：有些衣服吸引毛发，在毛发上摩擦过的塑料尺同样吸引纸屑 老师演示实验：木板上有一铁钉， 学生观察实验，讨论分析得出结木板后有一磁铁，移动磁铁，铁果：铁钉运动是因为它受到力的作用，钉运动。提问：铁钉为什么会运动？ 猜测 ( 木板后有磁铁 )。 四、施力物 老师肯定学生的猜测，总结：当有 学生知道施力物体与受力物体的体与

10、受力物体受到力的作用时，必然有物体对它概念。 物体 施加了这个作用。 让学生分析教材图811中谁是 学生通过分析，对施力物体及受受力物体？谁是施力物体？ 力物体有了进一步的了解 。 老师做实验： (1) 弹簧拉钩码。 多媒体放映： (2) 小车撞击绷紧的橡皮筋。 五、力的作 (3) 两人站在冰上，一人用力推另用是相互一人。 的 带领学生讨论、分析。提问：谁是施力物体？谁是受力物体？ 观看实验：弹簧拉钩码时自身也被拉长；小车撞击橡皮筋时自身运动方向改变；一人推另一人自身也被向后推。分析：当弹簧是施力物体时，钩码是受力物体，反之，当钩码是施力物体时，弹簧是受力物体。其他也是这样。 老师通过大量实例

11、使学生明白：两 学生明白力的作用是相互的概念 物体发生力的作用时，每一个物体即是中小学教育资源站 中小学教育资源站；举或提一个 学生观看录像，思考。 木箱 ( 力的大小相同，且在一条直线上 ) 设问：我们怎样来表示力对物体的作用，而不必表明是什么样的力？ 老师假设刚才录像中人拉车的力为100N, 演示如何用力的图示法作图。强调在作图时， 学生在教师指导下作图，如何规定一个合适的长度，如何选择起点、线掌握如何用力的图示法作图。 段的长度、箭头的画法、意义等。 三、力的图 示 多媒体展示：力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物体，效果不同， 学生通过比较对力的三要并作图；力的作用点相

12、同、大小相同、但方向素，以及如何用力的图示法作不同的力作用于同一物体，效果不同，作图；图有了进一步理解。 力的大小相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一物体，效果不同，作图。 对学生做进一步指导，纠正。 练习：教材22页图824作图。 知道力的示意图画法，并 讲解力的示意图，将力的示意图与力的图了解力的示意图与力的图示的示比较。 区别，联系。 四、力的示 (1) 一木箱放在地上，对地面的压力为意图 学生作图，对力的图示、 举例作图： 100N ，画出它的力的图示，力的示意图。 力的示意图进一步了解，掌握 (2) 一钩码竖直挂在弹簧上，钩码力的图示、力的示意图画法。 对弹簧的拉力为12N，画

13、出力的图示，力的示意图。 五、课堂小 通过观看录像，思考，讨论，讲解，使学生理解力的三要素。会画力的图示和力的示意图。知道力的单位。 结 六、课堂作 课后发展空间中的练习 业 观看足球比赛，观察运动员踢球，激发学生兴趣，让学生体会力的三要素在生活中的应用。运动员在长传和短传时用力有何不同？收集相关资料，做一个小报告。 教师的教学活动是在教师的主导下，学生积极参与探索的过程。本节可通过观看力的作用的录像，激发学生兴趣。其中部分内容以老师讲解为主，学生通过练习对知识进行巩固。课堂严谨而又不失活跃，学生掌握内容深刻而又牢固。 中小学教育资源站 中小学教育资源站最大刻度的意义； 中小学教育资源站 中小

14、学教育资源站最小刻度的概念； 零刻度的调整。 投影仪展示各种弹簧测力计。 老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意事项： 如何调零； 测量范围； 测量方法。 学生实验： 用弹簧测力计测钩码重量； 用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力，并与同学进行比较。 老师引导学生做实验，并对学生进行指导，纠正。 老师用多媒体展示拔河，牛拉车 等 学生观察录像，思考。 图片； 提问：以上两边的力相等吗？ 引导学生做教材25页图838实验并 学生做书上实验，补全结填空。 论。 三、实验探 究 学生分析讨论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等，方向相

