怎样说课和说教材.docx
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1、怎样说课和说教材怎样说课和说教材 “说教材”和“说课”作为校本教研的两种教研形式,在实际应用中,有人常常将二者混淆,致使部分教师产生无可适从之感。笔者从分析二者的内涵入手,试图理清二者的概念,说明其特点以及二者的异同。 一、“说课”的内涵特点 说课:就是授课教师在独立备课的基础上,在未上课前以同行教师为对象,对某一节课的具体内容,系统地谈自己对本节内容的理解、教学设想以及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 说课不同于备课和上课。因此说课稿不同于教案;说课也不同于上课。上课是按照教案设计程序结合课堂实际情况,组织学生完成教学目标的过程,对象是学生,教师要通过演示教具、组织活动、板
2、书等讲清知识重难点、引导学生达到预定目标。不向学生解释教学程序的设计的原因。而说课对象是同行或专家,因此要防止把说课变成“试讲”或“压缩式上课”,把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。一般是大家都明了的东西少讲,属于隐形的自己独创的东西要多讲。 说课主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。 主要说清: 1、本节课的教学内容在整个教材中的位置、作用和前后联系; 2、确定本节课教学目标是什么及其确定它的依据; 3、本节课教材的重点、难点、易混点、考点以及确定它们的依据是什么; 4、本节课安排的教学程序和环节是什么以及这样安排的依据。说如何进行学法指导的。 说本节课
3、的教学内容以及它在整个教材中的位置、作用和前后联系。包括:前面已经安排了哪些知识与技能等基础;本节课包含了哪些内容?它们与前面内容之间有何关系?对前面内容的总结、拓展或应用;该内容与后学内容有怎样的联系或者在后学学习中还有怎样的发展。 说本节课要实现的教学目标及其确定它的依据。 说本节课教材的重点、难点、易混点、考点以及确定它们的依据。即为什么是重点,难点在什么地方,学生容易混淆的知识在哪里,考点又是什么等。 说本节课安排的具体教学程序和环节以及这样安排的依据。 说学法指导,不能简单说“我运用了启发式、直观式教学法,学生运用探究法、讨论法等等”。要结合具体知识点和教学环节,说清如何启发学生,怎
4、样操作的,要用示例说明。 说课总的要求:说目标要明确;说重难点要准确;说过程要实在;说学法要具体。 说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。 、“六说”的具体要求 1、说课标 主要说两点: 所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写
5、意图的前提下,通过分析新选课题内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。 1 根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定: A、思想教育目标思想政治教育如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等学习品质教育非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等思维品质教育各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学等价转换,数形结合,分类讨论;语文学习与生活相结合;英语交际能力。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标
6、记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。重点。难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。 3、说学生 主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常
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