幼儿园课.docx

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1、幼儿园课简答 1简述蒙台梭利课程中教师的作用。 角色：观察者，作用：儿童榜样，对儿童的爱和期望。 2简述幼儿园教育活动中游戏与教学的关系 教学是有目的的，强调教师的作用。互相平行。达成目标。 3泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答哪四个问题？ 学校要达到哪些教育目标？教育经验，有效组织，确定正在实现 4简述影响幼儿园课程实施的因素。 与社会,文化的适切性，教育行政部门的推动和支持，变革的需求，计划本身的状况，管理和运行机制，编织着实施者间的沟通，实施者水平与能力 5外观评价模式要求评价者从哪些方面收集课程资料？ 1，前提因素 2，过程因素 3，结果因素 6简述我国幼儿园课程改革的发展趋势

2、。 1，教育公平原则下的多元化 2，传承发扬中华优秀文化 3，生命教育 4，课程有效性的前提下平衡化 5，0-5岁课程一体化 6，课程与社区教育服务相融合 7，提高教师专业水平 课程设计目标模式具有哪些显著特征？其优点和缺陷各体现在哪些方面？ 答：一、目标模式具有两个最显著的特征： 1、以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其它设计步骤都要围绕着预先制订的行为目标来进行； 2、强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。 也就是说，目标模式的最大特点在于把一般的、宽泛的教育目的分解成具体的行为目标，并根据这些行为目标来选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来评价课程的成

3、效。这两个特点既是这种设计模式的优点，也造成了它的问题与局限。 二、目标模式的优点在于课程设计的条理性和简易性： 1、第一，课程设计条理清晰。 目标模式用明确的目标规定教育的方向，使内容的选择、课程的组织实旋及评价都有一个服务中心。 2、第二，增强了教育者的目的性。 清晰的目标可以引导教育者不断思考自己的工作要达到什么，使课程设计过程成为一个理性的思考过程。 3、第三，课程评价简单易行。 目标模式提供了判断教育成功与否的非常简单易行的准则目标的达成程度，从而使课程评价变得简单明了，容易操作。 三、这一模式的显著缺陷则在于它的机械性和“工具化”倾向： 1、第一，课程目标的行为化必然导致其分解和细

4、化，可能造成教育视野的局限，“只见树木，不见森林”；而且，课程目标强调细化，与现代课程强调教育内容应具完整性、系统性是相矛盾的。 2、第二，强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感体验、态度方面的学习，而这些，在今天看来往往是更重要的学习。 3、第三，课程评价重结果，不重过程；重定量测量，轻质的分析，课程评价难以为改进课程提供有用的信息。 4、第四，过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视它的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性。没有真正反映“人的教育”的本质。 试述幼儿园课程评价过程的五阶段。 答：一、确定目的，即

5、课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设计评价方案。(2分) 二、搜集信息。在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段。(2分) 三、组织材料。在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地运用于评价。(2分) 四、分析材料。在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，对经由处理的材料进行解释。(2分) 五、报告结果。课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的性质，包括报告的阅读对象、报告的形式以及有关报告的其它事项。(2分) 幼儿园课程相比于学校课程的不同之处。 早期教育方案更多地注

6、重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系。 早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。 早期教育方案更多注重“整个儿童”的发展而不是某个方面的发展。“最近发展区”。 “鹰架教学”。 “心理工具”。 简述幼儿园课程编制模式有哪些？ 目标模式。 过程模式。 时间模式。 批判模式。 区域活动指导过程中，教师要了解幼儿的活动状况，可以重点观察哪些方面？ 了解幼儿的活动状况，重点观察以下几方面： 幼儿的兴趣。 活动参与情况。 社会交往水平。 认知发展水平。 遵守规则情况。 简述蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序的关系 在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭

