教师要学会做一个主动的倾听者.docx
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1、教师要学会做一个主动的倾听者 教师要学会做一个主动的倾听者 在当今的教育教学实践中,我们有些教师缺乏主动倾听的意识,表现出来的现状及因素也是多种多样。我们要认识到主动倾听的价值不仅是教师的道德责任,更重要的是在我们所说的对话教学中生命与生命间的平等、尊重、交流,是生命与生命的呼应和交融。因此我们要做一个主动的倾听者,学会如何倾听。 一、研究主动倾听的背景 有人说,中国教师不善于倾听,其实,中国文化一直关注“听”。孔子对学生的教育,就是先听,后循循善诱。但是,不知何时,教师开始不听了,不屑听了,不会听了。究其根源,在于长期的“师道尊严”,居于“神坛”的教师板着“夫子”脸,拒学生于千里之外,消解了
2、学生倾诉、表达的欲望,堵塞了了解学生和与学生沟通的渠道,导致师生关系失调。这是教师的悲哀,教育的失败。 教师在与孩子的交流中,习惯于自己肆意地言说和要求孩子虔诚地倾听,只有命令与服从,只有授予与接受,只有安排与执行,只有言说者对倾听者的高压,而没有理解,没有宽容,没有平等,没有自由。在这种教育环境下长大的孩子,便永远也无法获得言说者的主动。于是,创新与锐气便在教师的惊诧中远离了孩子,木讷的不仅是他们的言语,甚至会慢慢侵蚀他们的思想与灵魂。 很多时候我们不能责怪学生游离于课堂之外,而是老师没有养成倾听的习惯挫伤了孩子学习的热情。比如,学生的话还没有说完,你就抢口强说;学生的话还没有听清,你就迫不
3、及待的发表自己的见解和意见;学生兴致勃勃地发言,你却心荡魂游目光斜视。学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗? 随着现代科技的迅猛发展,用声音来传播、保留信息的渠道越来越多,倾听已成为社会生活中主要的信息交流途径。如今的课堂是一个师生共同“享受”知识能量与信息传递的空间,是一个心灵交汇、情感碰撞的磁场,所以我们要做善于倾听的人,从倾听开始学会教育,这不仅仅是对年轻教师的要求,也应成为所有教师的共同追求。可是目前课堂上倾听意识的严重缺失不能不让我们担忧: 1、拒绝倾听 在一节数学公开课上,有位教师讲一年级的图画应用题,他出示了一幅图画:有五只小兔子,三只头向左,两只头向右。让学生列式计算。 经过片刻
4、思考后,一名男生高高地举起了自己的小手。当老师点到他的名字的时候,他骄傲地站起来大声地回答:“550。”老师一愣,继而就不再面带微笑地看着这个学生,而是转向其他同学很严肃地问:“他的解法对吗?”全班学生异口同声地回答:“不对!”“那这道题究竟怎样列式才对呢?”老师接着问。一名乖巧的女生回答说:“523或532”,这时,老师的脸上才重新露出了笑容,说:“好,那你能给他讲讲这样列式的道理吗?”那个孩子低着头慢慢坐下,这节课就再也没有看见这只高高地举起充满自信的小手了。”课后,我曾问那位男同学,他说:“原来有5只小兔子,往左走了3只,向右走了2只,一只都没有剩下,所以用550” 多有创新的回答呀,多
5、有灵性的想法呀!可惜,却因为这位教师“正常”的思维,对学生的“怪异”的做法不屑一顾,全然不顾学生的感受迫不及待地打断学生的发言而将目光投向另外的同学,根本就拒绝倾听下去,将学生的创新思维扼杀在“摇篮”之中。或许,师道尊严从一开始便让我们失去了耐性,教师们总是迫不及待地打断孩子们的话语与思想。而或许就在我们嘴角那嗤之以鼻的冷笑中,或是教鞭一挥的断喝里,一个充满创意的想法给扼杀了,一个充满诗意的天才的念头给摧毁了,一颗纯真善良的童心开始布满伤痕并从此染上世俗的灰尘。为什么我们就不能抛开心中的成见与成人世俗可笑的规则判断,以一种信任与理解的眼神注视着可爱、善良的孩子,认真地听,听他们的智慧,听他们把
6、想说的话说完呢? 我们不能责怪我们的孩子竞争力差,知识面窄,缺少创新能力,我们的老师总是在追求整齐划一,总是在拒绝倾听孩子的心声,关闭了与孩子心灵相约的通道,我们的孩子能闪烁着求异的光芒吗?倾听与拒绝倾听,两种截然不同的态度,得到的也是两种截然不同的结果。其实,仔细想想,教育有时简单得只需要一次充满理解与信任的静静的倾听。 2、虚应其事 一位教师在执教“梯形的认识”的时候,请学生举出生活中见过的梯形的例子。 一名学生回答:“爬楼的梯子是梯形。”老师此时脑中在暗暗在想想下一个教学环节或提问;想教具或多媒体的操作;想象自己的表现等等,对学生的发言听而不闻,漠然处之,于是随意敷衍学生的回答:“嗯,好
