教案大自然中的二氧化碳教学设计.docx

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1、教案大自然中的二氧化碳教学设计“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 初中化学 课题： 大自然中的二氧化碳教案设计 山东省滨州市滨城区三河湖实验学校 吕 华 邮编 256653 手机 13562329517 一、教学背景： 本节课在学生已有知识的基础上，引导学生联系自然课和生物课里学到的光合作用、呼吸作用等知识，进行丰富的想象，充分认识CO2在自然界生命活动中的重要性，从而激发学生学习的兴趣。二氧化碳的性质是元素化合物知识的重点内容，也是实验室气体制取中三大气体的重要气体之一。通过演示实验和分组实验，使学生主动观察和思考问题，掌握二氧化碳的性质和用途。整个设计过程都是以学生的自主探究活动为主，教师

2、起引导作用，多媒体课件辅助教学，体现新课程的理念。 二、教材分析： 二氧化碳的性质是鲁教版大自然中的二氧化碳第二课时的内容，它既是第四单元的重点内容之一，又是中考的重要考点。本节课实验较多，联系生活和生产实际也多，容易引发学生的兴趣。通过实验教学使学生主动观察和思考问题，掌握二氧化碳的性质和用途。通过本节课的学习，学生可以更深刻的体验到化学就在身边，化学来源于现实生活，人类离不开化学。了解二氧化碳与温室效应，使学生能用辩证的观点看问题，培养学生的环保意识，渗透德育教育。 三、教学目标及重难点： 知识与技能： 1.了解二氧化碳在自然界中的循环及二氧化碳对生命活动的影响； 2.了解二氧化碳的物理性

3、质，掌握二氧化碳的化学性质； 3.能够书写有关反应的化学方程式。 过程与方法： 1.学会观察、叙述并记录有关化学实验的现象，并得出有关结论 2.初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。 情感态度与价值观： 1.了解温室效应和厄尔尼诺现象，了解二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用 2.培养学生的环保意识。 学习重难点：1、掌握二氧化碳的化学性质；2练习化学方程式的书写。 四、教学方法及学法： 教法：问题引导 组织讨论 分组实验 学法：以旧促新实验探索分析交流归纳结论回归生活学以致用 五、教学过程： 导入新课： 首先提出问题：CO2只占空气总体积的0.03%，试想假如把这0.03%的CO2

4、从空气中除去的话，自然界将会变成什么样子？引导学生联系自然课和生物课里学到的光合作用、呼吸作用等知识，进行丰富的想象，充分认识CO2在自然界生命活动中的重要性，从而激发学生学习的兴趣。 放飞思维 展现自我 提出问题：根据自己已有的知识和生活经验，谈一谈你对CO2还有哪些了解？这一开放性的问题，可发散学生的思维，让学生尽情的展示自己所知道的一切，同时引导学生参与交流，互相补充，共同发展。 例如，CO2是无色无味的气体；CO2能灭火；能制汽水;光合作用需要CO2；呼吸作用释放CO2；煤燃烧生成CO2；CO2能使澄清的石灰水变浑浊；CO2含量增多，能导致温室效应等等。这些都是学生比较熟悉的内容，学生

5、通过描述、讨论、交流，即可锻炼语言表达能力，又能培养归纳概括能力。 叶绿体 光 H2O+CO2 有机物+O2，说明CO2能与水反应；CO2能灭火，说明它不燃烧，也不支持引导学生分析：CO2能用于制汽水，说明CO2能溶于水；植物光合作用是指 燃烧等等。(培养学生的分析推理能力),然后根据学生的回答分类板书： 无色无味气体 不能供给呼吸， 物 能溶于水 理 质 不能燃烧 不支持燃烧 性 性 质 学 能使澄清的石灰水变浑浊 化 CO2 能与水反应： 用 制 增叶绿体 H2O+CO2 有机物+O2 多 光 制汽水，化工原料 途 取 灭火 光合作用，做气肥 呼吸作用 温室效应 煤燃烧 设计实验 自主探索

