山中访友名师教学设计片段.docx

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1、山中访友名师教学设计片段 篇一：山中访友名师教学实录 山中访友课堂实录 师：今天让我们一起学习当代散文家李汉荣的散文山中访友。板书课题。 师：“访”就是？ 生：拜访的意思。 师：作者拜访哪些朋友，默读课文，如果有什么疑问，一会可以提出来。 生：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？ 生：首先拜访了古桥，接着树林、鸟儿、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云，还有补充吗？生：还有雷阵雨。 生：还有落叶、落花。 生：大自然中每一个都是他的朋友。 师：跟着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。 生：读第一自然段。 师：刚才你读完课文，你有什么疑问？ 生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜

2、访大自然。 师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？ 生：为什么不坐车去？ 生：为什么他要踏一条幽静？ 师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？ 生：很轻快。 师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？ 生：我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光生读第二自然段。 带着轻松愉快的心情，作者拜访那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。 学生读第三段。 生：作者认为老桥是他的朋友。 师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？ 生：是德高望重的老人。

3、 师：德是什么？望是什么？ 生：德是品德，望是威望的意思。 师：名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。 师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？ 生：因为这座古桥在这涧水上站了很多年。 生：文中说“你把多少行人?”看出作出过很多贡献，还是很谦虚。 生：之所以成为德高望重的老人，是因为老桥很古老。 师：你从哪里看出来的？ 生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出。 生：从最后一句看出来“岁月悠悠?”从“岁月悠悠”看出来。 师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然 生：很忠诚，默默地? 师：面对这位默默无闻的，面对这位一如如旧的，面对这位做出贡

4、献的老桥，谁来读。学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人?依然如旧”。 师：你觉得你读出了对老桥的？ 生：尊敬。 师：你觉得你听出了对老桥的什么？ 生：怀念。 师：还有吗？ 生：老桥是他的朋友。听出他们十分亲切，没有约束。 生：听出了感激之情。 师：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。 师：作者对树林又是怎样的感情？ 指名读第四段。 师：什么情感？ 生：知己。 师：什么样的人可以相互成为知己？ 生：知道你内心的想法。 生：对对方都是无话不谈。 生：非常亲密的朋友。 师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这句话认真读读，哪些文字触动

5、了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林，望着我。” 生：从鸟儿呼唤我的名字看出。 生：从无边的青翠，每棵树都望着我看出。 生：无边是无限的，把所有的都给知己。 师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有多少话跟作者讲啊这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候高兴的时候就来到这里 生：他在这里嬉戏。 师：他伤心的时候也来到这里 生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。 师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？ 师：我是你的知己，你想跟我说什么？ 生：今天怎么样？ 师：我很好，又来看你了。 生：你有什么烦恼，我来分担。 师：话说的不错，但不像知

6、己。 生：最近过的怎么样？ 师：过的很好。 生：你是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？ 师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠?谁还想说？ 生：你有什么开心事，跟我说。 学生齐读：“走进这片树林 望着我。” 师：请大家看看课文“我靠在一棵树上?流淌。” 师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟?他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。请大家读。 师：大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？ 生：作者觉得山中一切都是他的朋友。 师：山中哪个不是他的朋友，你还能感受什么？ 生：山中的朋友非常热切。 师：让我们也跟山中的朋友热切地打招呼

7、。 生：学生接读第五自然段。 生：你好，清凉的山泉? 生：你好，汩汩的溪流? 生：喂，淘气的云雀? 师：谁还想打招呼呢？ 生：你好，川流的瀑布? 生：你好，陡峭的山崖? 师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀?面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？ 学生读第五自然段。 师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。 师：你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。 学生读。 师：除了文中描写的这些，还会有谁？ 生：绿油油的小草。 生：连绵起伏山峰。

8、 生：五彩斑斓的蝴蝶。 师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地大招呼吗？你想跟谁？是蝴蝶？是野花？还是其他的？谁先来？ 教师大屏幕出示句子： 你好，可爱的蝴蝶 你 你好，漂亮的野花 你 你好，漂亮的野花 你 你好， 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？ 生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？ 生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？ 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？ 生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？ 师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说，你看此时此刻，老桥是他

9、的朋友，树林是他的知己，泉水、悬崖都是他的朋友，现在为什么他把山中访友作为题目？ 生：因为他把山中的一切都当作朋友，山中的每颗树都是他的朋友。 师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中 生：有情。 生：因为大自然的一切是那么可爱。 师：他对大自然有深厚的感激，作者对大自然有无限的喜爱。 生：山中的一切都那么亲切热情。 师：作者在又见南山 里说我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念，如此的一往情深。还有许许多多的话要说，文章在表达方面还有什么特点呢，文中还有许多优美的词句，等着我们下节课继续学习。 篇二：山中访友优秀教学设计 山中访友教学设计

10、 高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。 这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。 是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。 、会写个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津

11、乐道、别有深意”等词语。 、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。 、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 启发诱导法、讨论法。 学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。 课时。 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 板书：

