挖掘调皮幼儿身上的闪光点.docx

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1、挖掘调皮幼儿身上的闪光点发现孩子身上的闪光点 从事幼教事业也有三年了，三年的时间，如流沙般慢慢流逝，但我在这个专业里学到的可不少。记得刚进入这个新集体时，一切都是新鲜的，很多东西都跟以前任职的学校不一致。那时候最恐惧的莫过于接送车了，因为是新老师，对小孩子都不熟悉，生怕丢了哪个小孩，不过慢慢的，在各位老师的指导下，我开始轻车熟路了。 那时候接手的班级都是刚从老家带过来的孩子，根本没上过幼儿园，不懂纪律，爱调皮捣蛋，许多幼儿还带着家乡话，可想而知我跟他们沟通有多困难了，我甚至连他们要去大小便都听不懂。早上一进入学校，我的神经就开始紧绷，密切注视他们的一举一动，怕他们把玩具塞入嘴巴、鼻子；怕谁跟谁

2、又跟同伴争抢玩具了；谁的点心没吃完；谁倒饭到衣服上面了；谁睡觉踢被子了；谁去厕所玩水弄湿袖子了；谁的扣子没扣好；谁摔倒了；谁?。直到所有的小孩被接走，我的神经才稍微得已放松。虽然有时候觉得会累，但看着他们一点一滴的进步时，我的内心是极其欣慰的。看着他们慢慢在成长，我也是无比欣喜。 每个班级都会有几个活泼好动的“小调皮鬼”。我们班也不例外，苏仕佳就是“小调皮鬼”中的一员。他上课不认真听讲不说还捣乱，吃饭时乱扔饭菜，无缘无故去招惹同伴，经常和小朋友打架。他给我的印象就是调皮捣蛋，直到有一天午睡时发生的一件事情彻底改变了我对他的印象。 这天，午睡起床后孩子们陆陆续续从寝室回到教室里。宝贝们有秩序地拿

3、小椅子排排坐好，袁千均是最后一个出来寝室的。恰好小椅子没有了，她站在原地不知所措地看着我。正在这时，苏仕佳这个我们平时一直认为最让人头疼的孩子，竟然做出了让我震惊的一幕。他起身，拿着自己的椅子就递给了袁千均。千均没有接过椅子，仕佳见状说：“给你”。我问他：“那你怎么办”？“那边还有”。看到仕佳这么懂事，我从心里涌出了喜悦和感动。当即在班级里表扬了他，让每个孩子都学习仕佳。小伙伴对仕佳响起了掌声，仕佳的脸上露出了羞涩的笑容。 孩子的简单举动让人感动，每个孩子的内心都是纯洁美好的，不能因为他们的缺点就否定了优点。更不能因为他们平时的调皮，就一直认定他们是不听话的孩子。这样是不公平的。正如苏仕佳即使

4、平日里有些不乖，但他也有优点。他乐于助人，有礼貌、互帮互助。这些优点像沙丘里的金子，等待我们教师去挖掘。相信只有多鼓励少批评，孩子才能健康快乐成长！篇二：浅谈对调皮幼儿的教育 浅谈对调皮幼儿的教育 阿莫纳什维利说过：“没有儿童的调皮，没有调皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”我们的教育目的不是针对教学活动的，而是促进一个个具体的、活生生的幼儿发展的。因此，在面对身边的顽皮儿童时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮幼儿，使他们身上潜在的价值得以发挥。 调皮幼儿教育个性 在一线工作近十年，课余常听老师们诉苦：“我班上要

5、是没有这几个调皮的孩子，纪律该有多好，上课该多轻松。”可见，老师对于调皮的幼儿显得多么无奈。调查显示：在调皮的幼儿当中，男孩子占了绝对的比重。他们上课不专心听讲、过分好动、脾气大、攻击性强、经常损坏东西等。调皮的幼儿给班级的教育活动带来的负面影响是显而易见，他们既扰乱教师的情绪、又妨碍了日常教学活动的开展、同时也妨碍其他孩子的正常活动。那么，调皮的幼儿是怎样形成的，为人师者应如何正确对待幼儿的调皮行为，努力改善师幼关系及课堂纪律，促进教育质量的提高呢？ 一、调皮幼儿的形成因素 幼儿的身心发展特点造就了“调皮”幼儿 在25岁左右，幼儿的身心发展会经历人生中的第一个大飞跃，教育学称之为“第一反抗期