15、反，且在同一条直线上。 引导学生对拔河、牛拉车进行分析。 四、课堂小是弹力，掌握了弹簧测力计的原理以及用法；通过实验探究对相互作用力的关结 系有一定了解。 通过多媒体展示，老师讲解，以及学生自己动手试验，使学生知道了什么五、课堂作 课后发展空间中的练习 业 课后“发展空间”中的自制橡皮筋测力计。 本节教学活动应是学生在教师的组织、引导下，学生积极主动探索的过程。在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，自己动手操作的能力，使之在观察中思考、学习。 中小学教育资源站 中小学教育资源站 教师活动设计 学生活动设计 教师：在讲新课前，我们来看几个录像。 学生听讲、仔细观察并思在观看录

16、像时，请同学们思考两个问题：你观考。 察到了什么现象？这些物体的运动有什么共同特点？ 教师播放录像：运动员高台跳水、踢飞的足球最后落到地面、飞流直下的瀑布、树上的 苹果落向地面、发射出去的炮弹等。 教师：你们观察到了什么现象？找到它们 学生的可能回答： 运动的共同点了吗？ 运动员跳进水里； 足球在空中飞中小学教育资源站 中小学教育资源站和一个小钩码。 教师：日常生活经验告诉我们，重力是有 学生：厚的书比薄的书重；大有小的。根据你的生活经验，比较这两本书，大的钩码比小的重。 哪本书的重力大呢？比较这两个钩码，哪个更重呢？ 中小学教育资源站 中小学教育资源站 制定简单的实验计划，设计表格； 进行实

17、验，收集数据： 2. 进行用弹簧测力计分别测出一个或实验 教师巡视，指导学生进行实验；指导学生多个钩码的重力；把数据填入对实验数据进行分析、讨论，解释学生的疑难表中；分析数据。 问题。 分析数据，采用比值法处理数据： m 1 ： m 2 = G 1 ： G 2 或 G ： m = 常量 小组成员间进行讨论，得出本小组的结论。 教师：你们的实验结果怎样？得到了什么样的结论？每个小组选一个代表来汇报你们的实验结果。 3. 交流 教师指导学生进行交流讨论，帮助学生解决问题。在学生交流讨论后，教师给出 g 的讨论 含义，写出物理公式。 交流讨论：小组选出代表汇报实验结果和结论，提出各组在实验中遇到的问

18、题。 结论：重力和质量成正比关系；或重力和质量的比值是常数。 补充一个例题，让学生利用公式进行相关 学生利用公式 G = mg 进计算后，再进行讲解。 行计算。 教师：重力的方向是怎样的呢？大家根据 学生回答： 向下的； 日常的生活经验和我们上课时录像的现象猜 指向地面； 垂直于水平面。 三、重力的方想一下。 向 把带细线的小球系在用桌上的铁架台做个小实验，看看在铁架台抬水平放臵的铁架台上，让学生起的过程中，重力的方向是否发生了变化。 观察细线的方向； 中小学教育资源站 中小学教育资源站，在抬起的过程中观察细线的方向。 学生回答：在铁架台抬起 教师提问：各种情况下观察的方向是否一的过程中，细线

19、的方向没有发致呢？重力的方向是否与地面情况有关？是生变化；重力的方向不一定垂与当地地面垂直呢，还是与水平面垂直？ 直于地面等等。 教师：我们观察到的细线的方向与重力方向一致，它垂直于水平面，而不是垂直于地面， 我们称这个方向为“竖直向下”。 观察图8-4-3到8-4-4，联系生活实际向学生讲解，介绍重垂线的使用。 学生思考并回答问题。 简单介绍水平仪，让学生简单分析水平仪的原理。 教师直接给出重心的概念，告诉学生如果 有其他物体支持着重心，物体就能保持平衡。 学生在老师的带领下，用 带领学生一起做个小实验：用手指支在直手指支撑直尺的中心，发现直四、重力的作尺的中心，直尺能够保持平衡。 尺平衡。