7、,还有谁来?” 又一名学生回答:“车前盖是梯形。” 这时老师自己都没有见过或没有认真思考过什么是车前盖,又怕学生的发言影响课堂的顺畅,于是又随意应付到:“哦,你还知道车前盖,我都不知道,还有吗?” 这位教师只是闻而不思,虚应其事,煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励。其实学生的回答不严密甚至是错误的,梯子的形状是梯形,而不能说梯子是梯形。“车前盖”是立体的不是平面,也没有一组对边是平行,因此,更不能说车前盖是梯形。可就是因为我们的教师听而不闻,仅仅摆出一种虚假的姿态,打开了一只耳朵,接纳学生的声音,但却让它从另一只耳朵悄然流出,未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪,未能使教师的言行和态度
8、发生任何与这倾听有关的改变,造成了学生错误的数学概念,也白白错过了引导学生思考探究的大好时机。如果我们的老师倾听出了学生的错误,并引导学生在错误中吸取教训,展示个性,获得成功,学生的错误也就成了我们课堂中难得一遇的教学“活资源”,可以把它们转化成一个个随机生成的教学细节,推动课堂教学向纵深发展。 3、择其所好 一位教师在教学“角的认识”,课堂引入时,教师在黑板上写了一个大大的角字。提问:同学们知道哪些角呀?学生纷纷举手回答,有的说三角板的角,有的说墙角,还有的说牛角、羊角。老师点评道:“同学们说得真有意思!今天,我们继续认识角。”学生们小声议论到:今天可能是元角分的角。不对,可能学藏羚羊的角。
9、 这位教师虽然听了也想了,但没有准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩。数学上的角是一个平面图形,和生活中的角有着本质上的区别。当学生说出牛角羊角时,教师一句“真有意思”就一带而过,没有对学生的回答进行评点、甄别,造成学生的误解。 再如教学“百分数的意义和读写法”,老师让学生说一说这节课学会了什么,有什么收获。一位学生站起来说:“我最大的收获是知道该帮我爸爸买什么样的酒了”话未说完,全班哄堂大笑,老师随即问全班同学:“这能算收获吗?”同学们答:“不算。”老师说:“对,这不能算是这节课的收获。”那位学生心有不甘地坐下。 这位教师也在听,可是他只听得进去自己想要的答案,对学生的貌似脱离轨道的回答
10、简单否定,造成学生的心有不甘。这种缺乏思维的倾听,就失去了意义,失去了活力,最终成了空壳和形式。学生只是为教师而存在,教育因而变成了受教育者向教育者显示其存在的过程,而不是显示作为一个人存在的过程。教师通过教育塑造的只是他心目中学生的形象,而不是人的形象。教师关注的只是自我的存在和声音,作为生命的教育者的纯粹存在就被遗忘,导致教育过程中生命的缺席,即当教育进行时,生命不在场,学生的声音因而被拒斥、遗忘和漏听了。教师对回荡在他四周的生命之音充耳不闻。 除以上所列举的事例以外,影响教师倾听的因素还有: 个人偏见 人们习惯按照自己的尺度看待别人,这样就会出现偏见。对那些听话的,或是具有很强自理能力,
11、或是具有某种特长的学生,老师会不可避免地表现出个人喜好。与之相反的学生,则有可能得不到老师的青睐。这种喜恶必然会导致教师倾听态度的不同。 时间不足 时间不足是教师与学生沟通障碍之一,一节课只有40分钟,又有预设的教学任务,有时提出的问题学生不能在这么短的时间内说清楚,教师一着急担心完不成教学任务,就会容易在学生还未说完的时候,就迫不及待地打断,或者心里早已不耐烦了,往往不可能把学生的意思听懂、听全,就草草地做出回应。 恶劣情绪 有时教师有一些个人的事情感到焦躁不安,也会成为倾听的障碍,于是不注意倾听学生的发言。在学生发言的时候,他们可能四处环顾、心不在焉。 由此可见,造成教师不能成为主动的倾听
12、者的原因是很多的,甚至还包括一定的社会文化制度,教育教学管理制度等等。但是,不能因为这些我们就可以不去倾听,因为主动的倾听已经是我们教师作为教育者的道德责任;是老师基本素养的体现;它既是一种人文关怀,更是教育观念的转变。 二、研究主动倾听的价值所在 1、尊重生命个体 我们的孩子是真正意义上的人,具有独立的存在价值,我们的教育不能把他们当作“一块白板”或“一张白纸”而随心所欲在上面“做成什么样式”画上什么图画,而应顺其势而引导之、培养之。在现代强调儿童的“自主性”、“主体性”的教学改革中我们必须首先了解孩子,了解他们已有的经验和基础,了解他们的兴趣和需要,了解他们的个性特点和认知风格。了解是教育
