幼儿园常规教育.docx

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1、幼儿园常规教育结合新纲要浅谈幼儿园小班常规教育的研究与实践 纲要中指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。应尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。小班是幼儿进入集体生活的一个转折点，他们无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上属于他律时期，也是进行常规教育的关键期，为此，笔者就如何在小班建立良好的常规方面教育进行了初步尝试，并结合新纲要，围绕幼儿园常规教育的意义、小班常规教育的内容及适合小班常规教育的方法，提出了自己的观点。 一、常规的概念及常规教育的含义 常规是指幼儿在园一日生活的各种活动中，应该遵守的基本行为准则，是保证幼

2、儿园的教育教学活动健康、有序地进行的规则，从幼儿的个体的发展需要来看，良好的常规能使幼儿积极愉快的参加各项活动，使幼儿较好的适应集体生活，同时帮助幼儿改正不良的习惯，使幼儿的生活有节奏，对促进其身心健康有着重要的作用。 常规教育是每个幼儿园必不可少的一项教育活动，它有三个方面的含义： 遵守作息时间及其顺序的规定。 遵守一日生活环节集体制度的规定。 遵守幼儿的一般行为规则的规定。 二、常规教育的内容 以纲要精神为行动指南，根据小班幼儿的年龄特点和常规教育的规律，制定幼儿的常规教育内容，如下： 社会交往规则 1、早晨入园时向老师问早、问好，离园时能向老师道别。 2、能记住自己是那一组的小朋友。 3

3、、遵守游戏规则、不争抢玩具、不独占玩具、会有礼貌地请求玩具。 4、遇到困难不哭，会请求别人帮助。 个体性 规则 1、认识自己椅子的位置，能双手轻拿轻放小椅子。 2、爱护玩具，能将自己玩过的玩具收拾好。 3、认识自己的茶杯和毛巾，洗手时不玩水。 4、能独立吃完自己的一份饭菜、点心、不挑食，吃完能用自己的毛巾擦嘴。 5、能独立地安静入睡，在老师的帮助下穿、脱衣裤、鞋子。 6、游戏时注意安全，不独自离园，不把异物放入口、鼻、耳中。 群体性 规则 1、认真听老师讲话，集体活动时说话先举手。 2、排队时跟着队伍走，会听口令做操。 3、安静地进餐，入睡和起床。 4、高高兴兴上幼儿园，点名时大方地回答“早”

4、。 三、小班常规建立的策略 情感诱导法 情感诱导法是利用幼儿的心理、情感的变化，采用的一种方法。我们在小班利用故事、图书等文艺作品对幼儿进行常规教育，唤起幼儿良好的情感，帮助幼儿记住常规的要求。在教育幼儿爱护玩具的时候，老师通过“玩具的哭声”故事，将幼儿带入玩具的王国，使幼儿了解到玩具因掉在地上，没有回家而伤心流泪。用故事的情景感染幼儿，使小班的幼儿懂得爱护玩具，轻拿轻放，不随便乱丢玩具的道理。而“小椅子生气了”“我能干”等故事通过拟人的手法，向幼儿进行了爱护图书、椅子等教育。使幼儿在良好的氛围中，逐步养成良好的常规习惯。 感受体验法 对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的

5、基础上，更多的时候就让幼儿自己去感受去体验。如幼儿洗手后经常不擦干，水滴滴得满教室都是，针对这个问题，正巧前段时间感冒生病的幼儿较多，我就把洗手说成给小手洗洗澡。我说：“小手洗过澡，不擦干会生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的幼儿边擦手边对我说：“不擦干，小手就该咳嗽了。” 常规培养建立在幼儿充分的自身体验上，便于幼儿理解并自觉地遵守，理解之后更有利于发挥幼儿的主动性。 三）自主讨论法 自主讨论法就是让幼儿参与常规的制定，制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。午睡前要脱衣服，小班的幼儿有的坐在地上脱，很不卫生。对于这个问题，我组织幼儿讨论，应该在哪儿脱？怎么脱？由

6、于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷发言，有的说在桌子上脱，有的说在床上其中胡欣玥小朋友的意见得到了大家的认可：在床上脱，脱好后就把衣服放在自己床的另一头。当天中午，所有的幼儿都坐在自己的床上脱衣服，并把衣服放在自己床的另一头，再不用老师满地捡衣服询问是谁的衣服了。如此看来，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。 游戏激趣法 幼儿的思维具有拟人化的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣，于是就有了游戏激趣法。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿特别感

