教科版科学五年级下册教材分析课件.ppt

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1、教科版科学教材分析,01,02,03,第一单元,沉与浮,第二单元,热,第三单元,时间的测量,04,第四单元,地球的运动,五下教材的主要教学内容,五下教材的主要教学目标,?,1.,帮助学生进一步理解控制变量对比实验的意,义和方法。,?,2.,帮助学生的思维将由形象思维向抽象思维发,展，发展学生的科学探究能力。,?,3.,通过理性的思考和大胆的质疑，来发展学生,的情感态度价值观。,第一单元,沉与浮,一、单元的内容和结构：,1.,物体在水中是沉还是浮,2.,沉浮与什么因素有关,3.,橡皮泥在水中的沉浮,4.,造一艘小船,5.,浮力,6.,下沉的物体受到水的浮力吗,7.,马铃薯在液体中的沉浮,8.,探

2、索马铃薯沉浮的原因,主要探索物体,沉浮的规律,主要探索物体,沉浮的原因,第,1,课,物体在水中是沉还是浮,?,观察塑料块的沉浮，意图是什么？,?,整理自己的预测的理由，意图是什么？,?,观察同一材料构成的物体在水中的沉浮，这个,活动与前面的活动，逻辑上是怎样安排的？,?,操作中材料要注意什么？,第,2,课,沉浮与什么因素有关,?,研究不同材料构成的物体，在水中的沉浮规律。,?,这些物体的沉浮规律与它们轻重和体积有密切,的关系。,?,怎样研究不同物体的轻重、体积大小与沉浮的,关系？,?,用变量控制实验进行研究。学生通过识别变量、,控制变量、运用典型的结构材料进行验证，反,思变量控制实验的结果。,

3、第,3,课,橡皮泥在水中的沉浮,?,表面上看研究的是形状与沉浮的关系，实际上,研究的仍然是：轻重不变的情况下，体积与沉,浮的关系。,?,什么样的体积才是真正的影响物体沉浮的体积？,是物体排开水的体积，隐含了阿基米德原理。,?,教科书所说的排开的水量物体排开水的体积。,本课测量橡皮泥排开的水量，为浮力一课,打下基础。,?,排开的水量与橡皮泥沉浮的关系是什么？,第,4,课,造一艘小船,?,本课体现了科学与技术之间的关系，促进学生,的设计与动手制作的能力。,?,为浮力一课作准备，体会水对物体会产生,浮力作用。,?,“那艘船装载的货物多”是本课的重点探究活,动，把物体的体积与沉浮的关系进一步进行强,化

4、。,第,5,课,浮力,?,本课开始，体验浮力，引入浮力的概念，帮助,学生解释物体在液体中的沉浮原因。,?,对学生而言，本课有几个比较难的科学概念，,我们在教学中如何处理？,1.,力的概念比较抽象，怎样让学生理解？,2.,重力浮力怎么理解？,3.,浮力压力重力；浮力拉力重力怎么理,解？,?,器材怎么办？可以自己组装。,?,解释泡沫块的沉浮原因，可以当作检测活动。,第,6,课,下沉的物体受到水的浮力吗,?,承接前一课的研究，研究下沉的物体是否受到,水的浮力作用。,?,从思维的发展上看，有利于发展学生思维的严,谨和完整。,?,从科学探究的发展上看，要求学生设计实验进,行验证，有利于学生探究能力的发展

5、。,?,从科学概念的发展上看，通过实验进一步理解,排开水的体积与浮力大小的关系，用浮力与重,力大小的比较，揭示物体在水中沉浮的原因。,第,7,课,马铃薯在液体中的沉浮,?,本课是教师最受欢迎的一课之一；,?,本课开始研究液体密度对物体沉浮的影响，开,辟了新的研究视角。,?,本课改变了哪些方面？为什么这样改变？,1.,观察马铃薯的沉浮，运用已有知识解释发生变,化的原因。,2.,调制一杯使马铃薯浮起来的液体，渗透了改变,液体密度的概念。,教学建议,?,与下一课的教学联系起来考虑。,?,不同液体对马铃薯的沉浮影响，要突出液体的,不同浓度，指向液体的密度概念。,?,把调制的浓盐水、浓糖水收集起来，为下