7、利为儿童营造的三根主要支柱。 自由不仅能使儿童的需要得到满足，而且还能使作业符合儿童的兴趣，使之专心于作业，从而达成良好的秩序。 自由、作业和秩序是通过作业而协调统一起来的，而以自由和作业为基础建立起来的秩序，明显不同于以常规压制和命令训练而产生的服从。 简述斑克街早期教育方案关于儿童发展的原理。 斑克街早期教育方案将儿童发展归为6条原理： 发展是有简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程。 早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去。 教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡。 在成长的过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动探索世界。 儿童的自我感觉是建立

8、在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的。 补充：冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求的诸多有意义的因素的相互作用的性质。答出任意五条即可。 蒙台梭利教育体系中的三大支柱是什么？他们之间的关系是怎样的？ 答：在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 蒙台梭利认为，自由不仅能使儿童的需要得到满足，而且还能使作业符合儿童的兴趣，使之专心于作业，从而达成良好的秩序。 自由、作业和秩序是通过作业而协调统一起来的，而以自由和作业为基础建立起来的秩序，明显不同于以常规压制和命令

9、训练而产生的服从。 在主题教学活动中选择活动材料的主要依据。 该材料是否与该年龄阶段幼儿的身心发展相适合。 该材料是否能给幼儿带来真、善、美的熏陶。 该材料是否有挖掘多种教育价值的可能。 简述幼儿园课程内容组织的原则。 逻辑顺序与心理顺序。 纵向组织与横向组织。 直线式组织与螺旋式组织。 对幼儿的认知学习有价值的课程内容具有哪些特点？ 贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象。 有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系、探究事物的本质和规律是科学研究的根本目的。 能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法。 挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。 简述在蒙台梭利教育

10、方案中，教师的具体角色。 蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导”师，而不是“教”师。在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色： 环境的提供者 示范者 观察者 支持者和资源者 确定班级中各个区域的空间位置时，需要考虑哪些因素？ 一、教师首先要依据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内寻找最佳位置。 1、美工区经常需要用水，最好离水源近些。 2、科学区、生物区需要自然光线，而且要便于将活动延伸到户外场地，因此，最好选向阳的一面，并能方便地通往阳台、院子等处。 3、积木区、娃娃家活动量大，最好有一块比较

11、宽敞的地方。 二、也许每个活动区都有12个比较理想的地点，但教师在做最后决定时，还要做整体考虑： 1、动静尽量分开避免相互干扰。 2、区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响。 3、活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免儿童在入厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞等情况。为此，活动室中央和各个门口最好不要设活动区。 4、最好留有一块供集体活动用的场所。 当然这个场所不一定非要单独开辟，如果有的活动区能够容纳下全班儿童则完全可以代替之。 5、避免出现“死角”教师的视线不能随时看到的地方。这是出于安全的考虑。 简述单元活动选择主题的依据。 幼儿园或教师在选择单元“主题”时，

12、首先要思考一下为什么要选择这个主题。我们不妨问自己几个具体的问题，并尝试着回答： 这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？ 它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？ 它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动 它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？ 幼儿园课程评价的作用有哪些？ 答：幼儿园课程评价的作用大致有两个方面：一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿

13、园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他人员获得教育方面的需要，以便管理课程，制定影响课程的各种决策。 由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。编制课程的教师、幼儿园课程专业人员、幼儿园行政管理人员或者其他负责课程编制人员，有可能通过课程评价的过程，提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展。 在课程管理的层面上，幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他人员需要获得有

14、关课程方面的信息，以此作为度幼儿园课程质量的鉴定或推广的依据。由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析，或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际效果进行评定，对课程是否值得推广、在什么范围内推过以及如何推广等作出结论。 试述蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法。 答：蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训

15、练、肌肉训练和初步知识的学习。 教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。 简述惠勒的圆环型目标模式。 惠勒对泰勒模式下课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式该为圆环型目标模式，即： 确定目标。 选择学习经验。 选择学习内容。 组织、统和学习经验与内容。 评价。 调整目标、确定新一轮目标。 简述瑞吉欧教育实践中方案活动的特点。 创造性表现和表达是知识建构的基本要素。 共同建构在方案活动中有重要的地位。 记录既是学习的过程，又是学习的结果。 从哪些方面对显性课程和隐形课程进行区分？ 显性课程与隐形课程是两种在性质和功能上都不同的课程类型，西方学者

