教师如何指导学生开展研究性学习.docx

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1、教师如何指导学生开展研究性学习 教师如何指导学生开展“研究性学习” 一、教师要对“研究性学习”有清楚、全面、正确的认识 1了解什么是“研究性学习”？ 它要求学生在教师和专家的指导下，从自己的学习和社会生活中选择研究专题，采取类似于科学研究的方式，主动地获取并应用知识，以解决问题。研究性学习要求教师不把现存结论告诉学生，而是鼓励学生在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论。倡导学习要将知识、技能、态度、情感融为一体，以参与求体验，以创新求发展，使科学知识、科学态度、科学思维方式和谐统一，革除传统学习方式过分强调接受和掌握、忽视发现和研究，以致压抑学生学习兴趣和热情、影响思维和智力发展的弊端。 2

2、认识“研究性学习”的特点 “问题”是研究性学习的载体。 整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。学生是从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是老师提供的，也可以完全是学生自己选择的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各中自然和社会现象的探究；可以是纯思辩性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。 研究性学习课程呈开放学习的态势 由于学生要研究的问题多数来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因

3、此它必然会突破原有学科教学封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是，它提供了更多的获取知识的方式和渠道，并推动学生去关心现实、了解社会、体验人生，积累一定的感性知识和实践经验。而且，开放性的学习还将培养学生们开放性的思维，使他们突破“只有一个标准答案”的束缚，充分发挥想象力，培养创新精神。 研究性学习课程是自主型课程 它既赋予学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。学生一旦认识到课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等都取决于自己或小组的努力，感到背负着一种责任时，其主观能动性就会调动起来

4、。 研究性学习课程重结果更重过程 和学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习课程要让学生通过实践获得宝贵的感受和体验，学会关注社会、与人合作、提高分析和解决问题的能力，因此实施的过程比结果更为重要。 总而言之,研究性学习要体现学生的自主性、开放性、探究性、实践性、生成性、过程性；要能有效促进学生的个性发展、丰富学生的情感体验、养成良好的心理素质、保证学生学习方式的根本转变、提高学生的综合素质。 3明确“研究性学习”的课程目标 开设研究性学习课程的目的是为了拓展学生的学习空间，改变学生的学习方式，培养学生主动发现、研究和解决问题的能力，从而使学生更多地关注社会

5、、融入社会，深入认识学习的价值，增强解决实际问题的意识，形成积极进取的人生态度，研究性学习课程应达成以下目标： 1）促进教师教育观念和教学行为的转变，建立新型的师生关系 研究性学习要求教师成为学生学习活动的组织者、参与者和指导者，而不再仅仅是高高在上的老师，更多的是指导与合作，发现学生的潜能，感到终身学习的必要，构建新型的、教学相长的师生关系。 2）促进学生学习方式的改变，由被动学习转为主动学习 传统的教学活动中，学生的学习方式主要是单纯地接受教师传授的知识，主观能动性被抑制，不利于个体创造力的提高。而研究性学习的实践，将着力于改变这种被动的、“克隆式”的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提

6、供开放的学习与实践机会，帮助学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而促进创新精神和实践能力的培养。 3）促进学生综合素质的提高 研究性学习促使学生将学习的园地从课堂拓展到了课外，学习的对象从书本拓展到了更广泛的社会生活，学习的规模从“单兵作战”转变为“集团作战”，这一系列的改变都将带给学生实实在在的收获，促进综合素质的提高： a获得亲身参与探究活动的直接体验 研究性学习注重学生自主参与、亲身体验，它能帮助学生逐步形成质疑、求证、动手、求知的积极态度，产生乐于动手、乐于求知的积极情感，激发创新精神，培养实践能力，增强科学精神。 b培养发现问题和解决问题的能力 在学习的过程中，通过引导和鼓励学

7、生自主地提出问题，设计解决问题的方案，进行调查研究，形成结论并将它完整地表达出来，使学生能体验科学研究的全过程，学习和掌握科学研究的基本方法，培养发现问题和解决问题的能力。 c学会多渠道获取信息，培养对信息进行处理、利用的能力 研究性学习要求学生围绕主题主动、多渠道地收集相关信息，然后对信息进行甄别、加工、处理，提出质疑，并进行求证，促使学生掌握现代社会获取信息的途径，使收集、分析、利用信息的能力得到提高。 d培养合作精神与能力 现代社会，合作往往比竞争更重要。研究性学习主要是以小组学习的形式进行，创设了有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生在活动中体验合作的重要性，增强合作精神，培养与人合作