6、 1、创设情景，规范CO2的物理性质。 观看录象，干冰的制取和升华，依据情景，联系物理中所学的升华现象，分析CO2的用途。然后展示问题，CO2的密度与空气相比较是怎样的？联系生产和生活实际，可设计如下实验： 充满CO2的气球与氢气球、空气气球，同时松手观察它们运动的情况，进行比较分析； 用CO2气流吹肥皂泡，观察现象。 2、实验探索，验证CO2的化学性质。 倒气实验。通过实验学生已经明确CO2的密度比同条件下空气的密度大。学生阅读教材，然后做倒气熄灭蜡烛实验，依据现象进行分析推测，得出结论。 吹气实验，验证CO2使石灰水变浑浊，注重练习化学方程式的书写。 吹气实验，验证CO2与水的反应。向滴有

7、石蕊试液的试管内吹气，观察试液变红。 质疑激思：是CO2使它变红的吗？ 学生猜测，设计实验：首先把干燥CO2通到干燥的石蕊试纸上，石蕊试纸不变色，其次停止通CO2，向干燥的石蕊试纸上滴水，石蕊试纸也不变色，然后向湿润的石蕊试纸上通CO2，石蕊试纸变红。依据现象学生分析并推出结论：CO2与H2O反应生成了能使石蕊变红的物质H2CO3 学生练习书写化学方程式，再次联系光合作用分析，两个反应都说明CO2与H2O能反应，但条件不同，生成物不同，体现了外因的作用，对学生进行辨证唯物主义教育。最后对盛红色试液的试管加热，红色又变成紫色，学生自己分析结论。 经过以上实验的探索，最后完善板书: 无色无味气体

8、不能供给呼吸， 物 质 能溶于水 不能燃烧 不支持燃烧 理 性 性 学 密度比空气大 能使澄清的石灰水变浑浊 质 化 CO2 CO2+Ca(OH)2 = CaCO3 +H2O 用 制汽水，化工原料 能与水反应： 制 增光 光合作用，做气肥 人工降雨 呼吸作用 温室效应 H2O+CO2 = H2CO3 煤炭等燃烧 H2CO3 = H2O+CO2 H2CO3分解 途 多 叶绿体 灭火 H取 2O+CO2 有机物+O2 畅谈收获 交流体会 首先提出问题：1、通过上面和前边的学习，结合课本总结二氧化碳的用途？2、通过本节课的学习你有哪些收获，并用自己的语言表达出来。当CO2在空气中的含量增多时，能导致

9、温室效应，其中起调节作用的是绿色植物，因此要珍爱绿色，保护环境，增强环保意识. 反馈练习 学以致用 CO2的密度比空气的密度大，容易在低洼处集聚。在久未开启的菜窖或干涸的深井中，CO2的浓度较大，为了人身安全，你怎样事先知道能否进入？ 为了使石灰浆抹的墙快点干燥，为什么常常在室内生炭火盆？为什么开始生炭火盆时墙壁反而更潮湿？ 布置作业：1. 必做题：课本111页第1、2、3题； 2.选做题： 上网查阅资料，调查溶洞形成的原因。 六、教学反思： 成功之处：1.创设实验情境和问题情境，激发了学生学习化学的浓厚兴趣。 2. 放飞思维，展现自我。可发散学生的思维，让学生尽情的展示自己所知道的一切，参与到课堂教学中，培养了学生语言表达、归纳概括的能力，并且达到了以旧促新的目的。 3. 分组实验，突出了重点；学生板演化学方程式的书写，教师指导，突破了难点；质疑激思，设计实验是本节课的亮点。 不足之处：1.在第二环节引导学生分析时，出现学生分析不全面，教师及时引导和点拨。 2.在第三环节质疑激思中，可能因为学习化学的时间短，学生设计实验会有难度，需要教师帮助，理清思路，共同设计。