16、们曾就三个方面区分了这两种不同类型的课程： 课程的计划性。 学习的环境。 学生的学习结果 简述目标达成评价模式的优缺点。 (1)目标达成评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。(2分) (2)但是目标达成评价模式强调了预期的课程目标，而相对忽视课程实施的前提和过程，以及其他许多与课程预期目标无直接关联的因素；目标达成评价模式强调了评价工具和手段的客观性和可操作性，而相对缺乏对课程目标价值判断合理性的关注，特别是往往将诸如创造性、自主性、好奇性等一些不易测量，却有价值的方面排斥在课程目标之外，因此，目标达成评价模式的运用存在相当的局限性。(3分) 幼儿园课程编制包括哪些环节

17、？ 课程目标的确定。 课程内容的选择和组织。 课程的实施。 课程评价。 简述陈鹤琴“五指活动课程”的理论基础。 “以做人，做我国人，做现代我国人”为目标。 以“大自然，大社会为中心选择和组织课程内容。 以“做中教、做中学”为课程实施的方法。 试述蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法。 答：蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识

18、的学习。 教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。 试述斑克街早期教育方案关于儿童发展的原理。 斑克街早期教育方案将儿童发展归为6条原理： 发展是有简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程。 早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去。 教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡。 在成长的过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动探索世界。 儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的。 补充：冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童

19、生活和社会文化要求的诸多有意义的因素的相互作用的性质。答出任意五条即可。 简述幼儿园课程的主要特点。 启蒙性 生活化 游戏性 活动性和直接经验性 潜在性 幼儿园课程评价包括哪些方面？ 对课程方案本身的评价。 对课程实施过程的评价。 对课程效果的评价 简述主体教学活动的教育价值和局限性。 在幼儿园教育活动中，主题教学活动既有一定的预设取向，又有一定的生成取向。主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反应幼儿教育的一些基本要求，给予幼儿一些必须的知识和技能的学习，又能在不同程度上顾及幼儿的兴趣和需求，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动。 由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习

20、经验发起活动，这样会使教育活动的不确定性和可变性增加，是教育活动的可操作性降低。因此，这类教育活动对教师的要求较高，即要能把握活动设计者的设计意图，又要能准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他们的兴趣和需要。 简述当今我国幼儿园课程改革中存在的问题。 幼儿园教育理论与实践的脱节。 幼儿课程资源的非均衡性。 简述瑞吉欧教育实践中方案活动的特点。 创造性表现和表达是知识建构的基本要素。 共同建构在方案活动中有重要的地位。 记录既是学习的过程，又是学习的结果。 简述西方国家早期儿童教育课程的发展趋向。 课程多元文化化。 保育和教育相整合。 课程标准化。 课程全纳化。 课程个性化。 课程科技化和信息化。

21、 试析介于高、低结构课程之间的幼儿园课程目标的设置 幼儿园课程在价值取向上并非一定是“非此即彼”的，有些幼儿园课程会同时兼顾顺应儿童的自然发展与关注教师教学的血液知识和技能，同时兼顾培养儿童的一般能力与为入小学做好学业上的准备。 在介于高、低结构课程之间的幼儿园课程编制中，课程编制者设置的课程目标常既有目标取向的特点，又有生成性目标取向或表现性目标取向的特征，表现为既对儿童的学习有一些基本的要求和标准，又能顾及儿童与儿童之间存在的个体差异，让儿童能有在自己水平上得到发展的空间。 这类介于高、低结构课程之间的幼儿园课程，其课程目标常会同时存在“显性目标”和“隐形目标”。“显性目标”往往表述的是对

