幼儿教育心得.docx

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1、幼儿教育心得 幼儿教育心得 一晃三年的幼儿园生活即将过去，幼儿阶段系统性、群体性的教育也即将结束，留给幼儿的是一段美好的童年回忆，留给家长的是教育的辛与甜。如何教育好自己的孩子是每个家庭最重要的事情，也是最难的事情。在这里，少许不太成熟的心得与各位共勉。 智力的培养。在智力教育方面，我们一直没有刻意的去教他学习什么。经验告诉我们有规有矩的学习方法，好象并不适合他，儿子和大多数的小男孩一样，调皮，没有耐心，猴子屁股坐不住。但利用他爱听故事的特点我们教他认识汉字，偶尔也会由他喜好买一些奥特曼、葫芦兄弟之类的图书。当这些图书到手后，他迫切想知道书本中的内容，就总是会找我们念书，而我们往往在给他念书之

2、前，就与他讲好条件：只念一遍，要他自己认真听，并记住字的模样，下次不要再问。当然，这只是技巧，当他再问的时候，我们仍然会告诉他的。感觉上，这种方法对他好象很有用，他会认的字越来越多。但在讲故事方面还比较薄弱，还需要进一步加强。他从很小开始，就对数字比较感兴趣，浓厚的学习兴趣对于儿子的学习来说，有着非常重要的影响。当他还是在上中班的时候，发现有大班的小朋友在学珠心算，他非常的羡慕，一直盯着我也要报珠心算兴趣班，在上大班的时候他终于如愿以偿，学习的劲头很足，从来都不厌学，并充分地发挥了他的潜能。 德育的培养。重视孩子的道德培养，不管在什么场合，要求纪承不打人、骂人、不说脏话。父母是孩子的启蒙老师，

3、家庭是孩子第一个学习场所，这是众所周知的。孩子的模仿能力特强，当你一不小心说了不该说的话或事，小孩很容易效仿。在这时，做父母的一定要敢于承认错误。记得有一次我们和他一起过斑马线，我当时为了赶时间，一把牵住他准备闯过去，儿子大叫：“红灯！我们老师说过红灯不能走的，闯红灯有危险的。”我赶紧停了下来，并向他道歉：“妈妈错了，以后你有错也要改，知道吗？”他很开心的说：“知道了。”这种情形至少在他心目中妈妈是一个知错能改的人并能引导他自己有错要勇于承认。 平时我们比较注意与孩子的沟通，五六岁左右的幼儿，已有他自己独特的思维方式和思想了。如果遇到他发脾气或与大人发生矛盾时，家长不要态度太生硬，一味训斥他。

4、如说服教育不管用时，要采取冷却的方式，暂时不理睬他。尊重、平等、耐心地与孩子相处，等他平静下来，再给他讲道理，让他知道错误所在，这样才能达到教育目的。 独立性的培养。孩子的成长，离不开教育，教育离不开尊重，尊重不等于纵容。而想要把孩子当成独立的人来看待，就必须多听听孩子的想法，多和孩子商量问题。而不能用自己的观念、模式，自己的思维方式去认定孩子该做什么，不准做什么，更不能利用我们家长的权威去压制孩子的想法。我们平时让孩子自己做事，让他自己去尝试，让他有自主性。比如他自己刷牙、洗脸、叠衣被、洗碗等等。今年暑假，我让他参加了轮滑训练班，他自己穿戴好保护用具和直排轮，也用不着大人去操心。大胆地去尝试

5、，摔倒了自己再爬起来，训练他的信心和自我保护的意识。独立的能力不是天生的，是必须从小加以培养，只要他能够做的一定要让他自己去做。从尊重孩子开始，给孩子自己做主的空间，让孩子学会独立思考，让孩子的品格胜于能力和知识。 现在是独生子女的时代，在孩子的教育上，我们也经历了一个从无知到渐知的过程，教育孩子的方法是多样的，只要对孩子有益一定要学。在教育子女这方面，家庭环境的区别，造就了不一样的教育方法，但家长都希望自己的子女能够健康成长，出类拔萃，值得骄傲，希望我的小部分教育心得能得到大家的共鸣，也希望能从其它的家长那里汲取到更优秀的教育方法。 幼儿教师教育心得体会 儿时的梦想变成了现实，给一群小不点当

