教学案例《庄子故事两则》.docx

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1、教学案例庄子故事两则庄子故事两则教学案例 教学内容分析： 这两则故事均选自庄子秋水，讲的都是庄子与惠子的故事。惠子相梁表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。庄子与惠子游于濠梁表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。 教学本文，目的不在于引导学生深入理解庄子一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意；感受游濠梁所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 学情分

2、析： 学生已经学了两年的文言文，对一些常见的文言词的含义和用法已经有了初步的了解，但对于同一个词在不同语句中的不同含义可能理解的不够确切；另外，学生还没有学过庄子的作品，对于庄子的思想不太了解。 教学目标： 1积累常用的文言词语，丰富文言知识。2了解庄子及庄子生平、思想。 教学重点： 1理解惠子相梁中的比喻，把握故事的主旨。 2感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。 教学难点： 1理解两则故事的寓意。2引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学过程 一、 导入： 1、由逍遥游引出庄子。 2、资料助读庄子与庄子介绍 3、讲述鼓盆而歌的故事，了解庄子的思想，追求自然， 天地与我并生，

3、万物与我为一 二、突破语言关，读故事、说故事。 1读故事：学生自读课文，读准字音，正确断句；教师范读，再自读。 2、注意下列句子中的加点词的意义 (1)惠子相梁 相：名词用作动词。做宰相。 2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 国：国都、京城。 (3)非梧桐不止 止：栖息。 (4)子非鱼，安知鱼之乐 安：疑问代词，怎么。 (5)于是鸱得腐鼠 于是：在这时，与现代汉语中表意不同。 (6)鱼出游从容 从容：安闲自由；现在多指在危险面前冷静不慌忙。 (7)是鱼之乐也 是：这。 同桌相互检查过关，然后小组互译课文。 3说故事：梳理故事情节 四、引读提高，品故事。 1小组讨论课文，体会巧妙贴切的比喻。 提问

4、：(1)庄子讲鹓鶵故事中，鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么？故事的用意是什么? (2)庄子坚持认为出游从容的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? 学生思考，明确：(1)故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，如庄子。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人，如惠子。腐鼠比喻功名利禄。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 再听故事： 运斤成风的故事，帮助学生了解庄子与惠子的友谊。 楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改

5、色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：替我试试看。匠石说：我以前能削，但是我的对手早已经死了! (2)庄子认为鱼乐，其实是他愉悦心境的投射与外化。表现庄子天地与我并生，万物与我为一的思想。庄子的这种人生态度，我以为是非常重要的，带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富我的精神家园。 2分角色朗读，把握句子的语气语调。小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异,体会形象鲜明的人物。 惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如腐鼠，避之惟恐不及。 庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩

6、，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 3、情景剧表演。找两个同学表演第二篇，体会庄子的智慧。 五、 教师总结： 人物对比鲜明。惠子相梁惠子利欲熏心，庄子清高自守。庄子与惠子游于濠梁轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。 比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。 六、布置作业 写故事：续写庄子与惠子游于濠梁巧遇庄子。 板书 人物对比鲜明。 惠子相梁：惠子利欲熏心-庄子清高自守。 庄子与惠子游于濠梁：一力辩，重逻辑分析；一巧辩，重艺术观赏。 比喻巧妙贴切。 巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。 ：