8、的能力。 e促进科学态度和科学道德的形成 研究性学习要求学生以类似科学研究的方式开展自主研究活动，要求学生认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人成果，养成严谨的科学态度和不断进取的精神。 f培养社会责任感和使命感 学生研究的问题大多来源于生活，在研究过程中，通过社会调查与实践，将促使学生关心国家和社会的进步，学会人类与自然的和谐发展，形成积极的人生态度。 g帮助学生发现自身潜能，增强自信 学生的能力是存在于多方面的，研究性学习为每一个学生提供了展示自我、张扬个性的大舞台，后进学生能发现自己潜在的长处，从而使师生重新认识自我，增强自信心，学习优秀的学生也能发现自己的不足，增强紧迫感。 4

9、熟悉我校“研究性学习”的实施流程 流程如下：动员与培训阶段选题、组合与方案初拟阶段开题论证阶段实施阶段总结、撰写研究报告阶段结题答辩阶段课题成果评审、交流阶段 二、研究性学习对教师提出了新的挑战和要求 挑战 1教师在教学内容上的权威受到挑战 长期以来，教师承担着传道、授业、解惑的任务，是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。但是，在研究性学习中，这一状况发生了根本性的改变：学生希望研究的很多问题都超出了老师的专业领域，有的即便在老师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时，学生吸纳知识的途径由单一变得多元：教材、参考

10、书、杂志、互联网、有关专家等，教师不再是学生唯一的知识来源。许多老师在这时开始意识到自己在知识能力上的不足，如知识结构单一、知识面狭窄、本学科知识与生活实际联系认识不足等问题，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望，这正是未来时代教师必须具有的品质和素养。 2教师第一次处于被学生选择的地位 由于研究性学习的自主性特征，学生有选择教师的权利，即允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。这对于教师来说，也是前所未有的挑战。 3教师由个体走向合作 学科教学要求教师有独立工作的能力，但是在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处

11、理等各方面知识。对于绝大多数教师而言，几乎很难独自一人完成指导任务，所以就需要与其他同事建立联系，学会合作。 角色变化 为应对研究性学习提出的巨大挑战，教师必须使自己的角色发生新的变化，概括起来有： 1 学生学习的参与者 教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是他工作的前提条件。作为参与者，教师要经常深入到学生中去，了解学生的需求，拉近师生间的距离，进行有的放矢的指导。 2 学生学习的组织者和促进者 学生在研究性学习中的活动是分散的、自主管理的，由于学生自控能力、组长管理能力的差异会导致各组活动质量的不同，小组中还会出现矛盾和情绪波动等，所以，教师还要作好学生学习的组织协调工作。如创设轻松和

12、谐的活动环境，及时组织课题组研讨活动，组内出现问题时找学生谈话，帮助学生树立克服困难、完成任务的决心和信心，保持激情。 3 共同指导学生的合作者 许多研究任务的指导，已不是一个教师单独能驾驭的，必须与同事合作，既充分展示自己的才华，又要虚心向他人学习。这样做，能促进学科之间的交流与协调，是教师职业责任心和学术胸怀的体现。 4 校内外教育教学资源的开拓者 研究性学习要求教师去寻找、发现和利用更多的教育教学资源。 三、如何指导学生开展“研究性学习” 教师要把握“研究性学习”指导工作的几条原则 1、“小题大做”的原则 “研究性学习”是学生在教师指导下进行的自主性较强的类似科学研究的活动，其目的是为了

13、改变学生的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多样化的渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。所以，要指导学生从小处着眼，但“小题”要“大做”，“麻雀虽小，五脏俱全”，虽然是小课题，也要一丝不苟地做好各项工作。千万不能“大题小做”，敷衍了事。 2、注重过程的原则 研究性学习既关心学生学习的结果，但是，评价学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程，诸如学习方式、思维方式、知识的整理与综合、信息资料的收集、处理与判断等。因此，更注重学生研究性学习的过程，重视的是学生在学习过程中的表现，如参与的主动性、创造性与积极性等。 3、注重应用的原则 研究性学习

14、的评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、科学技术发展问题、人类自身的发展问题等。在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。因此，对研究性学习的评价重学生的知识掌握，更重视知识综合的能力，重视学生主动探求、创新的勇气和综合能力等在更高层次的发展。 4、注重体验的原则 研究性学习评价高度关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学研究一般过程、方法、原理等的体验。科学研究的过程是一种实践过程，学生在实践中既发展了观察、思维、

15、操作和表达等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，评价应十分强调学生在探究过程中的自我体验，如社会使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等精神自我认识和自我教育的发展。 5、 注重全体的原则 研究性学习强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性。评价的价值标准应多样化，体现注重全体、实施个别化评价的特点。同时，在评价中重视个人表现，但小组成绩是重要参照和基础。 6、注重激励的原则 研究性学习评价应注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏他人的过程，要鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学