6、老师，开始觉得既新鲜又好玩，心想；对付那些乳臭未干的小不点，还能难那去。可一旦当我满怀热心地来到他们中间、才发觉事情并没有想象中的简单、上班第一天他们就给了我一个下马威。不愿意上幼儿园的孩子毫不客气地把眼泪鼻涕当见面礼擦在了我精心挑选的衣服上，走了家长的孩子哭的吐了一地，又有上厕所拉大便的，于是我手毛脚乱地给他洗清干净、原本以为轻松快乐的一天就这样过去了，而存在胸中的那份豪情壮志，已被打磨得所剩无己了，难道这就是我所向往的生活。难道这就是我要追求的事业。我困惑了、 当我在困惑中感到度日如年时，却发现周围的老师们总能面带微笑。愉快从容地面对着发生的一切，孩子哭了不急不躁，搂道怀里轻声细语一番 就

7、使孩子破涕为笑，孩子哭闹时吐了一地，从容地打扫干净，就像对待自己孩子那样自然亲切，无私无求、后来以为干事业就要干的响当当才有理想、有抱负，此刻我顿悟了水落石穿，铁棒成针正是千千万万个老师点滴小事做起，默默无闻的奉献才换来了这太阳下最神圣的职业，于是我的心情豁然开朗，今后的人生又有了努力的方向。 以后的日子里我学着老教师蹲下来与孩子们说话，用耐心教导每一个孩子，生活中做孩子的母亲，学习中做孩子的导师，游戏中做孩子的伙伴。 小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟 飞来飞去，小时候我以为你很神气，说上一句话来惊天动地。长大后我就成了你 才知道那间教室 放飞 的是希望 守巢 的 总是你，长大后我 就成了你

8、，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去 的是功利，小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。长大后我就成了你我就成了你。 幼儿园教师教育心得体会 幼儿处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅需要丰富的经验了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则就不容易走进孩子的心里，更不要说用爱的法则去教育，感化他们了。 每年新生入学的时候我都向家长介绍老师的工作是非常琐碎和单调的，这是由

9、幼教的任务和性质决定的。幼儿园是保教机构，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心情负责。 如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。 幼儿园教师就像百宝箱，什么知识都要通晓一二，要有较强的综合艺术素质，包括对色彩的理解能力、对音乐的感觉能力，包括穿着，怎么样穿着得体，让小朋友喜欢又符合教师的身份，这些都是幼教应具备的基本素质。还有语言表达能力也很重要，要有

10、较强的沟通能力，幼教是家长和孩子之间的桥梁，对小朋友说话要简练，听得懂同时注意层次性。对家长的建议要有指导意义，对孩子的评价措辞要准确、委婉。 作为幼儿教师，我认为理解、爱和尊重是与孩子沟通必不可少的方面，因为人的成长过程实际上是一个心理成长过程，而不是一个智力成长过程，智力成长是附着在心理成长之上的。再有，爱和尊重是贯穿教育始终的，肯定与支持孩子按照精神胚胎的内在规律自然发展，对他们的自然发展表示尊重，为他们的发展提供适宜的精神与物质环境。 幼儿的学习活动与日常的游戏、生活是密不可分的。游戏和生活中不断出现在幼儿面前的真实问题情景使他们不断调动和运用已有的经验，并在不断地面临挑战和解决问题的

11、过程中获得新的经验。因此在我平日的工作中总是将教育生活化让孩子不知不觉地会了；让环境问题化让孩子玩着玩着就学了。这种说法看似简单，其实对老师的观察、分析、提炼、创设能力则有着较高的要求。作为教师，我们就要在幼儿园的环境中支持幼儿解决问题，进而引导幼儿将经验迁移到社会生活中去。 幼儿教师不像许多人想象的那样，只要会唱歌跳舞就可以了，作为幼教必须要有事业心、爱心、责任心。幼教是通往儿童心灵世界的桥梁，是孩子的忘年交，老师和孩子之间是平等的，作为教师应给予孩子更多的爱，关注每一个孩子，发现他们身上的闪光点。 同时我觉得新时期的幼儿教育工作者所应必备的一项必不可少的素质是发展的眼光和未来社会意识。因为