6、”。从孩子生理和心理发展的角度看，这种“反抗期”的表现是一种正常的现象。随着幼儿活动能力的增强，知识的不断丰富，模仿能力的加强，心理变化急剧，特别是孩子的需 要发生了很大的变化，而成人往往还是用老眼光去看待孩子，要求孩子，因而引起孩子的种种反抗行为，反抗行为表现强烈频繁的幼儿往往就成了老师眼中的“调皮”幼儿。但是，从另一个方面看，如果孩子的个性得不到发展，反倒会影响他今后的成长。研究发现， 5%15%的学龄儿童的逆反、叛逆行为的表现明显。有逆反情绪的孩子通常表现出： 与幼儿争吵，并动手打人； 明显地对老师的批评臵之不理； 自己犯错或行为不当， 却责怪他人或推脱； 频繁发怒和抱怨。而这类个性特征

7、表现突出的幼儿，俨然符合了老师心目中的“调皮幼儿”的形象。 家庭因素调皮幼儿通常是活跃的、不稳定的，性格中天生就包含着冒险、好奇心重、好幻想等元素， 探索性模仿是其主要的行为特征。 冲突、破坏事件里总有他们的身影。家庭的环境及家长的教育方式不当或间接地助长了幼儿的“调皮”行为。当前，农村幼儿有3545是留守儿童，7080的家长忙于自己的事业或玩乐，没空陪孩子，孩子觉得自己不受重视，孤独悲观寂寞，通常就会通过一些过激的行为来引起大人对他的重视，比如耍脾气，无理取闹，其实是想要大人哄哄他，抱抱他。有些家长面对幼儿的这些行为，采取了强制措施，或打或骂，粗暴对待幼儿的调皮行为，而家长的粗暴行为反而成了

8、幼儿模仿的对象，形成恶性循环。其实这样的教育方式对幼儿是十分有害的。正如罗素所说的， “儿童一旦受到某种压制， 就会报之以仇恨。而且一般说来， 如果他不能将自己的仇恨尽情地释放出来， 那么这种怒气便郁积在内心深处， 也许会沉入无意识之中， 和那些各种各样的奇怪东西混在一起， 伴其终生”。 教师因素 我们来看看教师对待调皮生和“乖乖生”的区别。 从上述表格可以看出，老师对待调皮的幼儿和“乖”的幼儿表现出两种截然不同的态度及教育方式。教师是幼儿身心发展中的“重要他人”,是幼儿情感发展和心理健康的促进者。教师的言行会潜移默 化地影响着幼儿,发挥着至关重要的作用。如从最近的多项幼师虐待调皮幼儿的案例中

9、，我们不难发现孩子不仅失去自尊， 而且使其自我概念里增添了阴暗色彩。教师的言行对幼儿的性格发展会产生极其深刻的有时甚至是难以逆转的影响。我们只有顺应他们，尊重他们，不以异样的目光看待他们的行为，不以另类的方法处理他们，宽容理解孩子们的过极行为，善意地对待孩子的差异，让顽皮的孩子感受到老师真诚的相待，从而坦城面对老师，师生间营造了平等和谐愉快的交往氛围。在老师的积极引导下，顽皮的孩子将会迎着积极向上的要求迈向新的台阶，努力做个让人喜欢能干的好孩子。 二、对调皮幼儿的教育艺术 有句成语：点石成金。同是碳元素，由于内部结构不同，可以组成石墨，也可以组成金刚石。对调皮儿童的教导，的确要讲究教育艺术。