16、生积极进取、勇于创新的氛围。 重点指导的部分 1、 选题的新颖性 课题研究应有新意，要指导学生在兴趣的基础上，从课堂出发、从生活实际出发，结合新情况、新形势去发现、提出新问题，也可以是已经有人研究了，但对中学生而言是“新”的课题。因此要关注热点和焦点问题，关注媒体和网络信息，多与他人交流和讨论。如很多的调查类课题“青少年犯罪心理研究”、“关于道路交通状况的调查”、“对生活小区规划和发展的探讨” 、有关未成年人犯罪的问题、人口问题、关于捐献器官的问题等都有很好的社会意义。吸烟对人体的危危害、中学生的饮食习惯与健康的关系、地质灾害及其防御、家庭燃料使用情况调查、“二手烟”的危害、电池与环保、饮料与

17、健康等与家庭生活、自身健康有关。大学毕业生就业情况调查对她们日后专业选择有重要意义。又如：我看素质教育、中学生读书调查等。 2、 课题名称的规范性 课题一般分为社会调查、科学实验、读书报告和设计方案等四类，一般课题名称都应用“研究、思考、调查、比较、实验、预测、影响、应用”等词语来界定，这样才规范。如： “软件店正版软件的销售情况及思考”、 “对中学生校服的调查与研究”、 “对中学生在校园内使用手机的思考”等。 3、 课题的可行性 这是一个重点。一个课题研究能否成功，关键在于其可行性的高低。各位老师可以从以下几方面去指导： 尽量将课题研究的内容与学科学习结合，与日常生活结合，并考虑其应用价值。

18、如研究中学生的校服、早餐、阅读习惯，研究我市绿化状况、生活中的数学现象等； 考虑研究所需条件是否能得到保证； 指导学生采用科学有效的研究方法。应根据各自课题的性质和自身能力来进行选择，有查阅资料法、科学实验法、观察法、参观访问法、问卷调查法、统计分析法等； 指导学生制订合理的研究步骤，对每一阶段的主要工作、应取得的成果作出安排，并对小组成员进行合理分工，尽量做到“人尽其才”； 协助学生明确本课题研究的重点与难点何在，并就其解决办法进行讨论，提出建设性的意见。如果发现不能解决，可能方案就要做出修改，比如缩小研究范围、更换研究内容等。 在此基础上，指导老师应随时与课题研究小组保持联系，了解研究进展

19、，提供建议，进行监督、控制，提高“研究性学习”的实效。 4、课题开题报告的格式 编号- 课题名称 课题导师 课题组成员 课题组长 课题的由来 课题的目的和意义 研究内容 研究方法 可靠性分析 进度计划 小组分工 预期成果 表达形式5、指导课题研究 要求学生做摘要、写札记、做调查、查资料、进行数据分析、写综述等。 6、指导撰写研究报告 研究报告的格式：1）题目 2）、摘要 3）、引言 4）、研究过程 5）研究结果 6）、分析和讨论 7）、结论 8）、注释和参考文献 9）、附件 10）、致谢。 四、研究性学习的学分评定 学分评定由指导老师评定学分，由教科室审核，教务科确认。 1、评定依据 认定每个

20、研究性学习课题的学分主要依据有五个方面的材料：开题报告；活动过程记录；课题研究过程中所收集的材料、处理过的资料、参考文献目录；总结与体会，研究成果，结题报告；三级合格评估的结论。具备以上五个条件，则给予相应的学分。如对学分认定持有异议，可提交教科室复议。 2、评定原则 参与性 学生只有参与研究性学习活动才能获得相应的学分，如发现学生并没有参与研究性学习课题的研究，则不能得规定的学分。 过程性 学生只要参与就能获得相应学分，研究性学习课题的质量高低不影响学生获得学分。 真实性 研究性课题必须是学生自己进行的，不能由家长或教师代替完成，如发现虚假现象，学校将扣除相应学分。 规范性 学分评定首先进行

21、自评、组评、师评，然后由教科室审核，教务科确认，并建立公示、抽查或回访制度。 3、评定过程 第一：课题展示，学生以班组为单位进行论文展示或答辩，模型展示和介绍，小品表演，主题演讲等。 第二：学生进行组内互评和组间互评。每班提供1个优秀课题，由教科室负责，年级组组织进行全校公开展示，评出学校一、二、三等奖。 第三：指导教师组织、考核和引导学生再一次反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。不论何种研究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导教师、文章摘要、研究成果、小组成员的小结报告、指导教师意见及出勤情况等。 第四：指导老师在学校数字化管理平台评定学分，教科室审核备案，教务科组织学分确认。 五、研究性学习整体时间安排 高一第一学期：18周，课程辅导；912周，选课题、成立课题小组；1314周，开题报告；1517周，课题研究。 高一第二学期：14周，课题研究；56周，中期交流；714周，课题研究；1517周，结题与评价。 高二第一学期：14周，选课题、成立课题小组；56周，开题报告；715周，课题研究；1617周，中期交流。