12、我们现在教育的孩子是为未来世界服务的，那么我们就要用未来社会的眼光、标准培养教育我们今天的孩子。未来的世界将会是一个环境资源匮乏、竞争激烈、世界经济一体化的世界。 在幼儿园时期，我们就要树立孩子的环境意识，通过各种活动、情景让孩子们懂得节约资源、珍惜资源、如何将资源再利用。我们的教育要多元化、开放化，要使幼儿善于与他人合作，能够与他人交流。 仙都小学：教师随笔一年级教后感 一年级的孩子天真可爱，刚开始上课时，根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐坐好准备上课，而是需要老师一次又一次的提醒，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，

13、又有学生开始动了。然后又需要整顿纪律，刚开始我会批评捣蛋的学生，某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗？听了我的话，如果是高段的学生，一定会不好意思，马上坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依然我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的学生又坐不住了-整节课就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字累。想不到一年级这么难教呀。 于是我开始思考怎样才能把握好低年级的课堂纪律。经过多次试验，我觉得低年级的孩子喜欢表扬，同样是有同

14、学不遵守纪律，如果我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批评他的方法要有效得多。此外我还准备了很多小红花，小星星等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习。现在我用大组比赛的方法来调整课堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星，如果哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，一个叉抵一颗星，看哪组的星最多，这组就是胜利者。我会在黑板上画一个礼物送给他们，他们会很高兴很高兴的。这样上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果又好。 一年级的孩子真可爱，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信地学习。

15、浅谈小学低年级数学教学生成 ：小学低年级儿童思维有其自身特点，其教学现状不容乐观，应采取有效措施，促进数学课堂教学生成。 ：小学低年级数学课堂教学 生成现状 对策 小学低年级儿童活泼好动，好奇心强，以形象思维为主的年龄特征，确定了低年级数学教学与较高年级教学的特点,必须让学生在丰富多彩的活动中学习教学目标所要求的数学知识，发展儿童的思维，培养儿童解决简单问题的能力。因此，探究小学低年级数学课堂生成教学，对全面提高儿童的数学水平和整体素质，尤为必要。 一、小学低年级数学教学现状 “生成教学”是华东师范大学教授叶澜经过多年研究提出的新的教学理念，要求从教的每一位老师要从以往过于重视课堂的预设而忽视

16、课堂动态变化中解脱出来。在对教材深入解读和对学生准确的分析并有一定预设的基础上，认真研究课堂上教师与学生，学生与学生，教师与学生教学资源等多种因素的动态生成，构建起相互促进知识与能力，思维与习惯的一个有利于师生共同成长的教学过程。 由于新的课堂理念不断学习和深入，应该说，大部分低年级数学教师已经能根据儿童年龄特征采取开放式教学。在课堂教学中，从课堂实际出发，结合班级特点，既注意教师的教，又注意学生的学；既重视课前钻研教材基础上的预设，又比较注意课堂教学中的动态生成，课堂教学效果有了明显的提高。但由于传统教学观念的影响，加之相当部分老师囿于教学工作重，以及“应试教学”的影响，仍然不同程度存在着重

17、预设，轻生成；重教材，轻课堂；重讲解，轻讨论交流；轻过程，重结果等现象。产生这些现象的原因在于：认为孩子年龄小，只要能把教师事先安排、教材上写的、课堂上讲的知识学会就行了，生成那是中高年级的事，与低年级无关。因此，部分教师在教学中仍采取传统教学方法，从完成教学任务为主要目标出发，仍然是讲，讲，讲；教，教，教，似乎学生“学会”就行，“会学”与己无关。至于对学生能力的开发，思维的发展，创造能力的培养也认为那是将来的事，于现在无关。鉴于这种认识，课堂即使偶然出现“精彩”一笔，也只是“作秀”而已。这种现状，从表面上看，教学成绩“令人佩服”，但长此下去，其结果会扼杀儿童的个性，束缚学生的手脚，泯灭学生思