10、、力戒消极教育方式，倾听孩子的心声 例如我班上这学期新来的小朋友威威，大个头，带着眼镜。刚来幼儿园时经常打人，看到被打的小孩子哭，我们老师肯定是会将幼儿狠狠地批评一顿，但随之会发现“批评”没有效果，因为人有一种先天性的行为倾向趋向积极的情感体验，而回避消极的情感体验。调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师总是不分青红皂白地批评，他们就会表现出无所谓的态度。我们应该要给孩子表达、表现的机会； 一味的责打、说教于事无补， 且容易触发孩子的抵制情绪。于是，我对威威改变了策略，发生冲突时，我先让自己平静下来，认真听完冲突双方的表述，分清是非对错，然后“动之以情，晓之以理”，尽量做到不偏不坦、不偏不

11、激。渐渐地我发现，威威能 克制自己，活动时注意力相对之前集中了，与人发生冲突的几率少了。 所以说，教师在面对调皮幼儿与其他幼儿发生冲突时应探究事件背后的真正原因， 避免制造一些“不白之冤”。只有分析顽皮儿童行为背后的原因， 倾听孩子的心声， 深入了解孩子， 才能走进孩子的精神世界。同时， 让孩子学会合理地表达自己， 继而领会、掌握与外界沟通的技巧， 这对于孩子成长为一个适应社会的人有着重要意义。 、设臵“发泄区”，让调皮幼儿有处“展示”。 调皮幼儿精力旺盛，体内的能量得不到及时的宣泄，就表现出了坐不住、多动、爱打打闹闹。虽然老师可以利用游戏、言语等方法解决问题，但毕竟不是长久之计。我们不如反其

12、道而行之，为幼儿创设适当的教育环境，如可以在教室的角落里放臵沙包、让幼儿任意进行踢、打；还可以放臵一些画具，但不是让幼儿进行绘画，而是进行任意的涂鸦活动；老师还可以放臵一些被废弃的纸张，让幼儿随自己的意愿来利用这些东西。这就像“大禹治水”一样，对幼儿内在淤积的能量不能采取“堵”的方法，而只能采取疏导和排遣的方法。调皮幼儿的情绪得到了正确的发泄，就能消除不良情绪，恢复愉快心境，从而达到新的生理和心理平衡，促进幼儿身心的健康发展。 、挖掘调皮幼儿身上的闪光点 纲要总则第五条明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。每个幼

13、儿都有其不同的个性，不同的闪光点，调皮的幼儿也一样，只要我们老师乐于去观察、去发现调皮幼儿的闪光点，并及时的加以肯定，让其自我价值得到认同。例如：我班上的鹏鹏上课不爱举手，又经常喜欢打断老师的话，影响篇三：如何管理调皮的孩子 如何管理调皮的孩子 一、给调皮幼儿一份关爱，苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“调皮孩子”，老师更不应该吝啬自己的语言和表情，而是要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是

14、爱我的，我应该听老师的话。 二、细心观察，及时发现，挖掘“调皮”幼儿身上的闪光点“调皮”孩子虽然有不少不尽人意的表现，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、有主见、较聪明等等，教师要尽量找出闪光点以鼓励他们进步。著名美学家罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，作为老师要善于发现孩子身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮的孩子”，有的放矢地进行教育，才能取得良好的教育效果。比如，我班有个叫万霄雨的男孩，上课时经常不举手就突然提问题，打断老师的话， 三、创造条件，让幼儿有事做和“发泄”的机会。教学间隙是教育的盲区，很多时

15、候，由于孩子没有事做，所以开始高声说话和乱跑，所以我要求他们每人准备一本自己喜欢看的书放在书包里，在学习之余，让他们有感兴趣的书可看，这样，他们手里有“事”干，就不会到处乱跑了。“调皮”幼儿往往精力过剩，我们应创造条件，允许幼儿把剰于精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳，带他们玩活动强度较大的游戏等。 四、让调皮幼儿有表现的机会，由于怕“调皮幼儿”闹事，所以很多活动中，老师都会尽量减少他们参与的次数。这样，那些孩子施展才能的机会就减少了，让人觉得似乎除了调皮捣蛋之外，他们无所作为。其实许多“调皮幼儿”都是极其聪明的，有的还具备很强的管理能力和动手能力。我们应该尽可能的满足

