年级上第五单元《湖心亭看雪》教学设计.docx

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1、年级上第五单元湖心亭看雪教学设计湖心亭看雪教学设计 北京师范一中教育组 一、概述 1.课名：湖心亭看雪，选自人教新课标版初中语文八年级上册第六单元。 2.本文言文教学所需课时为 1 课时。 3 .本单元的能力训练重点是：学习描绘自然山水的优秀诗文，能借助注释和工具书，整体感知内容大意，在反复的诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。湖心亭看雪是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品之中。把握作者的情感是解读这篇文章所描写的景物意蕴的一把钥匙。 二、教学目标分析： 知识与技能目标 ： 1 .积累一些常用文言实词、虚词。 2 .了解作者经历

2、和写作背景。 3 .揣摩文中描写西湖雪景的文字，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。 4 .了解文章运用的白描手法。 过程与方法目标： 1 .整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。 2 .通过讨论学习，解决疑难问题，并培养学生质疑辨析的能力。 情感与态度目标： 1 .理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。 2 .对作品中流露出消极避世的情绪，应引导学生辩证地分析。 三、学习者特征分析： 1.学生学习基础较好，平时课堂气氛活跃，能积极思考、主动质疑。 2 .初二年级的学生已具备一定的文言文阅读能力，能够结合课下注释准确翻译浅显文言语句。 四、教学策

3、略选择与设计 1 .文言文教学，背诵课文、积累文言词语是重点。而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，课上要利用网络教学的优势，省时高效在拓展部分让学生了解掌握。 2 .本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。理解本文融叙事与写景、抒情为一炉的特点。 3 .文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。 4 .至于对比阅读，也是我们语文教学中常用

4、的手法。本课与柳宗元江雪的对比阅读，其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区别张柳二人不同的思想感情。 五、学习资源 1 .多媒体网络教室 2 .人教新课标版初中语文八年级上册教材。 3 .北京师范大学现代教育技术研究所的 Vclass 平台 4 .专门为本课制作的网页课件 六、教学过程： 激发兴趣、引入新课： 教师：大家知道哪些关于西湖的诗句？ 学生：回忆关于西湖的诗句，杨万里：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，因日荷花别样红”白居易钱塘湖春行、苏轼饮湖上初晴后雨 。 教师导入：这些诗句都展现了西湖美丽的景色，我们可以看到，诗人心中温暖，他笔下的西湖就鲜妍明媚；诗

5、人心中有爱，他笔下的西湖就温婉动人。可是，如果诗人的心中一片冷寂，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进明代作家张岱的内心，和他一起去湖心亭看雪。 设计意图：由描写西湖的诗句引入新课，激发学生学习兴趣。同时设下悬疑，引发学生对张岱其人其文的兴趣。 整体感知： 1 .利用网页资源，了解作者生平，欣赏西湖雪后美景。 教师：请浏览网页“作者简介”、“美丽景色”两部分，注意提取关键信息。 学生活动：浏览网页“作者简介”部分，了解作者的不幸身世和国恨家仇、提取关键信息。浏览网页“美丽景色”部分，欣赏西湖雪后美丽、凄清的画面。 教师：通过阅读作者简介，你对张岱有了哪些了解？ 学生活动：简要提取关键信息。

6、 教师强调：作者为明朝的遗民，明亡后他披发入山，寄情山水。张岱的文章字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。 设计意图：了解作者身世，锻炼学生提取信息的能力。欣赏景色图片，丰富内心想像。对下面课文的学习、理解会有很大帮助。 2 .读课文 1)学生听范读。 教师：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读，语气、语调。 学生活动：听范读。 2)学生自由读课文。 学生活动：自由朗读课文。 3)学生代表读课文。 教师：请两位学生读课文，强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。 学生活动：学生代表读，其他学生评价。 设计意图：熟悉课文，了解文中作者的情感，以读促学生对课文的

7、理解 。 3 .小组合作学习 1) 学生活动：结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。 2) 以小组为单位，学生对本小组内难以准确翻译的语句提出质疑，其他小组如果能够解决就予以帮助解答。如果都不能解决，大家讨论、教师予以明确。 3) 学生代表翻译，学生评价 设计意图：通过小组的合作学习 ，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难点句子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培养自主、合作探究的学习能力 。 思考与探究： 1.设置悬疑 教师：不知大家有没有注意到，这篇短文中作者犯了一个前后矛盾的“错误”，看谁能把它找出来。 学生：前文是“独往湖心亭看雪”，后面“舟中人两三粒而已”还有一童子。并不是一个人。 教