18、维的火花。 因此，重视课堂教学的动态生成，不仅小学中、高年级的学生重要，对低年级儿童更重要，因为小学低年级儿童的形象思维、抽象思维正处在迅速发展期，他们最善于观察，想象丰富，由观察学习而生发出很多东西连成人也想不到。因此，抓住这个阶段儿童思维特点，使课堂教学有效生成，对于拓展儿童的思维，促进儿童的全面发展尤为重要。 二、促进小学低年级数学课堂教学生成的对策 1、教学“预设”给“生成”留有充分的空间 现在数学课程教材的编写，总体上都给教师教学留有了足够的空间。教材编排从情境图入手，让学生观察情境，产生学习需要，提出问题，然后寻求解决问题的方法、思路；然后通过讨论比较、选择最适合自己的方法去解决问

19、题。但教材毕竟是教材，如果教师的观念只停留在“教教材”上，而不是转变到“用教材教”的理念上，那也只是把教材内容教完完事，即使是周密的预设，也只是围绕教材，把所考虑的方方面面知识，应该提出的问题都预先设计好，课堂上按自己设计的教案一个一个有条不紊地进行。这样，课堂上看似很有程序，一旦课堂发生“意外”，则会手忙脚乱。即使应付一下，但为了完成自己的“预设”教学任务，也只一笔带过，不加可否。这样的预设只是考虑教师的“教”的方面，而忽视了“学”的一面，当课堂有新的教学资源出现，便无从下手。当然，周密的预设是完全必要的，但这种预设不能只从“教”的一面，更重要的要从学生学的一面。教师必须把“一切预设都是为了

20、生成”作为原则。“预设”时必须根据个人的不同情况和学习进程中的问题，留有充分的生成空间，及时调整。除本节课的基础性目标外，其他目标要因人而异，激发学生内在的潜能，应把学习目标作为学生学习的需求，而不是“教师”教给的任务。如：我在教学“角的认识”时，我没有按教材编排顺序，而是让小学生每天都接触到书、桌子、教室的角入手，由于学生耳熟目睹，很快找出“墙角”、“桌边角”、“书角”并用自己的语言说出角的特点：由一个点向不同方向引出两条射线；而后让学生画角。小孩子好动，我根据角的形成的特点，让学生活动起来，做体操，问：两手平伸有角吗？两腿叉开有角吗？双手捧书有角吗？由于学生在活动中，动作不同变化，角的大小

21、也在不同的变化，在学生反复活动观察的基础上，让学生总结出角的大小与开口有关，而于长短无关。这样教学，我认为既让学生利用生活经验认识了角，又自然地过渡到角的变化这一新知，密切了数学与生活的联系，使学生觉得学数学有用，数学就在身边，体现了新课程教学理念，就学生而言，课堂生成的目标就是自身的内在需求，预设空间里生成的目标，更具有诱惑力和生命力。 2、注重开展活动，促进课堂有效生成 低年级儿童活泼好动，最喜爱有趣的活动，寓教学于丰富多彩的活动中，是提高课堂效果，促进课堂有效生成的主要手段之一。因而针对儿童年龄实际、生理特点，注重课堂有趣的活动是促进有效生成必不可少的环节。让学生在有趣的活动中带着已有的

22、知识、经验、思考、灵感参与，更使课堂呈现丰富性、多变性、趣味性。 在教学“8的乘法口决”这一课时，我依据教材所提出的例子，让学生在优美的儿童乐曲中，欣赏了粗心的小画家一幅画，让学生在边听边唱中观察，找出画中的错误，错在哪儿。由歌曲引入，有乐有画，且边唱边找，小朋友特别有兴趣，一会儿，大家找出了画中的几处错误：鸭子嘴是扁的，画中是尖的；小兔子的耳朵是尖的，而画中画圆的；马是有尾巴的，图上没有；螃蟹的腿是8条，画上是4条。在表扬小朋友观察仔细的同时，我一下子将学生引到螃蟹的腿上，这也正是这节课要教学的内容，进而讨论，怎么知道螃蟹是8条腿，而不是4条？学生根据自己的生活经验进行了回答，这时有的学生提