12、题目 山中访友 作者李汉荣 中国作家协会会员，著名诗人、散文家。 二、初读课文，整体感知 、正音：检查预习，读准字音。 幽径 唱和蕴含奥秘栀子花 宁静 犬吠 湛蓝 衬托 仪式 凝望 树冠吟咏恩泽短暂 旋转津津乐道 雄浑 、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。 、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题： 交流明确： 作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是： 古桥树林山泉小溪瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨归鸟。 古桥老朋友 树林知己山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂瀑布大哥悬崖爷爷云雀弟弟。 从文章的字里行间，我们能

13、真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。 、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢因为”同桌说话。 三、精读课文，领悟情感 、精读第三段，教给学习方法： 下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第自然段。 一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。 引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？ 交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大

14、。 “德高望重”的具体体现： 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说 小结： 这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。 讨论明确：朗读课文勾画关键词句理解内容体会特点诵读课文。、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲： 山泉部分： 这段文字运用了、修辞方法。 这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？ 、为什么把“进山

15、看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？ 讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。 作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？ 、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？ 讨论后明确： 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的 灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；

16、要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。 、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。 第二课时 一、欣赏佳句，积累语言 回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子： 、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。 拟人手法，形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的感觉。暗示“山中访友”充满了好心情，同时点明了方有的时间是初夏的早晨。 、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。 比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

17、、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。 、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。 、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！ 排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来

18、。采用第二人称，拉近了作者与“朋友”间的距离，读来倍感亲切、热情。 6、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。 “它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。 7、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。 巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了

19、侠客与诗人的豪情逸致。 8.我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？ “恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜爱与感恩之情。 改为陈述句：.我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。 二、学习首尾，体会写法 、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？ 作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。 、体会写法： 文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充 满

20、了好心情， 三、课外延伸，强化体验 在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。 四、升华感情，背诵结课 、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 、带着“好心情”，有感情地读课文，选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。 山中访友 古桥大树山泉溪流 热爱大自然 篇三：山中访友教学设计(附板书) 山中访友教学设计 会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

21、 学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵自己喜欢的部分。 有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。 依照作者的写作方法，仿写一篇作文。 学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。 一、导入新课 在我们日常闲暇的时候，同学们做得最多的事情是什么呢？对，就是找朋友一起度过一段美好的时光。现在，我们就跟随大作家李汉荣一起去山中访友，与作家一起分享他与朋友相聚的欢乐时光。 板书课题：山中访友 二、学习

22、课文 1、有感情地朗读课文，看看作者要拜访的是什么样的朋友，作家为什么要以“山中访友”为题？ 教学提示：要求学生以老朋友的语气与感情朗读课文，抓住课文的关键语句弄清作家要拜访的友人是谁，并结合自己的感受通过相互交流理解作家为什么要以“山中访友”为题。交流后让学生回答，教师进行适时地引导与点拨，一定要让学生自己体会到，而不能由教师自己讲出来，这样起不到质疑的教学效果。 教学参考：这篇文章的内容很独特，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖?是一些自然界的朋友。以自然界的万物为友，也就表达出了作家对大自然的热爱之情。所以，课题山中访友既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、

23、鲜明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽 视的文眼。 2、从哪些语句中可以体会到作家与“老友”之间有着深厚的感情？并说说你的理解。 教学提示：这主要是考查锻炼学生对文章的理解与感悟，培养学生的审美情趣。要求学生先有感情地朗读相关的句子，抓住关键的词语与句子并注意结合自己的生活实际进行理解，最后在课堂上与大家交流。教师要根据学生发言的具体情况，在适当的时候进行引导与质疑，以加深学生的理解。学生如果找不准相关的语句，教师即可参考下面的例句引导学生分析理解。 教学参考： 附对句子的理解。 走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。 “撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中

24、的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。 啊，老桥，你如一位德高望重的老人。 把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。 走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表

25、达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。 我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。 你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的 溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！? 这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋

26、友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。 在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。 这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头?”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。从“一朵落

27、花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。 三、分析作者的写作方法 学习了这篇文章，我们不但欣赏了山中的美景，更深深地体会到了作家与朋友之间亲密的感情。你知道作家是用了什么样的方法把景与情写得如此美丽吗？ 教学提示：这个问题稍微有些难度，需要学生先进行小组交流，然后再解答。不能要求学生回答得全面，只要他们能答出某一点相关的内容就可以了，教师应及时地进行肯定与鼓励，之后教师再进行总结。 教学参考： 在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林

28、、山泉、溪流、瀑布、悬崖?是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、 流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智

29、慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。 四、拓展延伸 在现实生活中，你是否也曾有过作家这样的体验呢？ 教学提示：学生自由交流，最后举手回答，但一定要畅所欲言，相信每个同学都会有与作者相类似的经历的，关键是要启发他们，鼓励他们大胆地发言。而教师最好做一名忠实的听众与高明的组织者。 五、有感情地朗读课文，体会文章的美好意境与作家对山中朋友的深厚感情。 教学提示：先让同学们自由读，然后再分别采用个别读，分组读与全班读的形式进行诵读。最关键是要让学生深入到文章中去，读出感情。可以边读边评，边评边范读，争取使每一次朗读都要比上一次有进步。 六、作业布置 1、背诵自己喜欢的部分。 2、依照文章的写法写一篇_访友。