山东广播电视大学开放教育学前儿童社会教育期末复习指导.docx

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1、山东广播电视大学开放教育学前儿童社会教育期末复习指导山东广播电视大学开放教育学前儿童社会教育期末复习指导 学前儿童社会教育综合练习题 一、填空题 1张宗麟所著_第一次全面、系统地论述了“社会”领域教育的目标、内容、原则和方法等，精辟地分析了社会、儿童社会的实质，并以案例形式展示其丰硕的研究成果， 倡导实施社会化的幼稚园课程。 2儿童社会性发展影响思想品德发展，要在儿童社会性发展的基础上来进行思想品德教育。但也不能以儿童社会性的教育代替品德教育，品德涉及的是是非善恶的_，社会性涉及的是生存与生活的问题，一个是精神与道德问题，一个是社会问题，各有不同的指向。 3儿童社会认知发展与一般认知发展并非完

2、全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体_就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。 4幼儿的_常常使儿童表现出自私或无理行为。 5所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过_及其强化性结果的观察而习得_的过程。这种学习不需要学习者直接地做出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人所接受的强化就能完成学习。因此，通过这种方式完成的学习又称为“无尝试学习”。 6根据_，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：关注当下社会生活中出现的新事物、新情况、新问题。帮助他

3、们了解自己所生活的时代与世界。 7_是社会性区域活动的重要特征。 8学前儿童社会教育的萌芽阶段，没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想。学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调_，具有典型的生活性与道德性。 9学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育领域，它兼具常识性、道德性、_，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。 10儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，_在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行

4、为，从不自觉行为发展到自觉行为。 11皮亚杰通过研究发现儿童对_的理解一般要经历动作活动，自我中心，早期的合作，编程四个阶段。 12幼儿园教育指导纲要中对社会领域目标的表述是：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，_；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，_；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。” 1 13_是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。 14导向性原则是教育评价的根本原则。为了贯彻导向性原则，人们有必要将素质教育的理念、_、科学和谐发展的理

5、念引入评价工作中，对教师的工作过程和绩效及学前儿童的社会性发展水平进行评价。 15学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的_为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童_的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 16_是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。主要包括学习能力、情绪管理能力与人际交往能力等。 17埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，

6、他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童_的发展。 18_是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。 19选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、_、相关学科知识。 20_是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。 21游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是提供学前儿童_的机会，训练他人的交往与互动技能，能够让他们深化教学活动中的学习主题与内容，还能进行_的学习，对学前儿童个性的自由发展有重要作用。 22_主要是指个体学习

7、社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 23弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年_的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。 24在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为直接强化、_和自我强化。 25在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中，这是_儿童的行为表现。 26方向性原则保证了教育目标制定的理想性

8、与_，基础性原则保证了目标制定的现实性与_。 27_是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技2 能的方法。 28教育目标的提出通常有知识、能力和_三个维度。 29教师进行学前儿童社会教育要树立_的目标观、整合性的教育内容与力量观、_的教育方法观。 30学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的_的判断和对教师从事的社会教育工作产生的_的判断。 31幼儿社会教育总目标的特点有：规范

9、性、共通性、学习结果导向性、可分析性、_。 简答题 1简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展 2简述共情训练法的内涵及运用要求 3简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题 4简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征 5制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题 6简述电视对幼儿社会性发展的负面影响 7简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其运用要求 8简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。 9简述学前儿童社会性发展评价的意义 10简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响 11简述幼儿园教育指导纲要对社会领域的教育内容与要求的规定 12简述幼儿自我评价发展的

10、趋势 13简述角色扮演法的内涵与运用要求。 14学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价 15简述学前儿童社会性正常行为的标准 16简述教育者要有效地帮助幼儿社会性发展应当掌握的相关知识。 17简述儿童社会认知发展的一般特点： 18简述幼儿社会教育目标制定的动态性原则 19简述陶冶法的内涵及运用要求 20简述社会教育区域活动的特点 21简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些。 22简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本原则。 23评价学前儿童社会教育内容的确定和使用效果需要开展哪几方面的测评工作？ 三、论述题 1试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式与方法。 3 2试论述

11、学前儿童社会教育对促进儿童完整发展的意义。 3试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系。 4试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。 5试论述幼儿教师如何才能为孩子创设一个积极的精神环境。 6试论述学前儿童社会教育内容选择的全面性与基础性原则内涵、依据与应用要求。 四、分析题 1小米向老师抱怨说，连一把新的剪刀也没有了。老师听了很奇怪。只有两个人在剪东西，还应该有3把新剪刀。他检查了小柜子，注意到小华那里有一些碎纸片。想到可能是小华收东西时无意中放到自己的小柜子里的，老师把它们拿了出来。当他移开小华的衣服后背口袋时，老师感觉到一只剪刀从衣服里掉出来。 请分析这一事件产生的可能原因，如果