23、出了我会画螃蟹呢！我因势利导，“好，我们比一比谁画的螃蟹好，画的多？注意，螃蟹是8条腿。”小朋友兴趣很浓，一会儿就画好了，有的同学画了七、八只螃蟹，还加上了彩。“谁能说说自己画的螃蟹有多少条腿？小朋友自然而然地说出了一只螃蟹8条腿，2只螃蟹十六条腿，进而编出了8的乘法口决。从活动的开始到8的乘法口诀编出，完全在有趣的活动中进行，学生对知识的形成、归纳总结也完全在原有的生活经验中，通过看一看，画一画，数一数，编一编的活动中。这完全取决于学生学习数学的热情和积极性，取决于他们对学习素材的感受和兴趣。在巩固环节中，我采取做拍手游戏的方法，两个一组，如：你拍一，我拍一，一只螃蟹八条腿，一八得八在运用环

24、节中，我让学生运用8的乘法口诀寻找身边的具体事物。如，我们小组8张桌子，有八八六十四条腿，一根糖葫芦有8个，妈妈买了两支，二八有十六个。课堂的一切活动都是为了更好的生成，一切生成都是围绕预定的教学目标，学生在丰富有趣的活动中主动学习、探索，最后形成终身受用的技能，我们何乐而不为呢？ 至于课堂教学中活动的多少，生成的内容多少，这主要看课堂教学的实际需要及效果，不是活动越多越好，生成的内容越多越好。这是因为如果频繁的活动，结束时，学生虽然能汇报出不同的方法，可由于时间紧张，教师没有机会引导学生质疑不同方法的差异，更没有关注未成功学生的反思。事实上每个活动潜在的教育资源远远没有挖掘出来，因此，课堂教

25、学活动不是生成越多越好，只要能将一项活动做透、做深就行了，相对以前注重量，而教学的质应是我们的关注重点。 3、充分利用“错误”教学资源，提高生成的质量 低年级数学教学，在学生生成的基础性资源中，学生的正确答案，精彩见解，独特的解题思路，常常容易引起教师的关注，而常常被容易忽视，甚至遗忘的是儿童在学习过程中出现的错误分析和认识的障碍，而实际上学生在解决问题过程中产生的错误在一定意义上也是教育的资源。低年级儿童，由于他们以形象思维为主，在解决问题的过程中，更容易出错。而由于教学观点的陈旧，教师往往把学生解决问题的错误，归罪于学生，尤其是公开课或示范课，极力地防错、避错。课堂上学生一旦出错，便视为大

26、忌：由于缺乏教师对差错的欣赏与容纳，当学生出错后，教师马上用预设的答案，一遮了之，或采取优生替代学生的差错，或“学生生病，教师吃药”的方法，直接说出正确答案完事。殊不知这一避一遮，我们恰恰失去了教学生成的佳机，丢失了其非常有价值的东西，减少了学生开拓视野认知范围，发现新知的机会，使儿童天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑或扼杀。“正确的、一般的可能是模仿；错误的，却可能是创新”。如果学生出现错误，教师采取回避、防范的措施，则可能因为忽视学生的错而铸成自己的大错。因此教师必须从保护培养儿童创新精神，求异思维，重视、关注学生学习中的差错，并以此为宝贵的教学资源，组织对学生的差错进行讨论

27、交流，由此生发出新的思路，新的方法，新的知识点，从而巩固当堂所学的知识，更好地达到预设的目标。如：我在教学一年级两位数加两位数进位加法时，教材出了这样的情境，男生18人，女生19人，40本书够吗？本节课教学目标是加法进位列竖式计算。在组织教学时，在让学生读懂图意基础上，让学生提出问题，并根据自己喜爱的方法，计算出结果，列出如下算式：(1)10+10=20 8+9=17 20+17=37 (2)20+181=37 20+192 (3) 19+10+8 (4) 18+10+9。方法不一，结果都正确，因为计算结果小于40，40本够。教材为什么提出40本够吗？这一问，一个学生马上说20+20=40，4

28、0本够，从表面上看，这个小朋友的答的20+20=40是错的，这个结果一出现，很多学生都笑了起来，认为是错误的，但恰恰这种思路是学生理解了教材的意图，因为此题中引入了估算方法。我因势利导20+20=40错吗，为什么？就精确而言是错的。那么怎样让这一问题既体现估算意识，又精确了计算呢？20+2012=37，用竖式计算：学生的这一差错，使学生在原有知识基础上进一步展开讨论、思考，在师生，生生互动的交流中，相互提供支持，启迪灵感，共享智慧，逐步形成正确的认知策略方案，也使学生认识到课堂出现的错误，并不值得可笑，它是一种资源，一种进步，也是一种创新。 小学低年级数学课堂教学面对的是一群六七岁的孩子，课堂