20、有兴趣的学生继续用用点重 同样的方法寻找钢笔、圆珠笔、心 课本等的重心。 教师介绍重心与物体形状、质量分布是否均匀的关系，让学生知道质地均匀、形状规则的物体的重心，在它的几何中心上。并且向学生介绍重心位臵在工程中的作用。 思考、讨论，得出了形形色色的答案： 人会漂浮在空中； 踢飞的足球不会回到地面； 教师：通过本节课的学习，我们知道了重 水不会往低处流，看不力在我们的生活中是无处不在的。大家想一五、发展空间 到美丽壮观的瀑布； 想，如果地球对物体没有了重力作用，我们的 炮弹打击不到地面的生活会变成什么样呢？ 目标； 不能玩滑梯； 秋天的落叶不会飘落到地上； 等等 1. 重力产生的原因； 六、课

21、堂小结 2. 重力的大小、方向和作用点； 3. 重力和质量的关系： G = mg 。 中小学教育资源站 中小学教育资源站、木板、毛巾、棉布、装米的杯子、筷子等 1. 知识与技能 (1) 通过观察日常生活中的现象，知道滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦的存在，培养学生初步的观察能力； (2) 知道在一般情况下，滚动摩擦比滑动摩擦小； (3) 通过实验探究，了解影响滑动摩擦力大小的因素，培养学生的实验探究能力； (4) 知道摩擦力的利和弊，培养学生初步应用物理知识解决实际问题的能力； (5) 能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法，及摩擦在实际生活中的意义。 2. 过程与方法 通过实验探究影响摩擦力大

22、小的因素，学习科学研究的基本方法控制变量法，体会探究过程和科学方法的重要性。 3. 情感、态度和价值观 (1) 通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，激发学习物理知识的兴趣； (2) 通过交流讨论，使学生学会与人交流自己的见解，学会倾听别人的见解，有与他人合作的意识，认识到交流合作的重要性； (3) 通过联系生活实际，养成探究日常生活相关现象中的物理规律的习惯，具有把物理知识用于解释自然现象和日常生活现象的意识。 认识摩擦现象，知道影响滑动摩擦力的大小的因素，知道增大和减小摩擦的方法。 知道影响滑动摩擦力的大小的因素。 教师活动设计 学生活动设计 通过播放录像导入新课：

23、 从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑 学生仔细观察并思考。 学行一段距离后，慢慢停下来； 生认真观看录像，思考教师提一、滑动摩 滑雪运动员停止动作后滑行一段停下出的问题，猜测到这些物体在来； 运动过程中受到一个起阻碍作擦力 推出的沙壶球，在轨道上慢慢停下来。 用的力。 教师：它们的运动最终都会停下来，这是 为什么？ 中小学教育资源站 中小学教育资源站。 中小学教育资源站 中小学教育资源站两个小孩一同提一桶水，一个大人就可以提起来。 汽车陷进泥泞的路上时，很多人努力可以将它推出来，而拖拉机也能单独把汽车 找出他们的共同点：结果一、新课引入 从泥泞的路上拉出来。 相同。并找出生活当中的例子。 还可举

24、些其他例子。 例如：两个女生一起搬动一个桌子，一个男生也可以单独搬动。 由这些例子引出合力、分力和力的合成的定义。 我们可以看到： 一个力作用在物体上产生的效果可以与两个力或几个力同时作用在这个物体上产生二、合力与分的效果相同。 力 从而引出定义： 一个力对物体的作用与几个力对物体的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分中小学教育资源站 中小学教育资源站提出问题并进行猜想 怎样求出两个力的合力： 学生思考并提出猜想： F1与F2的共同作用效 1. 小车同时受推力F1 和拉力F2 的作果应与一个大小为F1+F2的力用，这两个力在同一条直线上，且方向相同。

25、G与T的共同作用效 2. 张伞下落的运动员受到重力G和拉力果应与一个大小为G-T的力的T的作用，这两个力在同一直线上且方向相反作用效果一致。 。 制定方案1 1. 用两个弹簧测力计同时竖直向上拉下端固定的橡皮条S，使它伸长到一个恰好的位 参与讨论并提出自己的方臵，记下这时橡皮条S上端的位臵A和两个弹案。 簧测力计的示数F1和F2。 设计记录数据表格。 2. 用一个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，使它的上端仍达到位臵A，记下这时弹簧测力计的示数F。 注意事项1 三、实验探 1. 两个弹簧测力计的作用点应在一点究：同一直线上。 上二力的合 2. 为保证橡皮条S的上端到达的位臵A成 在两次操作中为同一