22、儿童学习的一些基本的要求和标准，“隐形目标”往往表述的是儿童能有在自己水平上得到发展的东西。 试评目标达成评价模式的优缺点。 (1)目标达成评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。(2分) (2)但是目标达成评价模式强调了预期的课程目标，而相对忽视课程实施的前提和过程，以及其他许多与课程预期目标无直接关联的因素；目标达成评价模式强调了评价工具和手段的客观性和可操作性，而相对缺乏对课程目标价值判断合理性的关注，特别是往往将诸如创造性、自主性、好奇性等一些不易测量，却有价值的方面排斥在课程目标之外，因此，目标达成评价模式的运用存在相当的局限性。(8分) 简述陈鹤琴“五指活动”

23、的内容。 健康活动。 社会活动。 科学活动。 艺术活动。 语言活动。 简述影响幼儿园课程实施的因素。 (1) 幼儿园课程与社会、文化的适切性。(1分) (2) 教育行政部门的推动和支持。(1分) 幼儿园课程变革的需要。(1分) 幼儿园课程计划本身的状况。 (5) 幼儿园课程实施的管理和运行机制。(1分) 补充：幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通。 幼儿园课程实施者本身的水平和能力。 简述斑克街早期教育方案课程实施的步骤。 选择主题。 确定目标。 教师学习和主题相关的内容，并收集资料。 开展活动。 家庭参与。 高潮活动。 观察和评价。 简述张雪门的“行为课程”的原则、内容及实施方法。 张雪门确定

24、了幼稚园课程的编制原则，即整体性原则、偏重直接经验原则和偏重个体发展原则。 课程内容来源于儿童直接的活动。 课程实施强调儿童通过行为进行学习。 简述蒙台梭利课程中教师的作用。 (1)在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。(2分)她把教师称作为“指导员”，教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。(1分) (2)在蒙台梭利学校中，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。(1分)由于在活动中教师很少对儿童直接传授知识，教师的榜样就显得格外重要。 简析瑞吉欧的“集体教学”。 (1)瑞吉欧教育实践的“集体学习”中的“集体”，不仅仅指的是儿童，还包括成人。(1分) (2)在瑞吉欧的“集体学习”

25、过程中，强调了记录儿童学习过程的重要性，也强调了儿童和教师重温学习时刻的重要性。(1分) “集体学习”的内容能把认知、情感、美学等各个方面的学习联系起来。 “集体学习”会超越个体学习，创造一个获得知识的集合体，集体内部的比较、讨论、修正等途径，可以使个体达到独自学习不能达到的效果。“集体学习”过程能产生有意义解决认知冲突的社会交往，而这是在儿童与物体发生交互作用中所不可能产生的。 幼儿园课程评价的作用有哪些？ 答：幼儿园课程评价的作用大致有两个方面：一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿

26、园课程；二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他人员获得教育方面的需要，以便管理课程，制定影响课程的各种决策。 由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。编制课程的教师、幼儿园课程专业人员、幼儿园行政管理人员或者其他负责课程编制人员，有可能通过课程评价的过程，提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展。 在课程管理的层面上，幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他人员需要获得有关课程方面的信息，以此作为度幼

27、儿园课程质量的鉴定或推广的依据。由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析，或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际效果进行评定，对课程是否值得推广、在什么范围内推过以及如何推广等作出结论。 谈谈西方国家早期儿童教育课程的发展趋向。 课程多元文化化。科学技术的发展、社会关系的变化以及人口的流动等因素使社会向多元化方向发展，这种发展趋向不仅反映在社会人际关系、生活方式等方面，也必然反映在儿童教育方面。 保育和教育相整合。课程既有教育功能，又有保育功能，两者完全整合一体，这是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。为培养“保教教师”的计划要求能使教师设计和发展