29、教学的生成有其自身特点，作为从事小学低年级数学教师，必须认真研究、探索。也许老师组织的一次有趣的活动，一次对学生差错的关注，一次富有充分生成空间的预设，都会撼动学生心灵，都会触动学生求知的欲望，课堂教学会因生成而精彩。 谈小学低年级学生良好数学学习习惯的培养 大文学家巴金说过:孩子的成功教育从好习惯的培养开始。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。孔子云：少年若天性，习惯如自然。 新的数学课程标准要求，数学教学要注重培养学生具有良好的数学素养。我认为低年级学生良好的数学素养应从培养学习习惯开始。因此，在小学低年级培养学生良好的数学习惯，是每一位数学教师的重要职责。美国教育家赫尔说

30、：习惯不形成，学习等于零。对于小学低年级学生来说，从他一入学起，就引导他建立良好的学习习惯至关重要。下面，我结合低年级学生良好数学学习习惯的培养课题的研究，以及自己的教学实际，来谈谈如何培养小学低年级学生良好的数学学习习惯。 1.专心听讲习惯的培养 小学低年级学生年龄小、坐不住、爱说、好动、精力不集中、有意注意的时间短。针对这些特点，我们更应该注重培养学生养成专心听讲的习惯。 专心听讲是学生主动参与认知活动的重要前提，我认为专心听讲主要包括两个方面：看和听。看，就是看老师和同学们的动作、演示及板书，我要求学生在课堂上眼睛一定要看着老师，做到看时不说话，以确保学生上课不东张西望，做到全神贯注。听

31、，就是听老师的讲解和同学的发言，绝大部分学生喜欢别人听自己说，却没有足够耐心去听别人说，因而课堂上常常出现一个同学在回答问题，其他同学却在干其它事情，因为他们认为别人讲与他无关。这时，老师可以随时让学生重复一下老师刚讲的内容，孩子是有自尊心的，这次或许因为不专心回答不上来，下次就会认真专心听讲的。我经常提出这样的要求：当别的同学回答问题时，你一定要专心听讲，看看你想的和他的一样吗?你有没有更好的想法?为了培养孩子专心听讲的习惯，我还一贯强调学生在课堂上的坐姿，让他们把小手放在课桌上面，让同桌两人互相监督，整节课同桌两人都坐得非常端正的就被评为黄金搭档，从而确保他们不乱动。另外，我还用发小星星等

32、方式大力表扬那些专心听讲的学生，久而久之学生就能养成专心听讲的好习惯。 2.动手操作习惯的培养 心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。数学是一门抽象的学科，而动手操作是解决数学学科的抽象性和学生以具体形象思维认识为主之间的矛盾的重要手段。教学中我是这样培养动手操作习惯的： 因为几何知识抽象、难理解，为此教学几何知识时，我设计了很多实践性练习。通过折、摆、画、量、剪、割、拼等操作活动，使学生获得生动、形象的感性认识，并由此抽象出几何图形的概念、性质等。如：在图形的拼组教学中，我引导学生动手做风车，先把长方形折成正方形利用了正方形四边相等的特征，再把正方形剪成四个三角形时，看到了三

33、角形和正方形的关系，转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆，从而突出了平面图形的特征和关系。而非几何知识教学，在操作上要求不太明显，这就需要教师挖掘其内在的动手因素，根据教学实际设计操作过程，并鼓励学生自制学具，给学生更多动手操作的时空。如：我在教学12-9时，在具体情境引入后，先让学生想，想不出来再引导他们拿出小棒、圆片、风车等学具来摆，摆明白后在互相交流各自的算法。只要持之以恒，相信学生动手操作的习惯就会慢慢养成。 3.善于思考习惯的培养 数学的本质是思维。学生学习数学，归根到底是思维活动。只有勤于动脑，肯于思考，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成数学能力。首先，教师要注意激发学