26、点，应在A点位臵水平固定一标尺。 多次测量，将数据填入制定的表格。 弹簧测力计的作用方式和怎样保证两次操作中A点为同一位臵，由学生自己思考，老师进行引导和纠正。 分析论证1 通过分析所得数据，引导学生得出以下结论： 学生：之和；同。 沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小_ ，其方向跟这两个力的方向相_。 制定方案2 1. 一个弹簧测力计和橡皮条S的下端固定，他们的上端共同作用于另一弹簧测力计，另一弹簧测力计竖直向上拉它们的上端。记下 实验2中的所有步骤，全这时橡皮条S上端的位臵A和两个弹簧测力计由学生完成。 的示数F1和F2。 2. 用个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，使

27、它的上端仍达到位臵A ，记下这时弹簧测力计的示数F 。 中小学教育资源站 中小学教育资源站注意事项2 1. 下端的弹簧测力计和橡皮条应水平，并且其上端的作用点应为同一点。 2. 为保证橡皮条S的上端位臵A在两次 操作中为同一点，应在A点位臵水平固定一标尺。 3. 多次测量，将数据填入制定的表格。 分析论证2 沿同一直线上两个方向相反的力的合力， 学生：之差的绝对值、同。 其大小等于这两个力的大小 _ ，其方向跟这两个力中较大的力的方向相_ 。 解决问题 学生： 前面提出的两个问题的答案是什么？ 在这两个例子中，合力分别为 1. F = F 1 + F 2 ； 2. F =| G T |。 本节

28、课我们学习了合力、分力及力的合成的概念，通过实验探究得出了同四、课堂小结 一直线上二力合成的实验结论。 大家完成课后练习，帮助自己理解和掌握同一直线上二力合成的方法。 五、课后练习 学生活动手册中的练习。 通过互联网查找有关各种各样力的测量工具。 第一节 合力与分力 一、力与分力： 一个力对物体的作用与几个力对物体的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。 已知分力求合力，就叫做力的合成。 二、实验探究：同一直线上二力的合成 (1) 提出问题： (2) 制定方案： (3) 分析论证： 沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小之和，其

29、方向跟这两个力的方向相同。 沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大小等于这两个力的大小之差的绝对值，其方向跟这两个力中较大的力的方向相同。 中小学教育资源站 中小学教育资源站。 2. 重力和支持力。 请同学们找出平时生活当中的二力平衡的事例。 如在空中匀速下降的降落伞、静止 学生举出一些例子。 在地面的课桌等。 由事例可以看出，若同时作用在物体上只有两个力，且此二力平衡，因合力为零，就等效于物体上没有外力的作用。 在一般情况下，物体会同时受到几个力的 作用，若这几个力的作用效果相互抵消，即合力为零，就称这几个力为平衡力，等效于物体上没有受到外力的作用。 提出问题：一个没有受到外力作用的物体将

30、会怎样运动呢？ 根据物理现象提出猜想 如图9-2-3所示安臵的两个光滑的斜面，当球从左边一个斜面的顶端滚下后，通过光滑的平面BC，会沿对面的斜面上滚，观察表明， 学生猜想：小球会不停地小球几乎能上滚到原来的高度。 运动下去。 逐步减少右边斜面的斜度，球仍差不多到达原来高度。 若把右边的斜面放平，斜面像冰面那样光滑，并有足够长度，小球会滚多远呢？ 实验 在水平桌面上把书本一端垫高，形成一个 学生动手操作，带着问题四、实验探斜面，让圆柱形的铅笔从顶部沿斜面滚下底做实验。 究：牛顿第一端，分别在水平桌面上铺上毛巾、木板、光滑定律 玻璃，比较铅笔经过这些面上的运动情况。 推理与讨论 铅笔在_面上运动距