28、全新概念的课程，这种课程需要拓展，日常生活活动应被设计成学习的资源。 课程标准化。在部分西方国家，早期教育课程已被逐渐纳入国家义务教育的学习标准和责任制度之中。 课程全纳化。以服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这是西方早期儿童教育课程的有一个趋势。 课程个性化。只有高度个性化的儿童，才会富有创新精神和创造力，才能在未来适应复杂多变的社会。 从哪些方面对显性课程和隐形课程进行区分？ 显性课程与隐形课程是两种在性质和功能上都不同的课程类型，西方学者们曾就三个方面区分了这两种不同类型的课程： 课程的计划性。 学习的环境。 学生的学习结果 维果茨基学派理论的心理学和教育学原理包括哪四个

29、方面？ 儿童建构知识。 发展和社会背景不可分离。 学习能引导发展 语言在心里发展中起着关键作用。 简述学问中心课程的优缺点。 一、优点 1、按知识的内在联系组织起来的课程有利于学生系统地掌握历史文化的精华并促进其思维逻辑性的发展。 2、教师组织教学也相对容易。 二、缺点 1、可能导致重人知轻情意。 2、重记忆轻理解。 3、重共性轻个性。 4、脱离生活。 5、脱离实际。 6、机械记忆。 7、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。 简述斑克街早期教育方案课程实施的步骤。 选择主题。 确定目标。 教师学习和主题相关的内容，并收集资料。 开展活动。 家庭参与。 高潮活动。 幼儿园教育有哪几种

30、途径？ 幼儿园教育具有多途径的特点。我国幼儿园教育的途径归纳起来，至少包括以下几种： 教学活动，即教师专门组织的教育活动 游戏 日常生活和常规性活动 学习环境 家园合作 简述蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 蒙台梭利认为，自由不仅能使儿童的需要得到满足，而且还能使作业符合儿童的兴趣，使之专心于作业，从而达成良好的秩序。 自由、作业和秩序是通过作业而协调统一起来的，而以自由和作业为基础建立起来的秩序，明显不同于以常规压制和命令训练而产生的服从。 试述瑞吉欧教育的特点及教师的作用 答：一、瑞吉欧教育实践有其自身的特点，主

31、要表现在以下几个方面 创造性表现和表达是知识建构的基本要素。马拉古兹认为，只要成人能为儿童安排促进其创造性发展的环境，儿童就有可能运用多种符号系统表达和表现自己。在课程实施过程中，教师鼓励儿童御用各种符合系统，创造性地表现和表达自己。 共同建构在方案活动中有重要的地位。瑞吉欧教育实践强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，相信儿童在作用于材料的过程中有与他人进行交流自己想法的需要，并在与他人相互作用的过程中与他人共同建构知识。 记录既是学习的过程，又是学习的结果。在瑞吉欧学校中，教师在儿童活动的过程中听取和参与儿童的交谈，时时用录像和照片记录儿童的活动过程，以能获得有关儿童所想、所知和所感的有关

32、信息，从而更好地实施课程。 二、在瑞吉欧教育实践中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。 瑞吉欧教育实践中，教师是聆听儿童，促进儿童的主动学习；教师应该成为“时机的分配者”，是儿童学习活动的“资源共享者”，而不是法官。 在瑞吉欧，无论是从教师与儿童和家长之间的互动关系，还是从时间的发生方面说，教师所采取的的行动都是螺旋式进行的。 在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。 谈谈你对幼儿园课程评价目的的理解。 答：课程评价的目的大体分为两类： 一、完善原有课程或者开发、发展新课程 完善原有课程是幼儿园课程评价最常见的目的。 1、由于评价具有诊断功能，能帮助我们及时发现课程

33、的不足或问题，找出问题的原因和影响因素，因此可以为调整、改进课程提供依据。 2、这一功能也使课程评价天然具有“研究性”特点，也就是说，评价过程需要不断地发现问题，提出“为什么”，并尝试做出解释。这本身就是一个课程研究过程。研究的结果不仅能发展和完善旧课程，开发新课程，也会使评价者自身的专业水平得到发展和提高。 二、管理课程 包括选择、推广课程和幼儿园教育质量鉴定。 1、选择推广一种课程模式通过对课程方案的理性分析，或者对其实际效果的评定，对课程的性质、特点、适用范围等做出价值判断，决定是否可以采用，是否值得推广，推广中应注意什么。 2、无论是对国内流行的课程，还是对从国外引进的课程，都需要进行

