揠苗助长文本解读.docx
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1、揠苗助长文本解读关注词句,品词析句,于语文实践中玩味语文 揠苗助长的文本解读 语文的基本特点是工具性和人文性的统一。在当前关注“人文”满天飞的语文课堂里,如何在细读文本时关注词句,把阅读的触角伸向品词析句,玩味词句的意蕴,在实实在在的语文实践中感受甜甜的语文,提升语文能力和阅读素养,是中段阅读教学亟待加强和重视的问题。本文对揠苗助长的文本解读就着重从以上方面进行,但对其文体特点和结构特点也要了解。 一、文体特点:小小故事里包蕴深刻道理 现行教材大都是按主题选择文本组合的。淡化体裁是小学语文教学的主流。但是教学中不跟学生讲体裁,并不等于教师在细读文本时不关注体裁。文本的体裁不同,细读的着力点也不
2、同。 寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品,大都篇幅短小,情节简单,含有讽刺意义和教育意义。读寓言故事,就不可以追究故事的真实性,因为寓言本身就是通过假托故事说明道理的,故事是假的,道理是活的。揠苗助长语言简洁明快,内容生动有趣,勾勒出了古代一个可笑的人物形象,做事急于求成,违背常理,结果把事情弄得更糟。教学中就要考虑到二年级学生的知识水平与认识能力,创设一种与学生生活体验直接联系的场景,让学生去体验、感悟,从而明理。 二、结构特点:文字行走间彰显清晰文脉 一堂好课,一定有它内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构转化为课堂的教学结构,不仅能凸显问题的主干,也能使课堂变得疏密有致。
3、揠苗助长里的农夫巴望禾苗长得快些,心里十分焦急,于是将禾苗一棵一棵地往上拔,忙得筋疲力尽,却是兴致勃勃,结果所有的禾苗都枯死了。情感线索:焦急筋疲力尽,兴致勃勃后悔不已,恍然大悟;禾苗生长线索:禾苗接受着阳光的照耀,雨露的滋润自由自在地生长农夫揠苗助长,自以为长高了一大截所有的禾苗蔫头耷脑枯死了。两条线索一目了然,学生读来便可知文章的大意。 三、核心价值:涵咏体悟时捕捉丰富情味 叶圣陶说:“一字未宜忽,语语悟其神。”涵咏体悟,对文本的语词,乃至标点细细咀嚼,品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣。“始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉,对每句话,每个词,甚至对每一个标点都抱有那种黛玉进贾府式的
4、敏感和警觉”,怀着这样的一种敏感和警觉,一遍一遍地读,课文渐渐浓缩成一个文眼,一个可笑的“傻”农夫形象和三幅耐人寻味的画面。课文里浓墨泼彩塑造的人物形象,那神情,那举动,一颦一笑,一举一动,都透着傻傻的憨像,透露着农夫内心丰富的情感变化。这情感线索也推动着故事的发展。农夫巴望禾苗长得快些,心里十分焦急,于是将禾苗一棵一棵地往上拔,忙得筋疲力尽,却是兴致勃勃。结果所有的禾苗都枯死了,该是后悔不已,恍然大悟吧。 四、品词析句:感悟人物形象领悟文本寓意 人教版小学语文二年级下册七单元这组教材,围绕“要正确看待问题,善于思考”的专题,选择了几篇不同体裁的课文。其间有美丽动人的童话,有流传千古的寓言,有
5、常见的生活小事,有发人深省的名人轶事。揠苗助长这篇寓言故事,是学生在小学阶段接触到的第一则寓言。根据这课独有的特色,我把这堂课的教学目标聚焦在了以下三个方面: 一、作为二年级的阅读课,理应以识字为重。因此会认4个生字,会写4个生字,仍是本课教学目标中的重点。 基于这样的思考,我对揠苗助长的文本进行了深入的解读,发现本课的生字虽少,但每一字都值得我们去品味。于是,生字引我们沉入了文本。 首先,便是这个“寓言”的“寓”字。追溯这个字的本源,我们知道这是一个形声字,从“宀”,“禺”声。“宀”,表示房屋。在说文里,“寓”,寄,也。即本义是寄居,寄住。再查字典,我们可以看到它的基本义项有三个:“原指寄居
6、,后泛指居住。居。所。舍。住的地方:客。公。寄托:言。意。”由此我们不难推断出“寓言”这个关键词的意思,那就是:文学作品的一种体裁,常带有讽刺或劝诫的性质,用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。 由于有对生字“寓”本源的认识,所以要理解寓言这种新出现的文体,也就是水到渠成的事了。同时,还引发了学生对文本的阅读期待,这寓言里到底藏着什么呢? 生字“焦”,更是全文的聚焦点。看看这幅生动的图片,我们不难看出古人造这个会意字的本义:上面是“隹”,表示短尾巴鸟,下面是“火”,指把鸟放在火上烤。别小瞧了这本义的解释,围绕它,我们可以做足文章。首先,它将引我们走进寓言的内容。“焦急”,是怎样的急?这个人
7、焦急地干什么?以“焦”为切入点,我们能直入文本,直入事件的起因。正是因为这人的“焦急”,才会有后面拔苗的可笑之举。 那么,去掉这个“焦急”行吗?当然不行,因为它给我们展现了那个人在河边的状态,没有这细致地描述,我们便无从得知,他也不会产生帮助禾苗长高的想法。由此可见,这个词用得多准确。读到这里,我们可以看出,生字能引起我们关注言语形式,不但促进对文本的理解,同时亦可以促进学生语言的发展,可谓一石几鸟。 再细品下去,我们还可以发现,与“焦急”链接的相关内容还真多,几乎是“牵一发而动全身”。为什么焦急?联系上文,我们能归纳出两点:一、他巴望田里的禾苗长高点。二、他天天去看,禾苗好像一点也没长。“巴
8、望”一词是第一次出现,学生已有的生活经验也使他们对这个书面性较强的词语缺乏储备。所以对它我们没有一带而过而是给予了高度的重视。用换词的方式进行理解与积累,更深入地感受到那个人的焦急心里,也进一步地理解了他揠苗助长的缘故。 当“焦急”和前面的内容链接完毕,它引发我们思考的便是本文的寓意了。看着那个人焦急的状态,我们能用上一个和“急”有关的什么成语?“急于求成”这个蕴藏在寓言里的第一个道理便在“焦”字的牵引下显现出来。 接下来说“截”。乍一看,这个字的形和义没什么交织,不似“焦”字那般结合紧密。可是当我们看到它古时候的样子以后,我们对其本义便有了正确的认识:因为,形旁是“戈”部,所以与刀,武器有关
9、,原指断绝,切断。能组词“截取”;而到一定期限就此停止、断开,就是“截止”;而断开后,取其中的一段,这就叫“一截”。此时的“截”则作为了量词。让学生对这个字的“形”更加熟悉,引出本文中由它组成的另一个关键词“一大截”,引我们进入事件的高潮拔苗。 拔高了“一大截”,所以力气没白费;拔高了“一大截”,所以累坏了;拔高了“一大截”,所以这个人应该是高兴的。第一次,在没有关注提示语的状态下,仅看结果,学生会高兴地读这句话;第二次,学生关注到由生字“喘”组成的词语“喘气”后,再读这“拔高了一大截”,就不再是简单的喜笑颜开,学生会因这个字的牵引,读出累坏的感觉。所以说,在低段的阅读教学中,以生字做引,深入
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