心理学简答.docx

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1、心理学简答第一章 绪论1、简述不同心理学流派的理论观点。答：构造主义：又称结构主义，主张心理学应该采用实验内省法，分析人的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三个基本元素。由于它把一切科学的研究对象都归结为经验，同时又把内省法作为心理学的主要方法，因而遭到许多心理学家的反对。机能主义：认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境，更强调实用主义观点，认为心理学应该把有效用的心理过程作为研究对象，而不是静态的心理内容。行为主义：一是否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。格式塔心理学：主张把心理作为一个整体组织来研究。精神分析心理学：

2、主张人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，它们以无意识的形式支配着人们的思想，并表现在人正常和异常的行为中。认知心理学：认为人的认知过程就是信息的接收、编码、存储、操作、检索、提取和使用的过程，强调人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知活动的作用。人本主义心理学：主张研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现，认为心理学研究应以整体分析和经验描述的方法代替元素分析和实验法，采用以人为本的研究路线，运用整体分析的研究方法，探索了人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的发展，以达到自我实现。2、简述高等教育心理学的学科特征和内容体系。答：学科特征：反

3、映高等教育专业特色的教育心理学。高等教育心理学研究必须反映高等教育高和专的特征，为高等教育服务。为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。高等学校具有教学、科研和直接服务社会的三大职能。内容体系：高等教育心理学的概述。即对高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法。高等学校学习心理。主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。高等学校教学心理。主要阐述高等教学过程的基本心理规律。高等学校德育心理。主要阐述狭义的高等教育过程的基本心理规律。高等学校教学成效的测量和评价。主要阐述具体教育教学过程中对教学成效的测量与评价。3、举例说明高等教育心理学的作用。答：高等教育心理学有助于提高高校师资水平

4、。有助于提高教育教学质量。有助于进行教育教学改革。第二章 大学教师心理与大学生心理发展4、什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教学活动的影响。答：教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。分为一般教学效能感和个人教学效能感。教学效能感对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度影响教师反思和进一步的学习影响教师工作时的情绪。教师的一般教学效能感会随着教学时间的增加而有降低趋势，而个人教学效能感则随着教龄的增加表现出一种上升的倾向。5、简述教学反思的基本过程和方法。答：教学反思教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结

5、果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。关于教学反思的过程奥斯特曼和考特坎普以经验学习理论为基础，将教学反思的过程分为四个环节：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段。教学反思的方法：布鲁巴克等提出了四种反思的方法，即反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。6、教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。答：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控在整个教学过程中的地位和作用是极其重要

6、的。教师能够在教学过程中不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制定合理科学的教学计划，并选择适宜而有效的方法进行教学。第三章 学习心理理论7、简述大学生学习的特点。答：大学生学习的特点主要表现在学习内容和学习方法两方面。学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。学习方法上的特点：自学方式日益占据重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外、校外学习相结合。8、什么是意义学习、先行组织者和认知结构？答：意义学习：奥苏伯尔认为，意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观

7、念建立起非人为和实质性的联系。先行组织者：是指在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些与学习材料相关的引导性材料。认知结构：即学生头脑中的知识结构。广义上讲，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。9、简述不同学习理论的主要观点。答：联结派学习理论：巴甫洛夫的经典条件作用论:认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联系的过程。斯金纳的操作条件理论:认为学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强这种反应概率的手段。班杜拉的社会学习理论:认为行为的学习可以通过两种学习方式习得，即观察学习和通过模仿榜样的示

8、范行为进行学习。认知派学习理论：布鲁纳的认知-结构学习论:主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏伯尔的意义学习论:认为学生的学习主要是意义学习，即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。加涅的信息加工学习论：认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。建构主义学习论：主张世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。10、建构主义学习理论的基本观点。答：构建主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以建构主义更关

9、注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。其学习理论的观点概括起来主要有以下两个方面：知识观：建构主义强调的是人类知识的主观性，认为学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程不是被动地接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果；认为知识结构并非如加涅所指的直线结构或如布鲁纳、奥苏伯尔等人所提倡的层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识；认为知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。学习观：认为学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的；认为学习过程同时包括

10、两方面的建构，即对新信息的理解是通过运用已有的知识经验；从记忆系统中所提取的信息本身，也要按照具体情况进行建构，而不是提取。11、试对联接派学习理论与认知派学习理论作以比较分析。答：联接派学习理论的特点：在学习结果方面，它们都将学习结果看成是形成了“刺激-反应”的联接或联系，简化了有机体学习的结果；学习过程方面，他们都将有机体学习过程做简单化理解，将其看成若干兴奋点形成通道；学习条件方面，它们都注重学习的外部条件而忽略了内部条件，如注重外部强化而忽略了内部动机，注重当前情境而忽略过去经验等。认知派学习理论的特点：从学习结果看，它们都主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认识结构；从学习过程