8、师：那是为什麼呢？我们一起带着问题再来齐读一遍，请同学用文中的一个词语来概括出张岱的个性特征。 学生回答：“痴”字。 教师活动：痴是什么意思？ 学生：痴迷 - 教师明确：“痴”指极度迷恋某种事物，行为举止不同常人。张岱是奇人。 教师活动：张岱的“痴”表现在那些地方？从文本中找依据。 学生活动：小组交流、回答问题。 设计意图：设置悬疑，激发学生的学习兴趣，学生结合“作者简介”中对作者了解，和对文本的阅读、翻译，很容易发现这个全文的文眼“痴”。让学生再次阅读文章，从文本中找到张岱“痴”的依据。从而进一步了解作者的思想性格，理清了行文思路。 2 .理解课文，品味语言，了解白描手法 教师：正因为张岱在

9、这样奇特的时间去看雪，他才看到了奇妙的景色。请在文中勾画出写景的句子。并谈谈你对这些句子的感受。这些句子在语言上有什么特色？ 学生活动：在书中划出写景句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 教师提示：将两句子分别作分析。 学生分析：1)前一句 作者连用三个 “ 与 ” ，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于 “ 大 ” 字。全景空旷，纯净，沉寂 2)后一句作者选择四处来精心描画雪中景物 “ 长堤一痕 ”“ 湖心亭一点 ”“ 余舟一芥 ”“ 舟中人两三粒 ” 。 教

10、师提示：我们注意一下数量词的精妙使用。 学生分析： “ 一痕、一点、一芥、两三粒 ” 它们的排列由大至小，突出 “ 小 ” 字。让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟，这正是作者极力要抒发的人生感慨。 教师提示：注意此段作者虚实并用的表现手法。 学生分析：长堤一痕、湖心亭一点，是实写，是作者在舟中远眺所见；余舟一芥、舟中人两三粒却是虚写，是作者假设自己站在湖心亭上，悬想自己刚才在舟中行进时的情形。这样虚虚实实，更给人一种朦胧苍茫的夜间观雪感受，达到情景交融的境界。 学生总结：这些语句的特点是

11、文字简练朴素，不加渲染，而境界全出。 设计意图：揣摩文中描写西湖雪景的文字，品味语言。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。 教师明确：这种写作手法叫作白描。 学生活动：浏览网页，了解写作手法白描。 设计意图：补充知识点，利用网页拓展内容，学生省时高效把这种基本的写作手法弄清楚。 3 .深入探究，解答悬疑 教师：作者之所以选择更定后独往看雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，可是却有了一番意外奇遇。我们看看在这奇景之中，又有着怎样的奇遇？ 学生回答：已经有人在自己到之前到了。 教师：这既出乎作者的意料，也使读者感到诧异，但作者不写自己的惊喜，反写二客“见余大喜”，背面敷粉，反客为主，不说自己超凡

12、脱俗，却让客人发此感慨。足见张岱用笔的老到精妙。西湖巧遇知音，惺惺相惜，可作者处理的却相当简单：问而不答姓氏，作别没有约后会之期。这是为什么？ 学生回答：因为舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，这三人都是痴人，所以他们都一反俗态。相聚、分别一切随缘吧。 / 张岱不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。他只愿融入自然中，而不愿进入世俗的生活。 教师小结：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，根本就不是失误，那是因为在张岱的眼中无人能与他为伍，无人能分享他的情趣，也无人能分担他的痛苦。他是孤独而落寞的。 设计意图：学生通过合作探究、讨论交流。结合作者身世理解了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生

13、活态度。深入文本，深入作者内心，走进张岱的情感世界。欣赏他的文章，理解了他遗世独立。 课文小结： 教师：在我们的共同努力下，我们终于透过奇行、奇景、奇遇走进了张岱这位奇人之内心。本文以叙事为线索，写景为重点，抒情为灵魂。抒发自己对故国家园的怀恋，和高雅脱俗、孤芳自赏的情怀。展示 ppt 。 教师完成板书：奇人 - 奇景 - 奇遇 - 奇情 设计意图：总结文章内容，完成板书：奇人 - 奇景 - 奇遇 - 奇情，总结写作特点：情景交融。 拓展阅读 教师活动：文学史上有多少这样的文人啊，他们寄情于山水，派遣愁绪，在曼妙的自然山水间寻找心灵的栖息地。其实抑郁不得志的又何止张岱一人。我们回顾一下柳宗元的江雪。试与本文与比较。 学生活动：思考交流、回答问题。在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描手法，景人相映；而江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和愁绪；江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。 设计意图：通过比较阅读，学生进一步领会本课白描的手法，同时能够区别张柳二人不同的思想感情。为学生提供学习语文的方法，提高学生的文章鉴赏水平。