16、他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样也有施展才能的机会。 五、教育调皮幼儿要有语言艺术，也许有的老师每天都是在用同样的“台词”批评孩子， “常常批评”没有效果也就理所当然了。有关研究表明，一直持续一种相同的刺激，在心理上很容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果老师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风。我们不妨换成另外一种说法，一点新鲜的刺激，也能收到意想不到的效果。 六、加强家园联系，统一教育策略，对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过多种渠

17、道与家长共同探讨教育调皮儿童的办法，在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。现在的独生子女在家中无人作伴，所以他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停，借此“渲泄”。 总之，调皮孩子是很有“个性”的，他们的这些个性恰恰体现了创造性人才的突出特征。正如阿莫纳什维利所说的：“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”因此，在面对班里的“调皮”孩子时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮孩子，使他们身上潜在的独特价值得以充分发挥，让他们的世界充满着传奇色彩。 每个班里,都不免有几位让老师头疼的幼儿,他会

18、正在小朋友专注地听老师讲解的时候用手出其不意地触人一下，而被触的孩子以为他无辜打人，或还手打他，或告诉老师他打人,他还会在老师带小朋友户外活动时到处乱跑,并带动一批小朋友不遵守规则,更有甚者,会在吃饭的时候将饭菜放到别人的碗里,使得班级不得安宁,老师也被搞得心烦意乱,有时真是无计可施，心急如焚。如果不好好教育好这批孩子,对于班级各项活动的开展都将起到很大的阻碍,那么，我们应该如何正确对待儿童的这种行为呢?通过一段时间来的尝试，我认为以下几种方法值得一试： 方法一：走进孩子的心里 当孩子发生调皮行为时，首先我们应从儿童身心发展的特殊规律上进行分析，而不要急于下结论。有的孩子，属于语言表达和交往方

19、式上存在问题，这在35岁幼儿中是 常见的。当孩子出现用手或脚碰别人时，老师要先问为什么，也许孩子不会说，老师可以从正面揣摩孩子的心理：“是不是他先碰了你?”是不是他拿了你的玩具?”“是不是你想让他走开点?”“是不是你想和他玩?”等等。此时的孩子尽管不太会表达，但能听懂成人的话，他会诚实地对其中一问点头的。同时，老师还要细心观察，看他是在什么情况下出现这个行为的。 其次，要循循善诱，耐心帮助。儿童在成长过程出现的问题行为，除了细致观察分析外，更重要的是循循善诱，耐心帮助。这一阶段儿童心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。特别是平时比较好动的男孩，他把他认为是好的，对的，全拿来加以模仿，一方面要

20、消耗一些能量，另一方面也要在情感上得到满足。因此，对待此类孩子，在安静活动一段时间后，要安排一段活动量大的活动。他模仿自己喜欢的“偶像”时，成人不要粗暴干涉，要在肯定的前提下，教会他怎样模仿“偶像”的长处，来弥补自己的短处。由于此类孩子的自控能力较差，成人要反复多次地提醒、引导，耐心帮助，对孩子取得的一点点进步要及时表扬，帮助孩子树立自信心，千万不可在众人面前揭孩子的“丑”。对儿童的这些问题行为，作为教师不要乱下结论，要观察分析，然后想方设法采取多种手段帮助他，这样，问题行为是可以得到纠正的。 方法二：善于发现这些孩子的闪光点 对付调皮的孩子，我们都知道不能采用硬对硬的方法，那么，如何去解决呢