34、生的思考欲望。我常常引导学生进行思考，明确提出想比不想好，错了也没关系、只有想了，才有可能想对等，鼓励学生敢于表达自己的想法，从而形成学生思考的良好品质。其次，教师要大胆鼓励学生敢于质疑。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。从低年级开始，就要培养学生不懂就问的好习惯，教师要鼓励学生发问，对不懂就问的学生要大加表扬。学生只有经过反复思考，才能发现问题，提出问题。根据低年级学生不会提问的特点，在数学教学中，我常引导学生看情景图，不放过任何一个疑点，主动设疑，由学生来解答。通过反复训练，学生就会从无疑到有疑，从不会提问题到会提问题了。最后，要给学生留有充足的思考时间。实践证明，越是

35、给学生留有思考的时间与空间，学生就会思考得越深刻，回答问题的质量也就越高。所以，教学中教师要善于观察，适时引导，充分调动学生的主动性，逐步养成其善于思考的习惯。 4.合作学习习惯的培养 数学课程标准指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所谓合作学习就是以学习小组为基本组织形式,系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习。 近年来，我校改变传统教学模式，进行了小组合作学习课堂教学模式的改革。首先对学生分组，按学习水平、组织能力、身高等情况都适合做好搭配，一般以四人一小组为宜。其次对学生编号：按学习水平和组织能力由高到低依次编为1-4号，1号是组长，2号是记录员，3号、4号是

36、组员。最后制定合作学习的规则：每次讨论前，组员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，组员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，达成一致后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有思考的机会和时间，汇报时尽量让3号、4号发言 ，调动他们的参与欲望，培养他们敢说的勇气，人人享有表现自我和获得成功的机会。另外，当堂练习题做完后，都是由小组长进行批阅，并负责给组员讲解，组员订正后再进行复批。起初组长由老师指定，随着学生能力的普遍提高，后来组长实行竞聘上岗制，另外，还定期评出优秀小组、优秀小组长、优秀组员等，这样极大地调动了合作学习的积极性，培养了学生良好的合作学习习惯。 心理学巨匠威廉詹姆士说：播

37、下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，但好习惯不是一朝一夕养成的，它是一个漫长的过程。在教学中，只要教师善于捕捉教育契机，精心培育，学生就会逐步养成良好的学习习惯。 浅谈小学数学有效作业的设计 数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生进行学习最基本的活动形式，是数学教学的重要环节。数学作业，有利于学生巩固所学的知识，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。长期以来，教师布置作业，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，设计的作业实行一刀切，这是不符合学生的成长

38、规律的。长此下去，就会造成优生吃不饱、快不了，学困生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，失去了布置作业的意义。鉴于此，我们有必要依据新课程的理念，重新全面认识作业的目标和价值，优化作业设计，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的在小学数学的教学管理中，我们发现有相当一部分教师重视作业的布置与批改，轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；机械练习多，创新作业少；教师布置多，学生设计少；技能性练习多，方法性作业少。作业的高耗低效现象仍很严重。鉴于此，我们有必要依据新课程的理念，重新全面认识作业的目标和价值，优化作业设计，力求布置的作业是有效

39、的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。下面谈谈我在这方面的一些做法和体会。 一、作业设计要具有兴趣性 翻开数学课本或是教辅资料，设计的练习题，无不是从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，这样的练习设计具有童趣和亲近性，能激发孩子学习的兴趣与动机，吸引力强，使孩子做起来乐此不疲。 二、作业设计要具有自主性 学生是学习的主人，在作业的设计中要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。 可以引导学

40、生设计具有层次性的练习，有一定的梯度：基本题；变化题；开放、实践题。并建议：如果你喜欢自己做的可以独立完成，有点难度的也可以小组合作完成。 自主性作业能给学生提供独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展学生的创造才能奠定基础。 三、作业设计要具有探索性 学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经

41、验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，避免数学作业都是书面作业的单一形式，使学生在自主、合作、探究中体验知识，掌握知识。 四 、作业设计要具有分层性 因为受种种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能一刀切，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生品尝到成功的喜悦。 实施有效作业，教师必须在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能；要根据教学过程和学生的实际精心设计作业，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。