6、一节,课的教学服务。,第,8,课,探索马铃薯沉浮的原因,?,承接前一节课的研究，从液体产生浮力的大小,切入进行研究，最终指向物体的密度概念。,?,影响浮力大小的因素是液体的密度和排开水的,体积,。,?,鉴于五年级学生的知识储备和认知水平，始终,没有出现密度一词，用同体积的物体比较轻重,的方法，来指向密度的概念。,本单元教学建议,?,通读教材，了解修订的意图。,?,由于缺少统一配置的教学器材，所以希望教师,发挥聪明才智，根据教学目标的要求，灵活选,用合适的材料。,?,对每一个实验教师都要事先进行实践，做到胸,有成竹。,?,希望避免两手空空地进行本单元的教学。,第二单元,热,?,热是一种能量形式。

7、然而，在小学阶段，让小学,生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与,物体冷热程度有关的现象一热现象。,?,关于热现象，是在三年级“物体状态的变化”的,继续，观察探究物质在热量变化过程中产生的不,易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量,转移,(,传递,),的过程。,一、单元的内容和结构：,1.,热起来了,2.,给冷水加热,3.,液体的热胀冷缩,4.,空气的热胀冷缩,5.,金属热胀冷缩吗,6.,热是怎样传递的,7.,传热比赛,8.,设计制作一个保温杯,了解人类获得热能的,一般途径,关注热传递现象，,并引导学生明白,科学是要服务于,生活的目的,关注热量的变化对,物体的影响,观察热胀冷缩现象，,

8、感受其实际应用,第,1,课,热起来了,?,从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学,生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和,方法。,?,通过两个层面的活动来指导学生对“衣服能给,我们增加热量吗”这样的问题进行验证。,?,让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验,证一产生新的问题”的探究过程。,教学建议,?,引人部分，要以现象的发现和体验为主要途径。,?,实验方法的设计、实验前的假设是开展好活动,的重要前提。,?,用实验结果来进行解释，是很有意义的。,第,2,课,给冷水加热,?,经历给冷水加热的观察活动，重点关注水在加,热过程中的变化。,?,让冷水变成热水，关注冷水除了温度升高了，,还有其他的

9、变化，引导学生提出问题,做出,解释,(,或推测,),?,研究水受热上浮的原因,，设计出自己的研究方,法并进行研究，这部分是证明推测,(,或假设,),。,结论：水受热后,体积,变大了。,热水,冷水,教学建议,?,建议教师一定要准备充足的材料，尽可能地让,学生近距离去经历这个观察过程，并让学生有,充足的时间讨论。教科书的提示框可以引导学,生找到解释现象的关键。,?,合理安排活动，不能让太多活动分割课堂的时,间，保证活动的整体性，也不能把活动都抛给,学生，使学生活动的效率得不到保证。,第,3,课,液体的热胀冷缩,?,水的体积变化,，指向水受热或受冷后的体积变,化。使学生获得水具有热胀冷缩性质这样的认

10、,识，而且要他们通过观察水的热胀冷缩现象，,体验到不断改进实验和观察方法的重要性。,?,其他液体也热胀冷缩吗,？需要开展相应的观察,实验予以证实。,教学建议,?,怎样能更清楚地观察到水受热后体积的变化，,讨论改进实验装置和方法是这课的一个重点活,动。,?,“温度计雏形”,建议教师准备一支温度计。,?,其他各种液体的热胀冷缩现象观察，建议教师,多准备一些材料。,第,4,课,空气的热胀冷缩,?,观察空气是否热胀冷缩,，注重让学生自主思,考、设计观察方法。,?,尝试着对空气和水的热胀冷缩现象做出解释，,对学生建构“热能”、“热运动”、“热膨胀”,等科学概念会有帮助，把抽象的运动用直观的,“模型”表达

11、出来。,教学建议,?,教师的引导非常重要,:,我们要看到原本看不到的,空气的体积变化，是需要借助于其他物体的。,?,教科书设计是对热胀冷缩现象的一个重要体验。,?,模拟“微粒”运动的游戏，我们可以让学生在,教室内自由组合，也可以到走廊或者操场上进,行。,第,5,课,金属热胀冷缩吗,?,观察铜球的热胀冷缩,，有利于让学生认识到物体,的膨胀是立体的膨胀。这个活动，可以考虑由教,师进行演示实验，如果采取有效的预防措施，也,可以组织学生小组实验。,?,观察其他金属物体的热胀冷缩现象,，让学生们根,据观察材料思考、讨论、设计实验方法。,金属热胀冷缩的讨论，是延续前面有关液体热胀,冷缩的讨论。,教学建议,