21、？这就要求我们对这样的孩子多长一个心眼多观察。我们要学会从他们的身上看到优点，而不仅仅是缺点，作为教师本身，也要以一颗平常心去对待这样的孩子。找到他的优点之后，就可以在此基础上大作文章。在其他幼儿面前鼓励他，或者是让他作为某方面的一个“小老师”，去指导其他幼儿，相信他会有所改变。我们要相信，每一个人都有一个闪光点，幼儿更不例外！我们应善于发现孩子的长处,帮助孩子建立信心,再给一个明确而又不难达到的目标。 方法三：采用暗示的方法 顽皮的孩子经常会犯错误,于是老师正确对待这种孩子,比如在一次教学活动中,我班 的嘉晨却站到椅子上去了，我把他抱下来，谁知一会儿他又上去了。最后我想了一个办法：我若无其事

22、地把他抱在怀里，他则乖乖地窝在我的怀里，直到活动结束。 通过这件事我发现，如果当众批评孩子，不但影响老师和幼儿的情绪，也会影响活动效果，这时候如果老师如能间接地影响孩子，“暗示”孩子，效果也许会更好方法四：适当地进行惩罚 调皮的幼儿往往会做出一些出格的事情，作为教师应让他知道自己调皮的坏处，如果因为他调皮而酿成大错，让他知道错在哪？并对他进行适当的惩罚！ 在惩罚教育中有一种可以用来纠正儿童不良行为的方法叫暂时隔离法。当孩子不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了以后方可离开。暂时隔离意味着奖励、强化、关注、有趣活动的中止，因而从性质上说，属于一种惩罚。如：我们班中的

23、天天小朋友一次因和小朋友抢玩具未成功将桌子翻倒在地，我们就采用这种方法： 1）选择一个无聊的、刺激单调而又安全的地方作隔离地点：在活动室的图书角中。 2）使用定时器小铃，隔离时间遵循“一岁一分钟”原则，5岁即5分钟； 3）暂时隔离期间不与他交谈和争吵； 4）小铃响后，立即结束隔离，并询问天天被隔离的原因，但不要求儿童道歉与保证。方法五：采用代币强化法进行教育 代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当孩子做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。孩子用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是:可使奖励的数量与幼儿良好行为的

24、数量、质量相适应。 如：我们班冬冬小朋友平时在班中很霸道，常常与小朋友争抢积木，玩后的玩具到处乱扔，活动中常不遵守规则，不认真听讲，常去吵闹旁边的小朋友。针对这些情况，我们就采用代币强化法进行教育。1）我们先将冬冬的照片贴在墙上，并准备在其照片上贴五角星。2）用图文并茂的形式将要求贴在旁边，3）具体实施：听老师的话奖励1个 五角星，养成收拾习惯奖励1个五角星，上课认真听讲奖励1个五角星，不吵别人奖励1个五角星，教师每天对冬冬进行评定，并请幼儿帮助数，10个五角星换一朵大红花，得到10朵大红花奖励一样冬冬喜欢的玩具或喜欢吃的东西，但如果做布道，同样是不听老师的话扣1个五角星，乱扔东西扣1个五角星

25、，学本领不认真扣2个五角星，吵小朋友扣2个五角星，如果是“0”个五角星，罚一天不玩玩具。 方法六：采用故事教育法 幼儿对于文学作品中的故事往往很难与生活实际想联系，而且与生活实际能联系的故事一下子又没有地方可以找，因此我们采用将幼儿发生的事情编成一个故事，请幼儿进行讨论，说说这样的做法对还是不对，这样的做法会造成怎样的后果。让一些调皮的幼儿在讨论中知道自己的行为是不对的，是应该改正的。 我们说没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。儿童的顽皮和顽皮的儿童给我们提供了养料，可以使教育思想前进，使教育者始终不渝地创造性地思考，表现出革新精神和敢作敢为的精神。调皮的儿童他们是乐观愉快的儿童，善于帮助别人成为活泼好动的人。为了理解和改造儿童的顽皮的教育学，教师自己先得学会(转载于:挖掘调皮幼儿身上的闪光点)顽皮。只有把自己当作儿童，才能帮助他们成为成人；只有把儿童的生活看作是自己童年的重现，才能使自己日益完善起来；最后，应当全心全意地关怀儿童的生活，才能使自己成为一个人道的教师。