建一个语言花园,促一堂语言的姹紫嫣红.docx

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1、建一个语言花园,促一堂语言的姹紫嫣红浅谈农村小学语言积累 “积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”这是语文课程标准中对中低年级学生提出的在阅读方面的积累要求。新课程实施以来，语文教学从注重人文性，倡导课文感悟，到现今关注语言。于永正曾指出：学习语文就是为了掌握祖国的语言文字。很多教师关注到了语言的积累。多读、多背、多诵也便成了其中一条积累的渠道。厚厚的积累本上写满了优美的句子或词语。我们等待的是有一天孩子们在写作中能厚积薄发；等待的是孩子们对字词的信手拈来。然而，令我们很失望的是，在写作中平时积累的词句往往被孩

2、子们遗忘在角落。是我们太急于求成了吗？还是我们期望太高了？我时常在思考。我们该怎样引导学生去想，去说，去促使他们体验和运用祖国语言文字的乐趣呢？ ： 案例一 上个学期，接到了一项任务，关于造句的专题研讨课。造句？在脑海中搜索了一下，最近一次关于“引人注意”的造句片段： 师：引人注意是什么意思？ 生：很多人看 生：很吸引人去注意 师：什么东西会引人注意，你能用上这个词说一句话吗？ 一片寂静，学生作苦思像，小手举了起来 生：商场里的东西很好看，很引人注意。 生：那件衣服很美丽，很引人注意。 学生纷纷效仿。 师：恩，说得不错，请坐。接下来 看到学生基本上能造这个句子，我匆匆打住，就此结束，这样的设计

3、，只因为课堂作业本上出现了相关的练习题目。现在想来，似乎是为了应付造句的练习而设计的一小片段，为自己已经落实了这个目标而感到心安。然而，整个过程枯燥，死板，对学生语言思维的发展是微乎其微的。 现在，开的是一堂造句专题课，造句其实是语言训练的一种方式，在造句中学会运用相关的词语。顺手翻开人教版的书本，那么多优美的词句，多么好的教材，文质兼美，我心中不禁感叹。每次上完课，总是来不及过多地仔细地去品位文本中的每一个字词。现在，何不来个词句大串烧？一个想法在心中悄然诞生。彻彻底底上一节语言课？有了这个构思后，我便着手开始准备，最终决定以秋天的雨这篇课文为依托，采用童话故事贯穿整个课堂，于是就有了下面一

4、堂课： 案例二 上课伊始，我跟学生们玩课前小游戏，时刻鼓励着他们，激发他们的学习兴趣，营造轻松热烈的氛围，并顺势导入：说：同学们表现这么好，我要送你们一件礼物，课件出示：风筝 用上“要是”发挥想象，说一句关于风筝的话 生：要是现在我能有一个漂亮的风筝，我要去无边无际的田野上放一放。 生：要是能和同学们参加风筝比赛，那该多有好啊。 生: 过生日的时候,要是妈妈可以送我一个风筝,我会特别开心。 师：同学们的愿望真美好，现在就有一群小伙伴就想做一个风筝： 出示文本语言：做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 生读。 师问：做的时候，他们会想些什么呢？ 生：我的风筝要做成美丽的蝴蝶形状

5、，在天空自由飞翔。 生：等下做好，我就可以带着风筝和同学们一起放。 生：做好了蝴蝶形的，我还要做个大飞机。 师：此刻，他们的心情都是关于未来的美好想象，这就是？用课文中的原句。 生：心中充满了憧憬和希望。 我竖起大拇指夸赞：同学们，真会读书！老师要送给你们一个动画短片： 播放课件，小猪种树： 师述说：同学们表现这么好，老师给你们带来一个小猪种树的故事。小猪兄弟在一个阳光明媚的早晨分别种了一棵果树，望着刚种好的果树，小猪俩想呀想，脸上不禁露出了甜蜜的笑容。 你猜他们在想什么呢？用上句式：“小猪想_，他们的心中充满了憧憬和希望。” 生：小猪望着刚种好的果树，他想，不久以后树上会结满又大又红的果子，

6、果子又香又甜，他们的心中充满了憧憬和希望。 生：小猪想，不久以后，他可以邀请很多好朋友来树下摘果子，他们的心中充满了憧憬和希望。 生：小猪想，以后可以天天吃到美味的果子，口水都要流出来了，他们的心中充满了憧憬和希望。 学生们从来没接触过这样的课堂，这样可爱的小猪让他们兴奋不已，他们热情高涨，兴致勃勃，叙述时脸上的神情，说话的语气，声情并茂，似乎走入了这个童话中。 我的情绪也高涨起来：恩，真棒，小猪心里的话全让你们给猜出来，那你们有没有过像小猪这样曾经对未来充满希望和憧憬呢？比如明天要去春游了？用上“心中充满了憧憬和希望”说一说 生：老师说明天要春游了，要去动物园，我想起里面会有各种各样的动物，