12、?,观察铜球的热胀冷缩，小组实验和演示实验都,可以进行，前提是注意安全。,?,观察钢条的热胀冷缩实验，意义有多方面,:,让,学生借助其他物体的变化来判定物体的热胀冷,缩。钢条在温度改变的情况下长度发生的变,化，可以更形象地让学生联系到生活中的一些,应用，比如铁轨，铁桥等。,?,金属热胀冷缩的讨论，是延续前面有关液体热,胀冷缩的讨论。,第,6,课,热是怎样传递的,?,“热在金属条中的传递”观察活动分为两个层面。,第一个层面的活动是用手,(,角虫觉,),感受金属条中,的热传递。第二个层面的活动是设计直观的实验。,?,热在金属片中的传递,，拓宽了学生的探究思,路，使学生对热传导产生新的认识。,热在金

13、属片中的传递，对发展学生热传递的,认识有着重要的意义。建议将此活动安排成小组,活动，让学生尽可能亲身体验。应特别强调注意,安全。,教学建议,?,把金属条的一端浸在热水中，我们能感觉到金,属条的另一端变热。这里有多个传热阶段,:,水,金属条,;,金属条热的一端金属条冷的,一端,;,金属条手，怎样能让我们“看”到,热的传递呢,?,实验设计是一个挑战。,第,7,课,传热比赛,?,不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。,?,塑料勺、木勺、钢勺的导热比赛,，注重的是横向,比较。,热在金属片中的传递，对发展学生热传递的,认识有着重要的意义。建议将此活动安排成小组,活动，让学生尽可能亲身体验。应特别强调注

14、意,安全。,教学建议,?,认识了热在固体中的传递特点，来比较研究不,同材料制成的物体的传热性能，是学生愿意也,是可以完成的一个研究，教学中更需关注的是,怎样激发和保持学生的探究兴趣。,?,比较三种金属丝的导热性能的活动，日的主要,不在正确区分出哪个导热性最好，哪个最差，,重要的是让学生们各自选择用不同的方法观察,比较三种金属材料的导热性能，通过交流意识,到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性,有着很大的影响。,第,8,课,设计制作一个保温杯,?,本课所设计的活动其实是对热的良导体与不良导,体的解释和运用，帮助学生更深人地了解、掌握,哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体。,教学建议,?,制作一

15、个保温杯。这个活动最好事先让,学生在家里设计和实践,。,?,保藏冰块的比赛是比较有趣的，学生乐,于参与的。,第三单元,时间的测量,单元主题,1.,时间在流逝,2.,太阳钟,3.,用水测量时间,4.,我的水钟,5.,机械摆钟,6.,摆的研究,7.,做一个钟摆,8.,制作一个一分钟计时,器,让学生对时间段有直接感受,引导学生讨论和思考日,暑、水钟和摆钟的构造,和原理,指导学生对摆钟的制造,原理和设计进行了更为,深人的研究和探索,设计思路,?,本单元从感觉时间开始，通过探究,计时工具的发展，了解时间从模糊,到精确的过程，让学生感知、体验,时间，建立起初步的时间概念。并,意识到科学与技术的发展是相互促

16、,进的。,第,1,课,时间在流逝,?,让学生意识到时间是可以被感受、估计和计量的。,?,学生将通过感受,1,分钟、,10,分钟来感知时间的长短，,并且意识到我们的实际行为很容易使自己估计时,间时发生偏差，因此需要准确地、客观地计量时,间。,教学建议,?,活动,要与趣味游戏相结合。,?,本课是学生研究时间的第一课，教师们要给予,学生充分的体验时间。,第,2,课,太阳钟,?,本课是深人研究时间测量的第一课。他们将开始,对计时工具进行研究，学习内容涉及到时间测量,工具的发展史。,教学建议,?,搜集一些相关的计时单位的资料，教师可以确定,资料收集的主题。,?,观察竹竿在太阳光影的变化规律，可以组织学生