7、兴趣。之后，我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着。 拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将“老师让我散步，不让我跑”的被动行动转化为“我想散步”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不死、活而不乱的效果。 四、常规建立小班教师应做到 更新观念，挖掘常规教育资源 未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。 幼儿园建立合理的常规是幼儿一日活动的保证。幼儿园教育指导纲要第

8、三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”的要求中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。然而在教育实践中教师的常规管理却出现了两个极端；一是将常规依然看作是教师管理、控制幼儿的主要手段，强调常规对幼儿的约束作用，强调幼儿行为的整齐划一与服从指令；幼儿的一日生活可以有条不絮的开展，并且可以丰富充实，老师牵着走为主，幼儿没有自主处理自己的行为纠纷、独立管理自己行为的能力，脱离了老师的管理，他们将不会自我学习，不

9、会独立交往，不会独立应对生活。例如：幼儿上厕所，老师在游戏结束时要求幼儿分男、女孩一个跟一个排队上厕所、喝水，看似有纪律，实际上是剥夺幼儿独立管理自己的机会。另一极端则过于强调幼儿自我管理，过多地否定了某些环节的教师干预，在强调幼儿自主、独立的同时，常常会导致如幼儿喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗时经常有衣服弄湿等现象。这两者都是与纲要的精神不相符的。我们要重新审视常规，既要跳出传统常规管理的误区，摆脱原来强制的、整齐划一的、自上而下的行动逻辑，把常规合理运用到班级管理中，将它当作教育的资源，而且是独立的、同其他课程内容一样对幼儿有着深远影响的资源，发挥它应有的效能。 关爱幼儿，建立良好的师生关系

10、 老师要和幼儿建立深厚的感情，这是培养良好常规的前提。自从带了小班之后，我更加深刻地理解了教师对孩子的爱。小班幼儿年龄小，自理能力差，如大、小便不会脱裤子，提裤子，老师要不厌其烦地帮助他们一个个脱，一个个提。吃饭时有的幼儿不会用勺子，老师要一口一口地喂。遇到情绪不稳定的幼儿，要想办法哄。有的幼儿大小便在身上，还要毫不嫌弃地帮助他们换衣服、洗衣服。教师的爱还不仅是这些，还要体现在了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律上。要通过老师的关心和体贴，使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足，减少幼儿初入园的分离焦虑时间。在此基础上，把关心热爱孩子与耐心教育和严格要求结合起来，从而使教师和幼儿之间形成一种

11、深厚的感情基础，有了这种感情基础，教师就可以科学地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，培养良好的常规。如我班陈曼鹭小朋友，胆子很小，刚入园时老师组织的活动她不愿参加，甚至连吃饭、喝水也不愿意。我了解到这种情况后，经常耐心地帮助她，刚开始给她喂饭、喝水，后来慢慢引导她自己吃饭、喝水。在组织活动时也特别注意她，经常提问她。渐渐地，她对我不再害怕，还把我当成了朋友，对我提出的要求也会积极、认真地完成，性格也变得活泼、开朗多了，是她让我明白了爱孩子是对他们进行常规培养的前提。 建立良性的班级常规应对所有幼儿一视同仁 全班那么多小朋友，总有几个小朋友是让老师很头疼的，也总有部分幼儿是老师喜欢的类型，有

12、时处理同样的问题可能会因人而异，可是，为了建立起良性的班级常规，一定在对待某一个问题时对所有幼儿一视同仁。小班幼儿年龄虽小，但是也具备察颜观色的能力了，有些幼儿认为自己总是得到老师很多的表扬，因此在犯了一些错误时老师也会原谅他，这给其他的幼儿造成了极不好的影响。比如，我班张行行小朋友聪明、活跃，是老师喜欢的那类型，一次她玩了玩具后，听到老师要收玩具的音乐后，竟然不顾扔在地上的玩具就端着小椅子回到座位，其他小朋友发现后向我告状，我想到收拾自己玩后的玩具是班级常规教育之一，不能因为她一人而破坏了规矩，于是我请她和别的小朋友一样将玩具送回家去，其他小朋友见状也与她一起帮忙收拾，后来她还在全班小朋友面

13、前承认了错误并保证以后一定会收拾自己玩过的玩具。事后我亲自找她交谈，使她了解到班级常规不管是谁都要遵守，她虽然犯了错，但是敢于承认错误依然是老师喜欢的小丫头，并希望她能够做其他小朋友的好榜样。从这以后，张行行每到玩完玩具后都主动收拾玩具，并且指导别的小朋友收拾自己的玩具，成了老师的小帮手。 要坚持耐心说服和表扬为主的教育方法，正面引导幼儿 小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。 小班幼儿在吃饭时，桌上