7、晚上睡都睡不着了。师引导：也许会有生：会有美丽的孔雀，可爱的熊猫， 师：想想明天都能见到这些动物 ，你的心中。生答：充满了憧憬和希望。 生：过年的时候，爸爸妈妈就会给我们压岁钱，我们可以买自己喜欢的玩具，想起过年，我们的心中充满了憧憬和希望。 生：快过生日了，又可以吃到美味的蛋糕了，又可以收到各种各样的礼物了，我的心中充满了憧憬和希望。 虽然有片刻的沉寂，但一小会的工夫后，学生们积极的小手又高高举起，我相信正是在这片刻的沉寂中，给了学生思考的空间，促进发展他们的语言思维。 师： 小猪哥哥和小猪弟弟，一个光想不做，一个起早贪黑，过了一天又一天，你猜猜结果会怎么样？出示课件 师：出示文本语言： 橙

8、红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！ 好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚常被那香味勾住。 师：你们来夸一夸小猪弟弟的果子吧，得到你们的夸奖他肯定越来越有信心，也会越来越出色的！ 要求：用上括号里的词语“你挤我碰”，“常被那香味勾住” 生：果子们长得又大又红，在树上你挤我碰，散发出阵阵香味，小动物们的脚常唱被那香味勾住，真想吃个痛快。 生：树上结满了果子，他们你挤我碰，好象很多个兄弟姐妹长在一起，很团结的样子。动物们常常被那香味勾住。 师：是呀，看见这些果实，小动物们各个直流口水，于是小猪弟弟邀请大家来品尝： 看谁的想象最好，能用上 “有的有的有的”来描述一下那个

9、热闹的场面。 生：果树上，果子们你挤我碰，红红的脸蛋似乎在人们笑呢，动物们各个直流口水，有的在树上摘果子，有的在树下捡果子，还有的围起来一起吃呢！ 师：几家欢喜几家愁，小猪哥哥却垂头丧气，你能猜猜是什么原因吗？用上“垂头丧气”来说一说。 生：小猪哥哥很懒惰，他不浇水，也不施肥，整天在家里睡大觉，现在他看见自己的树上一个果子也没有，又看看小猪弟弟那么多果子，他垂头丧气地坐在那里。 生：小猪哥哥整天幻想着能有很多又大又香的果子，可却经常不做事。现在，树上光秃秃的，小猪哥哥垂头丧气地想：哎，早知道这样，以前我就该勤奋一点。 生：小猪哥哥看见所有的小动物们都跑到弟弟那儿，他们围着那棵树一会唱歌，一会跳

10、舞，一会吃果子。他又看看自己的果树，他垂头丧气地说：“为什么我的果子就那么没用呢？” 孩子们说得不亦悦乎，说得津津有味。那语气，那神情，仿佛他们已经化身为森林的一个小动物，仿佛自己就是小猪哥哥。 我说道，诶？那你也垂头丧气过吗？来给大家说一说吧？ 生：有一次，我丢了2元钱，我到处都找遍了，就是没找到，我垂头丧气地坐在那里。 生：有一次，我比赛输了，我垂头丧气的。 师：一个阳光明媚的早晨,小猪兄弟在家门前各自种了一棵果树。望着果树_ _。 用上以下词语或短句编写故事： 心中充满了憧憬和希望 精心 你挤我碰 常被那香味勾住 有的有的有的 满载而归 垂头丧气 光秃秃 自言自语 学生们兴奋地拿起笔来，

11、神情是那么专注。很快就完成了一篇篇小童话。而且每一篇里的词语是那么丰富，平时鲜少出现的词语却屡屡映入我的眼帘。 感悟一 如果只将这美好的词，仅仅是积累在本子上，将会是一个遗憾！ “充满憧憬”是文章中很生动的短语，也能恰如其分地表现了当时的心情。在新课程的教材中不乏出现如此文质兼美的文章，但在习得课文同时，这么美的词句，没有深入挖掘，惋惜至极。如果只将它积累在本子上，将会是语言的遗憾。学生的心中都曾充满过憧憬，比如入学的前几天，对新学校的想象，同学们会是怎么样？老师会怎么样？学校会不会很漂亮？比如去春游，那风景是不是很优美呢？然而，学生并不知道这就是“憧憬”。案例中教师能创设相关语言情境，依托文

12、本，从文本中提取如此美妙的词语，激活学生的生活经验，调动生活经验，让学生从理解到运用。这个过程使语言鲜活起来，如能经常用相关的情境促使学生运用，让学生逐渐学会用语言更好地表达自己的生活和思想。那么，写作当不成问题，语文的目的便能达到。在运用“你挤我碰、常被那香味勾住”这个环节中，其实学生会运用又香又甜、又大又红等词语，这些语言同样很美，但如果还能活用“你挤我碰、常被那香味勾住”等词句，不是更好？语言首先应当丰富，在以后的写作中才不会贫乏重复，积累多了，在以后的写作中才能更有大的余地斟词琢句，做到厚积薄发。 感悟二 不断积累，不断创设情境，促使学生运用。 这则案例以文本语言为依托,以故事教学为途