17、,用画图的方式记录。,?,在探究过程中，如果时间充足教师可以组织学生,制作圭表或日暑，然后用自己制作完成的“太阳,钟”进行计时。,第,3,课,用水测量时间,?,意识到能够用作计时工具的事物必须是有规律运,动着的。,?,在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，,人类根据这一特点制作水钟用来计时。,教学建议,?,要突出重点探究活动。,要把握好“古代水钟”和“滴漏实验”,两个活动主次。,?,滴漏实验中流水速度的控制。,?,“滴漏实验”,通过这一探究活动，学生,在制作水钟的过程中，就可能会设计出不同,类型的水钟。,第,4,课,我的水钟,?,运用已掌握的知识设计一个,水钟，亲自动手制作一个水,钟，并

18、用图画的形式对自己,设计的水钟进行描述。还要,在实验中检验自己的水钟是,否计时准确，以及对水钟的,设计进行改进。,?,经历设计方案一实验制作一,修正方案的科学活动过程,。,教学建议,?,“,设计水钟”是一个思维层次比较高的环节，教师,在教学中要把文章做足，尽可能地调动学生的原,有认知。,?,这部分的内容是反映“设计水钟”环节学生思维,活动是否全面、细微。在教学准备时，每种用具,教师都要具体操作。,?,这是一个组织学生反思的环节。教师不能代替学,生进行反思。要组织学生开展充分的研讨，并且,让他们自己提出改进措施。,第,5,课,机械摆钟,?,单摆的摆动具有等时性，即在摆长一定、摆角较,小的情况下，

19、摆来回摆动一次所需要的时间总是,一样的。,?,摆钟的计时精确度与摆的长度有直接关系，教师,可以告诉学生。,教学建议,?,观察摆钟的摆,在研究之前教师组织学,生观察摆钟，然后组织讨论,:,摆钟是怎样来,计量时间的,?,鼓励学生大胆的提出自己的,猜测。,?,观察我们自己的摆,要采集多个小组的,测量数据。组织学生进行讨论，让他们自,己发现更多有价值的信息。,第,6,课,摆的研究,?,验证猜测,摆的快慢与什么因素有关,。在探究,的过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。,?,摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆,绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。,教学建议,?,摆摆动次数与什么因素有关系,教师在

20、教学中要给予学生充分的讨论时,间，通过讨论与辩论使学生达成共识，摆动,速度与摆幅的关系不大。,?,关于摆锤重量是否影响摆动频率的变量控制,实验,建议学生开展三次实验，分别是摆锤原,重摆动次数，摆锤两倍重量摆动次数，摆锤,三倍重量摆动次数。,第,7,课,做一个摆钟,?,用调节摆长的方法来调节摆的快慢，经过这节课,的研究学生将能够更好地理解钟摆，并学会控制,钟摆的快慢。,教学建议,?,提供给学生的木条一定要直，粗细大小也,要一样，教科书使用的固定金属片可以用,易拉罐的底来做，,?,引导学生思考和讨论，再组织学生根据讨,论结果进行准确的测量。重点在测量后对,数据的分析上，使学生进一步理解摆长对,摆动

21、速度的影响，能根据需要确定一个摆,的摆长。,?,这个活动的关键是要让学生不经测量就去,预测每分钟摆动,30,次的摆摆长是多少。引,导学生只结合他们的测量结果进行预测。,第,8,课,制作一个一分钟计时器,?,组织学生观察摆钟的内部构造，了解摆钟是怎样,利用齿轮操纵器完成计时工作的。,?,对自己制作的摆钟进行测量,认识到技术在人,类社会发展中的作用。,教学建议,?,引导学生思考,:,摆锤只需摆,30,次，摆钟就,是一分钟,(60,秒,),。这是为什么,?,请学生就,这个问题开展交流，使学生进一步理解,摆钟的计时原理。在充分讨论后组织学,生制作一分钟计时器，要注意留给学生,充分的时间。,?,制作一个

22、一分钟计时器,，关键在于教师,提供给他们的材料。,第四单元,地球的运动,本单元编写思路,?,从地球运动所引起的昼夜和四,季的现象出发，引导学生探究这种,现象产生的原因,本单元主题结构,1.,昼夜交替的现象,2.,人类认识地球及其运动的历史,3.,证明地球在自转,4.,谁最先迎来黎明,5.,北极星“不动”的秘密,6.,地球在公转吗,7.,为什么一年有四季,8.,昼夜和极夜的解释,地,球,自,转,地,球,公,转,综合与拓展,本单元内容编写,特点每个话题都从,地球运动所引起的自,然现象出发，引导学,生探究这种现象产生,的原因，从而初步了,解地球运动的一些规,律。,教材分析,?,学生观察活动：世界各大

