情系故乡一切景语皆情语 王艳梅.docx

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1、情系故乡一切景语皆情语 王艳梅“单元整合群文阅读”五年级上册第二组 “情系故乡一切景语皆情语”教学设计 赵场中心校 王艳梅 第二组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。这些文章有的是写景抒情，有的是叙事抒情，有的是写景与叙事相结合抒情，还有的是通过具体的事物抒发感情。通过回顾第二组课文内容，体会作者是怎样通过具体的景物或事物表达思乡之情的。通过课内带课外，学习文章表达思想感情的方法，培养学生交流表达的能力。 席慕蓉和余光中的乡愁，通过对故乡和乡愁的描写，表达了作者强烈的思乡之情；鲁彦的杨梅，通过北描写故乡的杨梅，表达了对故乡深深的眷恋之情；刘征泰的竹思写了作者

2、对故乡的美好回忆和深深地怀念；林红宾的故乡的云，通过描写故乡的云，表达出作者对家乡的思恋和赞美之情；季羡林的月是故乡明，通过对小时候在家乡玩耍所见的美景的回忆，借月亮来寄托离乡后对家乡深深的思念之情。 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。学习本组文章的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思念，挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情事一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。 主题：以“单元整合群文阅读”策略为指导

3、，让学生学会感受家乡的美，从而喜爱家乡、眷念家乡。 情景：以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。 席慕蓉的乡愁、余光中的乡愁、鲁彦的杨梅、刘征泰的竹思、林红宾的故乡的云、季羡林的月是故乡明。 1.通过群文阅读，使学生领悟到：虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情一样的。 2.分享学生同步阅读的学习内容，学习方法等，引导品味语言；丰富学生的语言积累。 一、谈话导入 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。让我们在这悠扬的思乡曲中，吟诵本组课文中的古诗词三首，来体会古人的思乡之情。 二、主题回顾

4、 1、从第二单元的课文中，你感受到了什么感情？ 2、说说作者对故乡的深情是通过什么景物或事物表达出来的呢？出示表格 题目 表达的情感 通过什么景物或事情表达的 表达方式 泊船瓜作者对家乡春风、明月 借景抒情 洲 的思念 秋思 作者对家乡见秋风思家乡作家书叙述抒情 亲人的思念拆家书 之情 长相思 将士们对家上阙：行军 写景叙事相结乡的思念之下阙：风雪 合 情 这是古代游子们思乡怀乡的绝唱。这节课，我们要走进五位现当代作家的散文中，去体会这款款的思乡情，浓浓的恋乡意。 三、群文阅读，小组合作 1、前几天，老师已经布置让同学们进行了阅读新群文读本中的选文，相信大家都认真阅读了。请同学们说说，阅读了这

5、几篇文章，你最喜欢的是哪一篇。你有什么体会。 2、小组合作，选取一篇选文，通过小组交流合作，完成阅读卡。其中学习诗歌的小组，请完成两篇乡愁合作学习。 题目 表达的情通过什么景物或事情表达表达方式 运用的修辞感 的 手法 乡愁 席慕蓉 乡愁 余光中 故乡的 杨梅鲁彦 故乡的 云林红宾 月是故 乡明季羡林 3、汇报交流 题目 表达的情通过什么景物或事情表达表达方式 主要运用的感 的 修辞手法 乡愁作者对家席慕蓉 乡的渴望与思念 乡愁作者浓浓余光中 的乡愁和对祖国统一的渴望 故乡的作者对故杨梅鲁乡的热爱 彦 故乡的云林红作者对故宾 乡的眷念 故乡的歌、故乡的面貌、借景抒情 没有年轮的树 邮票、船票、

6、坟墓、海峡 借物抒情 比喻 比喻 杨梅果的形状、颜色、滋味 回忆吃杨梅 借物抒情 叙事抒情 比喻 云的形状、颜色、变化、借景抒情 作用 比喻、排比 月是故浓浓的思月亮 借景抒情 对比 乡明季乡之情 羡林 4读了选文中的两首诗和三篇文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能读一读或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？ 四、主题拓展 1、同学们，你心中的故乡有怎样的景，怎样的人，你对故乡有怎样的情呢？ 谈起你的家乡，让你念念不忘的又是什么呢？选用上面的表达方法和大家聊聊吧！ 2、只要我们用心去体会，仔细去观察故乡的美，以后无论走到哪里，故乡就在我们心里。 3、亲爱的同学们，读了上面的一篇篇思乡美文，游子们心间流淌的那一首首思乡曲一定拨动着你的心弦。如果你还想走进更多游子心中的故乡，不妨读读感恩故乡和家乡装满行囊的乡愁这两本书吧。 板书设计： 情系故乡一切景语皆情语 思乡 借物/景抒情 直抒胸臆