14、、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“*吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，他一口口地吃得多香啊！今天我们来请吃饭干净的小朋友当值日生。”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师!我吃得可干净了，没有把饭掉到桌上。”所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。 创设良好的生活环境 幼儿在园每天除了和老师小朋友打交道以外，最熟悉的应当是生活环境，有时适应的变换幼儿的生活环境，结合当前常规的要求，为更好的打好常规教

15、育做好铺垫，必然会取得事倍功半的效果。比如前段时间因为有幼儿饭后总忘记漱口，于是我在环境上添加了一些牙齿的图片，然后引导幼儿观察其中的蛀牙，有的孩子说是吃多了糖，有的说是没有刷牙，有的想到了饭后漱口这一问题，通过这几幅图片，幼儿就了解了漱口的重要性，每次他们吃完饭看到这些图片，不用我说，他们就会主动的去漱口，效果非常的明显。 五、常规教育应注意的问题 身教重于言教。 教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，每天早上教师都会在门口热情的与幼儿及家长说：“Good morning!”,放学后主动与他们说：“See

16、you tomorrow!”；我们要求幼儿吃饭时不挑食，什么都吃，营养全面，那么教师在进餐时也应做到不挑食，吃干净自己的饭菜，营养全面；要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天；发现幼儿把手指放在嘴巴里吃，教师会制止，那么有些教师也有吃手指的习惯就要改掉，要求幼儿不用手揉眼睛，教师也应做到，不挖鼻孔，教师也同样应做好榜样。只有这样教师与幼儿共同遵守，班级的常规教育才可以顺利开展，幼儿接受新的常规教育也更容易。 班级教师步调一致 幼儿园一个班级有三位教师，应做到步调一致，对待常规教育应坚持执行，不能因为这个常规是这位老师制定出来的就只该这位老师一人执行，其

17、他老师可以不必执行，这些对幼儿更快建立常规教育有阻碍。常规教育应当是每周制定的计划，应当是三位教师共同遵守实施的。我班三位教师每天都会利用教师午餐时间将上午的工作进行梳理，并对常规工作实施过程中遇到的问题进行讨论，对遇到困难的常规教育制定不一样的策略，同时共同交待明天常规工作的重点，做到每天进行怎样的常规教育三位教师都心中有数，不打乱仗，共同为建立良好的班级常规而行动。 保持家园同步。 纲要中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。小班初入园时，家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况，我利用家长早、晚接送

18、孩子的机会，帮助家长了解幼儿园，对家长提出有关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等，让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手、自己的事情自己做等习惯。同时，还利用网络开通了家长群，及时与家长互动，并将幼儿某一时间的表现或以图片的形式，或以视频的形式放在网上，请家长观看，让家长了解教师的工作，使他们看到自己的孩子在幼儿园的生活片段，感受孩子的成长，更好的了解班级的常规工作，配合教师进行家庭教育，这点受到了家长的一致好评。做好了家园配合，才能培养良好、稳定的常规。 注意常规的适度性。 在建立常规教育的目标时要充分考虑幼儿是否能做到是否能便于执行，大多数幼儿存在的问

19、题，在常规的教育问题上正确把握好“收”与“放”的尺度，老师让孩子觉得环境是宽松的，幼儿园像家一样，知道他们是可以自主的，在对幼儿进行常规培养时，老师不应把自己放在幼儿的对立面，而应该设法使班上的每一个孩子都成为常规的捍卫者，逐步形成自律。 注意指导常规的技巧。 新纲要的字里行间倡导要尊重幼儿，平等的对待每一个孩子。小班幼儿虽小，但也有一定的情感、需要、思想，当幼儿违反常规时，老师更应当耐心说服。对性急、活动量大、情绪表露无遗不能遵守常规的幼儿，作为老师要注意批评的场合、时机，让幼儿懂得我们的班级是一个大集体，在这个集体中需要我们共同努力、认真执行规则，下面的活动才能有序进行，以免损伤幼儿的自尊

20、心，应用商量的口吻提醒幼儿“你觉得哪种方法比较好”等语言，针对孩子的具体行为运用赏识、提醒、练习相结合的方法进行巧妙的引导，促进幼儿的身心健康，同时也避免“你真好”等单一模式的表扬。为幼儿创造良好的心理环境、教育环境，让幼儿在潜移默化的实践中身心健康发展。 幼儿园常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，而幼儿的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就能获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得命运的收获。小班幼儿更是一张心灵白纸，需要我们细心呵护、耐心守候、不厌其烦、循序渐进的进行常规教育，好的常规教育为在他们以后的学习生涯中，为他们减少一些阻碍，迈向成功的步伐将更快更稳。