23、城市时间,?,为什么地球上昼夜会不断地交替呢？,?,用模拟实验来检验每一种假设。,?,课后继续思考和查阅资料，并把查到的资料带到,课堂上来。,第,1,课,昼夜交替现象,地球上出现昼夜交替现象的解释,(a),地球不动，太阳绕着地球转。,(b),太阳不动，地球围着太阳转,(,地球不自转,),。,(c),地球自转,(,不公转,),。,(d),地球围着太阳转，同时自转。,教学建议,?,鼓励学生打开思路，说说所有的可能。,?,要求学生认真对每种假设进行推理和验,证（用模拟实验验证：当满足某个条件,时，某种现象会不会出现）。,第,2,课,人类认识地球及其运动的历史,(a),地球不动，太阳绕着地球转。,(,

24、推理一天将不止,24,小时,),(b),太阳不动，地球围着太阳转,(,不自转,),。,(,推理一天,将等于一年,),(c),地球自转,(,不公转,),。,(,实验将没有昼夜长短的变化,),(d),地球围着太阳转，同时自转。,(,符合地球上的现象,),?,在实验的基础上通过计算、推理研究地球发生昼夜交替的,原因,?,阅读人类对相关问题探索过程的资料，了解人们是怎样,探究这个问题的。,也称“地球中心说”、“地静说”。认为地球居,于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都,围绕地球运转的学说。一千多年中，“地心说”一直,占统治地位，并长期为教会所利用，,又称“太阳中心说”、“地动说”、“日静说”

25、。,认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳,运动的学说。直到,16,世纪，“日心说”才又由波兰天,文学家哥白尼经过,40,年的研究，正式提出，并作了系,统的理论论证，阐明了地球是一颗普通的行星，推翻,了“地心说”，引起了宇宙观的革命。,（研究表明“日心说”也不完全正确，太阳并不,是宇宙的中心，但在当时是具有重要意义的）,“,日心说”,“,地心说”,?,要让学生充分展开思维，畅所欲言，,积极讨论，自己得出结论。,?,要教育学生在科学上，要大胆假设，,更,要重证据、善思考,。让学生认识到，人类认,知地球自转的过程，是经过不断否定错误的,认知才得出正确认知的过程。,教学建议,第,3,课,证明

26、地球在自转,?,提出问题怎样证明地球在自,转,?,?,阅读资料，知道可以通过“傅,科摆”的偏转，看到地球的自转。,?,用自制的“傅科摆”模拟演示，,弄懂观察方法和原理。,?,还有哪些事例说明地球在自转,?,?,通过挂图或模型弄清傅科对摆证明地球自转的,意义。,?,要帮助学生理解“傅科摆”为什么能证明地球,自转；,?,学生自制的傅科摆主要用于弄清傅科摆的道理，,不是用于证明地球自转。,?,课前可布置学生收集证明地球自转的有关资料。,教学建议,第,4,课,谁先迎来黎明,本课主要研究地球的自转方向和时区的问题。并,且运用学到的有关地球自转的知识，回答本单元,开始提出的问题。,?,建立相对运动的概念。

27、,?,探究地球自转的方向,(,把自己当做地球，用模拟实验来说明太阳每,天东升西落的原因,),。,?,北京和乌鲁木齐这两个城市谁先迎来黎明。,?,介绍我国关于时间的规定。,?,地球上各国的新年钟声会不会在同一时刻敲响，为什么,?,拓展一个关于时间的思考题。为什么法国科幻作家儒勒,凡尔纳的,小说,八十天环游地球,中的主人翁最终还是赢得了那场胜利？,?,简单回忆和总结前面学过的有关地球自转的,知识，以便学生能运用前面的知识解释相关,问题；,?,要让学生联系旅游时的体验，交流各地黎明,时间不同。,?,鼓励学生阅读法国科幻作家儒勒,凡尔纳的,小说,八十天环游地球,，思考其中的问题，,但不作为本课主要内容