12、你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。 请分析这一事件产生的可能原因，如果你是老师你会如何处理这一事件，请详述你的处理方式及理由，你认为通过这种教育引导可以帮助孩子们在这一事件中学到一些什么？ 2要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开始整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能容纳两个孩子：当时已走到门口的凡凡忽然停下，而其后的南南正抱着椅子快速地走来。看见停住的凡凡，他脚步不停直接撞了上去。凡凡被撞哭，南南却理直气壮地说：“大家都回教室，你干吗不进去？”凡凡哭着说：“我忘放书。” 请分析这一事件产生的可能原因，如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。 3 小

13、里正在沙箱旁边玩，他专著地用沙子装满自卸卡车，然后倒出沙子，将沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁边玩一个玩具推土机。突然小可开着他的推土机跃过了小里的沙丘，把沙丘轧平成了一条道路。小里立刻大哭起来，并打了小可。 请分析这一事件产生的可能原因，如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。 4在幼儿园的室外自由活动时间里，中班的小安快乐地拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不小心就碰到了小华身上，小华摔倒在地上，膝盖一下破了。小华站起来很生气，骂道：“讨厌，王八蛋。”小安于是也开始回骂：“撞了你怎么了，哼。”两人开始吵起来。小华准备打小安，这时老师走了过来。 请分析这一事件产生的可能原因

14、，如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。 4 五、应用题 请为大班幼儿设计一个了解自己的家与社区环境为内容的主题方案及活动。 要求： 1、主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。 2、选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。 请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的主题方案及活动。 要求： 1）主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。 2）选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。 设计一个大班幼儿以保护自己为内容的主题方案及活动 要求： 1）主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架

15、构图，并简要说明架构思路。 2）选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。 请为中班幼儿设计一个以认识自己为内容的主题方案及活动。 要求： 1）主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。 2）选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。 附：参考答案 一、填空题 1幼稚园的社会 2价值问题 3社会认知能力 4自我中心思维 5对他人的行为；新行为 5 6时代性原则 7交往 8以德养性、童蒙养正 9生活性与人文性 10言语指导和行为训练 11游戏规则 12有同情心；有初步的责任感 13陶冶法 14以人为本的理念 15积极价值；社会性发展 16社会适应能力

16、 17情感自主性 18亲社会行为 19幼儿的发展水平与特点 20讨论法 21自主互动；生成性 22社会化 23早期经验 24替代性强化 25安全型 26价值性；合宜性 27参观法 28情感 29人格陶冶；渗透性 30促进作用；实际成效 31可扩充性 简答题 1简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展 皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。 研究观察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口

17、头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、 6 提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系，常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为。 2简述共情训练法的内涵及运用要求 共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。 共情训练的方式是多样的，讲故事、续编故事

18、、情境演示、生活情境体验、主题游戏等都可以被用来进行共情训练。 运用共情训练法需要注意的以下几个问题： 提供的情境必须是学前儿童熟悉的社会生活或是学前儿童看得懂的，这样学前儿童才可能产生共情，否则可能出现误解。 共情训练的基点应是唤起学前儿童已有的类似体验，使学前儿童已有的体验与当前情境相关联，从而理解与分享。因此，教师应重视学前儿童情感体验的特点，充分利用学前儿童已有的体验，以唤起学前儿童对情境的理解与情感共鸣。 共情训练本身不是教育的目的，而是为了学前儿童以后在社会生活中对他人的共情或具有自然而然的对他人的理解与共鸣，因此，注重学前儿童表现共情，使他们不仅仅停留在同情与共鸣上，更有良好的行

19、为习惯。比如，不仅能理解生病小朋友的痛苦感受，更能自然地给予力所能及的关心帮助。 教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。教师的情绪对学前儿童往往具有很强的感染力，教师加入到共情的情境中，会极大地感染他们。反之学前儿童会产生疑惑和矛盾，不利于共情的发生。 3简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题 为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意以下几点。 要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。 游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到

20、适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有促进其发展的价值。此外，提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前儿童的年龄特点，要能激发学前儿童的想象和思考。 要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。 游戏本身具有一定的规则，游戏反映的社会活动本身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前儿童自觉自愿7 遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意的是，当学前儿童建立起一定的规则