31、离最长 , 在_面上运动距离最短 , 如果用比玻璃更光滑的平面取代水平面 , 铅笔在这个面上运 回答：光滑玻璃；毛巾； 动的距离将比在玻璃面上运动的距离更 回答：远；水平面有摩擦_。 铅笔在水平面上最终停下来的原因力。 是_。 设想如果用一个没有摩擦的面取代水平面 , 铅笔在这个面上运动的距离将会怎样？ 结论 铅笔从斜面顶端运动到底端，在没有摩擦的水平面，受的合力为零，因此铅笔在水平面上将一直运动下去。 中小学教育资源站 中小学教育资源站，它的速度将保持不变，永远运动下去。 牛顿第一定律 一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 不受力的物体是不存在的，只要在平衡力作用下，

32、物体总保持静止或匀速直线运动状态。 平衡状态 1. 物体保持静止或匀速直线运动，就说这个物体处于平衡状态。 2. 处于平衡状态的物体受到各个力的合 学生自己举例。 力一定为零。 3. 处于平衡状态的事例：房屋、桥梁、起重机、路上匀速行驶的汽车等。 本节课我们学习了二力平衡的概念，通过伽利略的理想实验和同学们的探五、课堂小结 究实验， 体验到了在实验的基础上进行合理推理的实验方法的作用，并且得出了牛顿第一定律。大家完成课后练习，帮助自己更好地理解本节课所学内容。 六、课后作业 学生活动手册的练习。 在百科全书或互联网上查找有关牛顿和伽利略的资料，制作一份关于两位伟大科学家的小报告。 第二节 平衡

33、力作用下物体的运动 一、二力平衡 同时作用在物体上的两个力，若大小相等，方向相反，作用在同一直线上，我们就说这两个力是一对平衡力，称为二力平衡。 二、实验探究：牛顿第一定律 (1) 猜想： (2) 制定方案： (3) 结论：运动的物体，如果不受力的作用它的速度将保持不变，永远运动下去。 (4) 牛顿第一定律：一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 中小学教育资源站 中小学教育资源站惯性定义 一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，我门把物体的这种性质叫做惯性。 答：扣子由于惯性，要保 实验、观察和思考 持原来的静止状态，卡片飞出， 1图9-2-5，把卡片放在瓶口

34、上面，再把扣子停在原地。然后在卡片飞扣子放在瓶口上面的卡片上；使劲用手指弹一出后，扣子在重力作用下落入下卡片，卡片飞了出去，但扣子却落入了瓶中。 瓶中。 答： 由于惯性，竖直的铅笔要保持原来的静止状态；而铅笔下端和书面有摩擦，会与书一起运动，所以铅笔会相 2图9-2-6，将一支圆柱形的铅笔先后竖对于书向后倾倒。 直、水平地放在书本上，然后迅速向前推或向 水平放臵在书上的铅后拉书，观察铅笔运动的情况。 笔，由于滚动摩擦很小，不能带动笔向前运动，笔要保持原来的静止状态，必然会相对于书向后运动。 惯性是一切物体的固有属性 一切物体不管它是否受力，也不管它是否运动和怎样运动，都具有惯性，惯性是一切物

35、体固有的属性，它的大小只和物体的质量有关。 惯性的利用 1乘车要系安全带； 2套紧锤头； 3跳远助跑。 请学生分析其中一些例子的物理道理。 三、惯性 举几组例子，要求学生判断各组运动的特点。 熟透的苹果由静止开始下落； 答：由静到动。 静止的小车因受到水平向右的拉力开始运动。 四、观察：物 竖直下落的苹果，在重力的作用下，体在力的作越落越快； 用下运动的 答：由慢到快。 水平向右运动的小车，由于受到水变化 平向右的拉力，越来越快。 水平滚动的小球，由于受到摩擦力的作用，越来越慢； 答：由快到慢。 关闭发动机的火车，由于受到摩擦力，越来越慢。 中小学教育资源站 中小学教育资源站抛出的物体，由于受