28、。,教学建议,第,5,课,北极星“不动”的秘密,?,学会观察和分析图片,认识夜间星体的视运动，,提出北极星不动的问题,?,引导学生，尝试解释天文现象。,旋转纸板法,转椅看星,陀螺联想,地球仪模拟,?,观察北极星的在天空的位置,认识地轴是倾斜,的,教学建议,?,当学生用球来解释北极星“不动”时，是否,让球的一端对着“北极星”旋转，可以观察学,生是否能真正解释北极星“不动”的秘密。,?,借助书中的表格，可以评价学生是否真正理,解了地球自转的特点。,S,N,S,N,S,N,3,、,21,或,9,、,23,12,月,22,日,6,月,22,日,6,月,22,日,12,月月,22,日,3,月月,21,日

29、,或,9,月,23,日,第,6,课,地球在公转吗,?,如何证明地球的公转,了解学生对地球公转,的初始想法。,?,周年视差的模拟实验,?,恒星的周年视差,第,7,课,为什么一年有四季,?,?,猜想地球倾斜转动会出现什么现象,?,?,实验观察、记录,(,按教材上的要求,),?,比较阳光直射和斜射的不同,?,分析地球倾斜着转动会出现什么现象？,?,查阅资料四季的成因,教学建议,?,加强实验指导，要求学生明确实验方法和,步骤。让“地球”围着“太阳”公转，在公,转过程中，“地球”保持倾斜方向及角度不,变。观察当地球运行到不同位置时，太阳的,光芒分别直射在“地球”的位置是南半球、,北半球、还是赤道？记录下

30、来。,?,可用小球代表太阳，上面有四根通过球心的小棍，表,示直射的阳光。,在公转轨道上的适当位置分别放,4,个地球仪，表示地球,围绕太阳运行到不同的位置。观察阳光直射点的移动情况。,12,月,22,日,3,月,21,日,6,月,22,日,9,月,23,日,?,对阳光直射、斜射时地,球表面受热不同的问题，,主要，,启发学生的生活经,验,来理解，也可以补充实,验。,?,要了解学生对四季,成因,原有的解释,，有,的放进行教学。,?,本课内容不作过高要求，通过教学能对四季成因有正确,领会就可以，不要求学生会解释和口述。,冬天,春天,夏天,秋天,学,生,对,四,季,成,因,的,解,释,四季的形成与地球离

31、太阳,的远近有关。,如果是这样，应,该全球在同样的季,节是同样的温度，,可事实并非如此。,夏至时,太阳运行,的途径,秋分春分,时太阳运行,的途径,冬至时太,阳运行的途,径,S,N,S,N,S,N,3,、,21,或,9,、,23,12,月,22,日,6,月,22,日,四季昼夜长短的变化,6,月,22,日,12,月月,22,日,3,月月,21,日,或,9,月,23,日,第,8,课,极昼和极夜的解释,认识“地球公转”,?,提出问题“极地的白天很长，足足有半年的,时间太阳升起来就不落下去。”,?,引导学生用模拟实验对事实进行探究。,结论只有地球既要绕太阳公转，还要倾斜着,转动，才会出现极昼和极夜的现象

32、。,?,一定要让学生明确有关事实,(,什么是极昼和极夜，什,么地方有极昼和极夜，极昼和极夜的情况,),；,?,一定要让亲自动手，积极思考,(,地球怎样转动，才会,使极地附近较长时间内被太阳照亮或长时间不见阳光,),?,加强实验指导：动手前先学生讨论，,必要时提示学生,从地轴应该是垂直还是倾斜的角度考虑。在实验器材,和方法上教师要精心设计，还要注意观察方法的指导,（观察什么、怎样观察）。,?,只要学生得出地球倾斜转动，且方向不变就可以，不,要求具体回答倾斜角度。,教学建议,?,教师在引导学生的探究前必须调动学生已有的经验，明确相,关的事实。,?,要把握好教学的重点及内容的深度，不要拔高教学要求，特,别是科学概念方面。,?,重在引领学生亲历探究的过程，培养学生的科学态度和科学,精神。,?,本单元对假设进行验证的实验方法，主要是模拟实验，一定,要让学生亲自动手，并加强实验的指导。,?,要大力培养学生的逻辑思维能力。强调在动手动脑中去研究、,分析引起这些现象的原因，从而了解地球的运动及其规律。,本单元总的教学建议,祝各位,身体健康、工作顺利！,谢谢,