21、意识时，可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更容易被他们自己接受并遵照执行。这一方面发挥了学前儿童的主体性，又进一步增强了他们的规则意识和自我控制能力。 教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。 教师以平等的身份参与到游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，她和大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商量游戏活动的进行，接受大家的建议。好的教师常常会以这样的身份出现在游戏和区域活动中，拉近自己和学前儿童之间的距离。但要注意的是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游

22、戏和活动中，她会始终牢记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿童思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹的指导。 4简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征。 在物质上是丰富和多样的；在气氛上是宽容和接纳的；在制度上是明确和必要的。在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。 5制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题 根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法，也就是说，不同的行为问题应选用不同的指导方法。如：指导目的是要使幼儿某种行为增加，一般采用正强化法，或者使行为增加的间歇强化法等；而要使行为减少，可使用消除法或使行为减少的间歇强化法

23、等。 依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法，如某些个性内向的幼儿，生来就胆小，若要纠正其退缩行为，则不宜选用惩罚法予以纠正，否则有可能加重其行为问题。 考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法，如某些幼儿在家庭中常受父母责备而得不到关怀、爱护，若要纠正其不良行为，则宜用正强化法，多鼓励幼儿树立信息去克服不良行为。 要征求家长的意见，选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法，家长与教师要密切配合，协调一致，才可能真正指导幼儿的行为问题。 6简述电视对幼儿社会性发展的负面影响 这种负面影响主要体现在1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化的方

24、式表现出来，其中可能有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触这样的舅母，就很容易产生认识上的偏差和误解。2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升。3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中， 8 存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清晰的价

25、值导向也使儿童更容易产生模仿行为。而一些电视节目也有可能刺激儿童已有的内心不良感受，加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的长处，避免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响。 7简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其运用要求 所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。 学前儿童社会学习过程中的实践性特点要求我们在社会教育过程中必须坚持实践性原则。纲要中强调：“学前儿童与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、

26、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为学前儿童提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”要贯彻好这一原则，需要注意以下几点：为学前儿童创造实践活动的机会；教给学前儿童正确、具体的行为方式；允许儿童犯错。 8简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题： 要取得家长的信任。 要及时有效地与家长沟通。要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。要充分挖掘、利用家长资源。要争取让家长参与幼儿园的决策。 9简述学前儿童社会性发展评价的意义 学前儿童社会性发展评价的意义主要有以下几个方面： 它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。与教师只

27、是诉诸日常观察而获得零散的、表面的和个别的信息不同，依据系统的评价，人们可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是 社会性发展的情况.它有助于帮助教师更细致地了解 中的每一位学前儿童，为因材施教提供帮助。它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标、内容。家长在教育孩子的过程中能更有针对性地采取教育措施，在配合教师教育孩子时也更为主动。(4)它有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。 10简述不当强化的负面影响 虽然强化法是幼儿园针对行为问题经常采用的方法，而且也是一种比较有效的

28、方法，但这种方法使用不当，也会带来一些负面的结果。这主要体现在以下几个方面： 9 自律被破坏.道德自律意味着一个人将根据内部建构的关于对错的信念而作出决定。一个道德自律的人无论权威人士在场与否，他们都会尊敬他人。道德自律要求一个人有思考问题和得出自己结论的技巧。这种技巧需要学习。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习做出决定或对行为选择做出自我评价的机会。因此，是给予奖励或惩罚的人，而不是幼儿应该对此负责。通过强化法，幼儿思考的主要是怎样得到奖励或避免惩罚，而不是思考在某种情境中什么是正确的。强化法能够产生道德他律，却很难帮助幼儿产生道德自律。 问题的原因被忽视.只要行为问题的原因继续存

29、在，任何试图改变行为的努力都是不够的。即使是当时幼儿的行为问题有所改善，但不久后问题还是继续出现。改变行为的长久方法必须是寻找问题的原因，并在原因上寻找改善行为问题的方法。而强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因。影响师生关系.充满关爱、相互尊重的关系是教育可取行为的基本要素。而强化法则很容易损害师生关系。因为得到奖励的幼儿可能会根据老师的看来判断自己想做事情的价值。这会使幼儿尽力为给予奖励的人留下好印象或努力奉承给予奖励的人，这并不是一种真诚的关系。这种不真诚的关系不可能培养出信任和真正的关心，只有信任和真正的关心才能激发学生尽自己最大的努力学习。此外，判断和奖励的过程也是不尊重人的，因为它