11、来看，它们都把学习看成是复杂的内部心理加工过程；从学习条件看，它们都注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性、注重学习者的内部动机、认知条件以及学习过程中信息性的反馈等。12、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。答：建构主义学习论教学的基本观点：注重以学生为中心进行教学，教学目标应该具有很大的灵活性，不应该强加给学习者，而是同学习者商量决定，或由学习者在学习过程中自由调整注重在实际情境中进行教学，建构主义强调尽量创设能够表征知识的结构、能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境，并认为应该让学生在结构不良领域中进行学习注重合作学习，认为学习者以自己

12、的方式建构对于事物的理解，通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。高等院校的教学应该提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论和学习，教学过程应围绕亟待解决的重要问题进行，并对学生的问题解决过程给予高度重视。第四章 学习动机及其培养13、简述大学生学习动机的特点。答：研究证明，大学生的学习动机是不同的，它取决于多种因素，包括大学生的个人特点、周围人群特征、大学生集体的发展状况。一般来说，大学生的内部动机所起的作用要大于外部动机。具有以下特点：学习动机的多元性。主要分四大类：一是报答性和附属性学习动机，二是自我实现和自我提高的学习动机，三是谋求职业和保证生活的学习动机，四是事业成就的学习动机。

13、学习动机的间接性。大学生直接性学习动机，如分数、赞赏、奖励、避免惩罚等，会随年级的升高而逐渐减弱；间接性学习动机，如求知、探索、成就、创造、贡献等，则随年纪升高而逐步增强。学习动机的社会性。学习动机社会性的意义在日益扩大，整个社会以经济建设为中心的导向也深深影响着当代大学生。学习动机的职业化。学习动机的职业化和就业情况的发展有很大的关系。就业压力使学生很早就朝某个职业方向努力。14、试述强化动机理论、成就动机理论，成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。答：强化动机理论：是由联结派心理学家提出来的，他们用刺激反应的公式来解释人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行

14、为与刺激因强化而建立起来的稳定关系，如人们为了得到表扬、赞扬，所以去学习。成就动机论：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。认为在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。麦克里兰和阿特金森认为成就动机可分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成败归因理论：认为人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。行为的原因或者在于环境，或者在于个人。如果归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。如果归于个人，则个人对其行为结果应

15、当负责。自我实现理论：人的需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。自我效能感理论：由班杜拉最早提出，他指出影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。此理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有较大的科学价值。15、举例说明高等教育中如何培养学生的学习动机。答：利用学习动机与学习

16、效果的互动关系培养学习动机。改变学生的成败体验，使其获得学习上的成就感；学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都能体验到成功；改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。一是利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此，满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。二是从间接转化途径考虑，主要通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。16、综合教学实践，设计一个指导对大学生学习结果进行正确归因的训练方案。答：归因是指人们对他

17、人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。不同的归因对学生学习动机和积极性起不同的作用。正确的归因有利于激发学生的学习动机，提高学习积极性，指导学生“对因下药”，提高学习效率，同时还可以维持学生心理平衡。为此，作为教育工作者应该指导学生对自己的学习行为和学习结果进行正确的归因。学会全面归因。这是针对片面归因而提出的。首先教师要指导学生对自己的情况做出全面分析，引导他们对较易控制的不稳定因素，如个人努力等诸因素进行全面归因。然后让学生填写归因量表，并对几种主要因素所起的作用进行程度评定，最后进行统计分析，找出主要原因，采取措施，“对因下药”。学会积极归因。当学习取得成功时，可把其

18、归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素，这样会启发自己今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于自己的能力强，从而使自己产生一定的满意感，增强成功学习的信心，但应该注意不能过分肯定这一点，因为此归因属于内部的稳定的不可控制的因素，易产生自负、骄傲情绪。除此之外，还要考虑取得成功是不是由于任务容易或这次运气好；因为这些都属于外部因素且不可能控制，从而提醒自己不要骄傲自满，而更加努力，使自己的潜力充分发挥出来。当学习失败时，要教育学生最好不要归因于自己的能力不行，因为这是内部的、稳定的且不可控制的因素，会极大地打击积极性，从而产生自卑感，不利于学习的进取，而应想想，这次失败，可能是由于

19、任务过难或运气不好，从而为自己解脱，获得心理平衡，但这两个因素属于外部的不可控制的因素，行为者对行为结果是可以不承担责任的，因此，也不能过于强调这两个因素。应该主要引导学生多关注一些内部的不稳定的可控制的因素，如努力程度、学习方法、情绪状态等，从而进一步明确今后的学习方向、要求等。学会团体归因。这种归因技能类似于医学上的集体会诊。因为人们的认识能力总是有限的，再加上归因者某种动机或自尊心的影响，往往增添一些主观色彩，产生归因误差，为此有必要以团体讨论的方式进行归因，或者以学习组的形式对成员学习进行逐一分析，或者以班主任为核心，由任科老师、学生及其家长组成团体，对学生学习进行讨论分析。对学生归因进行及时强化或矫正。当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予阳性强化。当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向。