42、(1) 具有典型性。精选作业内容，必须突出典型性，从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这样的练习，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。 (2) 具有启发性。题目无法穷尽，题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能力。 (3) 具有系统性。作业设计必须系统地考虑学期、单元和课时的连贯性与一致性，切忌心血来潮、随意点题。让学生进行系统性的训练，可使学生将学到的知识在头脑中形成知识网络，有利于知识的巩固和能力的提高。 2、实施分层作业。 作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生

43、的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加举一反三的作业。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。 作业难度的分层。针对学生数学能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到作业的快乐。如学习了时、分、秒后，设计三种不同的作业。一：李师傅每分钟做8个零件，5分钟做了多少个零件？二：

44、小红妈妈从家到单位要用40分钟，8：00上班，她最晚在什么时候要离开？三：小红从底楼走到三楼要用12秒，这样走到四楼共要用多少秒？学生根据自己的情况和能力选择其中的一题去做，让不同的学生有不同的发展。从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。 五、作业设计要具有生活性 数学源于生活的认识，在于唤起学生学习数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。如:在学习小数除法后，我设计这样两道题:1、王伯伯收了610千克桃子，每箱装25千克，至少需要几个箱子?这道题需要用进一法解决问题.2、一套西服用2.2米布，30米布可以做几

45、套西服?这道题需要用去尾法解决问题。这样做促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。 教者若有心，学者必得益。布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的数学作业。让数学作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学素养。 学生计算又出错了 上一学期，由于学校缺数学教师，于是我接下了

46、六年级的数学。这个班人数不多，只有31人。但学生的数学学习水平却层次分明。优秀生没有，大部分学生五年级期末的数学成绩仅六七十分，将近四分之一的学生数学学习程度如同二三年级学生的水平。每天上课我最难以接受的是学生的计算能力不过关，表现在每天的课堂练习和作业中。无论新学知识学得如何过关，到了计算这最后一关，学生就是算不对。比如在学了圆柱的表面积和体积公式后，我让学生进行相关练习。在我检查时发现，他们列对了算式，但答案却算不对。检查了十个人的作业本，答案能对上的几乎没有。当我再仔细检查时却发现，学生之所以发生错误的原因在于计算失误。我让一个学生列竖式，这处学生列了两遍才算对。错误在哪呢？原来是在口算

47、上出了错。这种情况在这个班是普遍的现象。每次测试，口算题共十分，能得满分者并不多。再看一看那些学困生，口算能力就更差了。笔算题全班能得满分者也是不多。这样的能力，能学好数学吗？答案是肯定的，怎么可能呢！期末考试就亮了底，拿了倒数第一名。 看到成绩，我也在反思自己，为什么会这样？ 现在我找到了答案。 客观原因：在与学校数学教师的聊天中，得知我班学生以前的学习状况。当时教他们数学的老师不固定，老是换，致使基础没有打好，造成口算和笔算能力不强，数学学习水平不高；某些学生学习目的不够明确，把学习当成是老师或家长的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦学习的精神，把作业当成负担，平时不完成作业，不多练习，

48、久而久之口算和笔算能力就变得越来越差。 当然，还有学生主观上的不良因素在起作用。 主观原因：我发现，学生计算时都有如下的通病：观察不仔细，比较精心大意，将运算符号看错。如把+当成，把当成+等。感知数字不准确，把相似的数写成另一个数，如3当8等。注意力分散，人在计算，心却在别处，对计算没有多大的兴趣。记忆出错，如进退位加减中忘了进位或退位等现象；运算顺序不对；乘法口诀不熟练；计算方法不熟练，如约分、通分等等。思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习是否对错，不愿动脑思考，教什么就学什么，被动学习，主动性差。没有养成良好的数学学习习惯，书写马虎，算后不检查验算。 除此之外，做为教师的我在教学上也存在问题。一是过高估计了学生的计算能力，淡化了口算，没有在平时教学中加强口算训练；二是笔算练习没有经常化；三是对旧知复习不及时；四是没有及时发现问题，及时解决，造成欠债过多；五是对学困生和有问题学生照顾不周，关注较少；六是教法上不适合部分学困生和有问题学生，他们难以接受；七是没有经常和学生、家长进行沟通，没有关心到每一个学生的