34、这种鉴别，然后决定取舍。课程评价具有这种鉴别功能。这种鉴别功能使得课程评价还常常用于管理幼儿园教育的目的。 为什么评价和由谁来评价是密切相关的。一般来说，课程研究人员和幼儿园教师评价课程主要为了改进、完善、开发、发展课程的目的，而教育行政和管理人员评价课程主要出于鉴别、选择、推广、管理的目的。但这种区分并不绝对。比如，幼儿园教师在使用各种版本的“教材”和“教育活动设计”时，甚至在参考本园传统的教育计划和教案时，也需要进行鉴别、选择。 简述张雪门关于幼稚园课程编制的原则。 张雪门认为，幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。据此，他确定了一些幼稚园课程编制的原则： 整体性原则。 偏重直

35、接经验原则。 偏重个体发展原则。 简述幼儿园课程编制包括哪些环节？ 课程目标的确定。 课程内容的选择和组织。 课程的实施。 课程评价。 简述幼儿园课程评价的模式。 目标达成评价模式。 背景、输入、过程、成果评价模式。 外观评价模式。 目的游离评价模式。 差距评价模式。 怀特指出学习理论有哪些特征？ 怀特指出学习理论的5个主要特征： 环境以刺激为其特征。 行为以反应为其特征。 刺激是强化物，当被用于反应以后，可能增加或减少可测量的行为反应。 学习可被理解为刺激、反应和强化物之间的联系。 除非有证据提出反例，所有行为都是习得的，可有环境调控的、可被消除的和可被训练的。 简述海伊斯科普课程的几类关键

36、经验。 主动学习的关键经验。 语言运用的关键经验。 创造性表征的关键经验。 发展逻辑推理的关键经验。 理解时间和空间的关键经验。 简述幼儿园课程评价过程。 幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段： 确定目的。 搜集信息。 组织材料。 分析材料。 报告结果。 课程科技化和信息化。 试从目标、课程内容、课程实施方法等方面论述陈鹤琴的“活教育”体系。 以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标。陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中，首先提出的是“做人，做我国人，做现代我国人”。他将幼稚园教育的目标归结为4分方面：在引导儿童做人方面，陈鹤琴强调要培养儿童具有合作服务的精神和同情心；在身体方面，他认为主要

37、是训练儿童养成各种达成强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能；在智力方面，他主张应以丰富儿童的直接经验为主；在情绪方面，他指出除了让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童克服无端发脾气、矫作、惧怕等不良性格。 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容。陈鹤琴在其“活教育“思想体系中提出了“大自然、大社会，是我们的活教材”。他认为，书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会，才是知识的真正来源，是儿童学习的活教材。他打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的“五指活动”。 以“做中教，做中学”为课程实施的方法。陈鹤琴在其“活教

38、育”的思想体系中提出来“做中教，做中学、做中求进步”，以此作为其方法论的基本原则。他强调“做”，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位，强调儿童的直接经验。 你如何看待瑞吉欧的“集体教学”。 (1)瑞吉欧教育实践的“集体学习”中的“集体”，不仅仅指的是儿童，还包括成人。(1分) (2)在瑞吉欧的“集体学习”过程中，强调了记录儿童学习过程的重要性，也强调了儿童和教师重温学习时刻的重要性。(3分) “集体学习”的内容能把认知、情感、美学等各个方面的学习联系起来。 “集体学习”会超越个体学习，创造一个获得知识的集合体，集体内部的比较、讨论、修正等途径，可以使个体达到独自学习不能达到的效果。“集体学习”过程能产生有意义解决认知冲突的社会交往，而这是在儿童与物体发生交互作用中所不可能产生的.