13、径串连着整个课堂,挖掘相关语言和生活经验的联系,重在发展学生的语言。在说中发展语言。如果我们可以经常创设一些情境促使学生运用相关语言，次数多了，学生便能应用自如。所以创设良好的言语环境，通过不断的熏陶和运用，学生的语言积累便会自然而然活跃在文章里头，而不是遗忘在脑海的某个角落。在这节课的设计中，创设了各种情境，提炼文本中生动的词句，不断促使学生运用。新课标教材的语言是一座用之不竭的宝藏，我们不仅要教教材还要用教材。像“心中充满了憧憬和希望、精心 、 你挤我碰 、常被那香味勾住、有的有的有的 满载而归、垂头丧气 、 光秃秃 、自言自语 ”这些词句来自于文本，如若能用之于语言中，语文的目的不就达到

14、了吗？广大教师们十分注重积累，然而在运用方面做得显然不足。冰冻三尺，非一日之寒，学生的语言依靠的不是一堂课或者一篇课文，而是通过不断地积累，不断地运用。关于语言的内化，语感的训练，字词句的训练，不仅仅只需要读。语文教学的读也好背也好，关键是要有所“悟”。所谓“悟”就是把读的、背的与世界、社会、生活、生命、人生联系起来，就是与自己的经验、体验、情感、念想建立联系，也就是由此及彼、由彼及此的过程。这样的过程实质上就是用所读之文来领悟自己的心灵世界和生活世界，同时又用自然、社会、生活参悟所读之文。这样的积累才会有一叶知秋，举一反三之功，才能产生迁移。 我们经常去市区里听课，总是发现那里的孩子，语言特

15、别丰富。用词特别恰当。究其原因，我认为，语言环境是始作俑者。我们学校的生源共有三分之一是本地人，三分之二为外地人，针对这样的情况，对农村小学的语言现状做了一番分析，并设计了以下一张调查表进行统计与分析。 1课文中积累本上出现过的字词，平时你说话或者写作中经常会出现吗？ A 很少 B 经常 C 几乎不用 75%的学生选A 2为什么不用积累本上的词语呢？ A用不着 B 不会用 C 没想起 73%的学生选B 3父母的最高文化水平？ A大学 B高中 C 初中 D 小学 E没读过书 普遍在中小学以下 4平时和父母交流的时间多吗？ A不多，父母经常在外上班 B经常交流 82%的学生选A 5.平时课外书看得

16、多吗? A有时候 B经常 C 不怎么看 D 没书看 选A的占45% B的12% 选C的占25% 选D的占18% 6.家里的课外书多吗? A多于10本 B 少于5本 C家长不买给我 选A的占百分之45 选B的占50% 选C的占5% 但是，在调查表中我们可以看到，学生不大读课外书，家长没有良好的文化教育，也经常顾不上和学生交流，学生对很多词语并不会用，这包括了不知道什么情况下用，不知道词义。所以他们并没有用的概念。 毛泽东曾说过：流水不腐，户枢不蠹。同样的，我认为学生在平时的语言环境中，并没有让学过的字词流动起来、运用起来,所以,当语言缺乏了一个相应的环境，就像花儿缺乏了土壤，无法绽放；就像鸟儿没

17、有了巢，无处回归。 策略：教师应适时，定期地专门开展相关语言的课，创设相关的语言环境，通过各种形式，组织各种活动，联系学生平常的生活经验，激活学生平时积累的沉睡的语言，培养他们乐说，乐写的兴趣。这不是割裂语文整体而独自开展的枯燥的语言文字训练，而是对语文课的补充。一堂课的时间并不可能容纳那么多词语理解、运用的相关教学。即便有，学生的语言敏感点仍需要相应的生活情境去刺激。为什么像“吃饭、洗脸”等词每个学生都会，不仅因为他们简单，更是因为在生活中出现的频率实在是高。正如白居易笔下的卖油翁，有着娴熟高超的技巧，也只不过是“无他，熟而”。我们的语言教学不也正需要“无他，熟而”的境界吗？而这样的前提，是

18、我们给学生创造更多的语言实践机会。怎么创造呢？我认为有以下几种形式： 1. 开展语言专题课。教师可以通过整合相关的资源，用几个词，创一个完整的情境、故事等，学过的词语仅仅出现在课文中，通过读，也许会逐渐内化，那么什么时候内化，内化的怎么样？无从得知，开这样的一堂课，目的是能促进学生的语言内化。这也是第二则案例给我的启发。 2. 不仅仅局限于课堂形式。我们还可以走出课堂，利用学生平常在学校里发生的真实的故事：学生友情故事，学习故事等等，在教师的引导下，编成剧本，斟词酌句。确定好剧本后。让学生在班会课上演一演，让他们亲自参与到其中去。尤其利用真实的故事，再放手让学生去演，更能深刻地体会到个中词语的意思。让他们在演中理解语言，在演中运用语言，从而发展语言。 3. 多看课外书，在课外书中，词语能反复出现，而且是出现在各种不同的情况下，能让学生增强对一个词的把握。 学生容纳语言的大脑空间是不可估量的，给他们营造各式各样的语言实践活动，你会看到语言之花时时绽放，处处飘香。