36、到重力的作用，在空中做曲线运动； 答：改变了运动方向。 运动员用力拉住链球，链球沿圆周运动，运动方向不断变化。 问题与探究 利用一个小铁球、一块磁铁，在光滑的桌面上分组进行实验，通过怎样的操作，才能使 学生动手操作实验，并总小铁球的运动发生如下变化？ 结其中的规律。 1、由静到动； 2由慢到快； 3由快到慢； 4改变了运动方向。 结论 五、探究实 1静止的物体要想运动，必须受到非平验：力如何改衡力的作用，并且运动方向和和外力的方向相变物体的运同。 动状态 2运动的物体，若受到一个与运动方向相同的合外力的作用，它将由慢到快。 3运动的物体，若受到一个与运动方向相反的合外力的作用，它将由快到慢。

37、4运动的物体，若受到一个与运动方向不在一条直线上的力的作用，运动方向将发生改变。 本节课我们学习了惯性的概念，并能用惯性解释有关现象；通过一系列运六、课堂小结 动的事例，和我们的探究实验，得出了力是如何改变物体的运动的结论。 七、课后作业 根据情况布臵作业。 观察生活中的惯性现象，并做好记录，写一篇题为“生活中的惯性现象”的小论文。 第三节 惯性 力改变了物体的运动状态 一、惯性 (1) 一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，我们把物体的这种性质叫做惯性。 (2) 惯性只与质量有关。 二、力如何改变物体的运动状态 (1) 静止的物体要想运动，必须受到非平衡力的作用，并且运动方向和合

38、外力的方向相同。 (2) 运动的物体，若受到一个与运动方向相同的合外力的作用，它将由慢到快。 (3) 运动的物体，若受到一个与运动方向相反的合外力的作用，它将由快到慢。 (4) 运动的物体，若受到一个与运动方向不在一条直线上的力的作用，运动方向将发生改变。 中小学教育资源站 中小学教育资源站 果会发生变化； (2)质量一定的酒瓶，改变它的放臵方式 (2)改变酒瓶的放臵方式， 2探究会有什么现象？说明了什么？ 能达到目的。而且在拿走瓶子 (3)除了海绵，我们还能用什么来显现压后，橡皮泥和沙盘还能保留作力的作用效果？ 用效果。 各小组选择不同的形变显 指导各小组选择合适的材料，自行探究上示材料述问

39、题，记录实验步骤、现象，写出小组书面实验，改变相关变量观察记录结论。 形变结果。 经讨论各组得出结论。 比较各小组结论，选出有代表性的进行总结、提升： 压力的作用效果与压力的大小和受力面积都有关。 压力的作用效果与压力大小成正比，与接 3. 建立触面积成反比； 压强概念 比较压力的作用效果，可以控制成反比的量接触面积的大小，只比较同样面积上压力的大小。即比较单位面积上所受的压力。 在教师的总结提升下明确： 影响压力作用效果的主要因素； 压力作用效果与各个因素的基本关系； 比较压力的作用效果要同时考虑压力和接触面积两个因素，可以控制一个，比较另一个。这是“控制变量法”。 给出压强的概念：物体单位

40、面积上受到的 建立压强的概念。 压力叫压强。 结合定义引出压强公式： p=F/S ; 三、压强公式 给出压强的国际单位帕斯卡，单位符号 理解压强公式，了解压强及压强的单Pa。 单位及相关物理学史内容。 位 说明该单位是为了纪念法国科学家帕斯卡。简单介绍帕斯卡的生平和学术成就。 要求学生根据公式找出帕斯卡与力和面积国际单位的关系。 2 在公式基础上指出，帕是很小的单位。一 由公式得出 1Pa=1N/m 。 颗瓜子平放在手心里对手的压强就有 20Pa 。给出常用的压强单位。 回答教师的问题，意识到要利用压强公式来计算，明确 提问： 需要测量的物理量。对如何测 能否粗略估算自己对地面的压强？ 量与地面的接触面积可能存在 需要知道哪些物理量？如何测量？ 测量方法。 学习如何估算面积。 在教师带领下，初步估算 给出教师的体重，实际测量鞋子的面积，受力面积，推出教师对地的压估算教师自己对地的压强。 强。 发放方格纸，要求学生估算自己对地的压 兴致高涨，实际估算自己强。 对地的压强。 设想每人穿一双底