13、的第一环节,而倾听则是了解的重要途径和方式。一旦教师转向学生开始倾听,就意味着一种迎接和承纳:不是把学生作为学生来接纳,而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重,这是生命与生命之间的平等,是一个生命对一个生命的尊重。孩子的世界,既是一个充满幻想,有些离奇,又有些不知天高地厚的世界,也是一个通向未来,有些憧憬,又有些不切实际的世界,他们的心中或鲜花盛开,或云雾层叠。只要我们去耐心倾听,也就成功了一半。反之,不善于倾听,甚至拒绝倾听,就会失去了解学生的机会,失去教育教学的前提和根基,教育就会变得虚无缥缈,成为无的放矢的无意义行为。我们完全可以这么认为:倾听是对儿童观
14、的把握,是对学生生命个体的尊重,是对教育教学要义的领悟。 2、走向对话教育 人类社会正逐渐步入一个对话的时代。作为对时代精神的回应,教育领域里正孕育着全新的“对话”与“倾听”的意识。李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程 所谓对话,不仅仅是对话者双方的言谈,而是指双方内心世界的敞开,是对对方的真诚的倾听和接纳,在相互接受和倾听过程中实现智慧的共享和情感的交融。由此可见,对话教学,应该是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行的双向沟通的教学方式。而要达到对话的目的,就必须学会倾听。没有倾听,对话就失去了意义。因
15、此我们必须做一个真正的倾听者,倾听学生话语中的深层含义,方能走进他们的世界,方能与他们进行心灵相通的对话,真正形成双向的、互动的、平等的关系。对话是从倾听开始的,倾听是对话的前奏,没有倾听就无法对话,也就无所谓教育,无所谓教学。 3、折射教育品质 毋庸置疑,倾听首先是一种教育行为和教育方式。它不是教学的某一个环节,它是而是至始至终贯穿于教学的全过程。在某种意义上说,教学的过程就是倾听和探究的过程,而在这个过程中折射出我们的教育品质。 其一是尊重。以学生发展为本,首要的就是尊重学生。尊重不妨从倾听学生的倾诉开始,教师的倾听,就能给学生以尊重、鼓励、赞许。 其二是期待。尽管学生发言时结结巴巴不够不
16、流畅,或表述的意义不够明确,甚至会有有错误,教师总是耐心地、专注地倾听,用期待的目光和神情去感染学生、感动学生。这是一种乐观的期待。 其三是互动。倾听是接收和输出相融合、相交替的过程,倾诉者在倾听者情绪感染下也会成为倾听者。这种倾听、倾诉的互置,形成了互动的平台,这个平台是用民主、平等的砖石搭建的,它使教师更像学生的知心朋友、可信赖的伙伴、值得尊敬的长者。 4、凸现教师的智慧。 倾听的核心是思考。教师倾听时,总是伴随着观察、辨别、判断、选择。倾听中,教师的外表是从容的,而脑海里是不平静的,在最短的时间内,甚至在瞬间必须做出教育的决定,或是肯定后的点拨,或是以此展开的议论,或是片刻沉静中的回味、
17、思索,或是借景抒情,或是借题发挥,总之,无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。我们经常在强调教师的教学机制,在努力创设我们的教学艺术,其实,倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧的源泉。缺乏思维的倾听,何来我们的教学机制,教学艺术也就失去了意义,失去了活力,最终成了空壳和形式。 三、如何做一个主动的倾听者 1我们倾听什么 教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材,了解学生,优选教法的功夫,而且要有善于根据教学中的信息反馈,审时度势,不失时机地进行倾听。 倾听学生的妙想 课堂教学,有交流才有价值。有时学生在阐述其见解时,会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品”,这时,作为说者的学生可能是“
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