30、强调给予奖励的人与期望得到奖励的人之间权利和地位的差异。再者，如果权威人物拒绝给予奖励，事实上，属于从属地位的人会因没有得到奖励而受到惩罚。幼儿的内部动机被破坏。内部动机意味着做某事是出于自己的目的。其行为的价值在于行为本身，其奖励在于你是怎样感受它的，奖励存在于个体内部。外部动机则相反，它意味着做某事是为了得到奖励。行为的价值不在于行为本身，而在于通过行为你得到了什么。而强化法所依靠的正是外部动机。如奖励能教会人们对它充满期待，做事情仅仅是为了得到它们。因此，作为奖励的外部动机违背了自律和自主的发展，破坏行为的内部动机。 11简述幼儿园教育指导纲要对社会领域的教育内容与要求的规定 引导幼儿参

31、加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。充分利用社会资源，引导幼

32、儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。 12简述幼儿自我评价发展的趋势 幼儿自我评价的发展趋势是： 从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始10 出现独立的评价。而且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪明”与“笨”

33、等，很难象成人一向作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩子定性的评价，避免孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差。 评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。 学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。 13简述角色扮演法的内涵与运用要求。 角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会

34、行为的方法。 角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。 使用角色扮演法应注意以下几点：创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。角色扮

35、演中，如果需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密感。 14学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价 在评价教师有关学前儿童社会教育方法的选择和使用方面的工作过程和效果方面，有必要开展以下几个方面的测评。教师能依据教育目标和教育内容确定所用的教学方法，注意方法的科学性、可行性和实用性。注重教的方法和学的方法的结合，克服只重教而轻视学的倾向。依据学前儿童的心理特点特别是可接受能力选择教育方法积极采用多样化的教育方法。考虑使用各种方式和方法的组合。既能采用常用的教育方法，又能采用社会教育的特殊的方法。在教育过程中使用各种有效的教育手段，诸如图书、实物、图片、标本、模型、

36、仪器、收音机、录音机、电视机等。注意接受法和发现法的结合。注重恰当地选择和使用着眼于学前儿童的信息处理、人际关系、人格发展、行为控制等四个领域的发展的方法。注重班级教学、小组教学和个别教学的结合。 15学前儿童社会性正常行为的标准 一般认为，幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面：幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。初生的婴儿是一个情绪的存在，他们总是想哭则哭，想笑就笑。学习情绪的正确表达是幼儿社会性发展的一个重要任务。一个不能恰当表达自己情绪的孩子会给自己或他人的生活带来困扰。11 但要注意的是正确的情绪表达并不意味着总是顺应环境的要求，有时环境对情绪的过分压抑会导致对儿童健康的损伤。正确的

37、情绪表达意味着在不伤害他人的情况下，真诚的表现自己。幼儿的社会性行为须与年龄相称。即与个体的行为与所处的同类群体的常模行为进行比较后发现并无明显特殊之处。如一个5岁幼儿的某方面的行为长期显示与3岁幼儿的行为类似，那么就可以判断该幼儿存在行为问题。幼儿能正确处理与同伴的关系。同伴互动是幼儿社会学习的主要途径，学会与同伴正确相处也是幼儿社会学习的重要内容，学习正确处理同伴关系是他们学习更复杂的社会规范的基础。幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。社会是一种群体的生活，在群体生活中为了共同的协作需要种种纪律与规则，幼儿应在学习中掌握基本的团体规则与规范。

38、幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。不同的地区有不同的文化习俗，这些习俗维系着当地人的共同生活，幼儿生活于这样的文化共同体中，也需要内化这些文化习俗以适应当地的共同生活。当然对文化的适应并不意味着对文化的无条件的认同，对一些不适应时代的习俗，则需要通过教育来加以改变，引导幼儿学习新的文化习俗。 幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。语言是人与人相互交流的工具，对语言的掌握是幼儿参与社会与他人交流的基础，一个发展健康的儿童应当具备运用当地语言与人交往的基本能力。当今社会流动的加剧，甚至要求幼儿掌握多种交流语言。能积极参与社会生活，意味着幼儿有健康的社会理解力与行动

39、力。 需要指出的是，幼儿社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两极，而是一个连续体，绝大多数幼儿处在这两极之间，因此一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已1。另外，幼儿社会性行为涵盖的内容很多，幼儿在这方面的行为也体现在某个方面，而其他方面可能是正常的，不能因为幼儿某方面的行为问题轻易的给他们扣上“问题儿童”的帽子。 16简述教育者要有效地帮助幼儿社会性发展应当掌握的相关知识。 教育者要有效地帮助幼儿社会性发展需要掌握的相关知识主要有以下几方面：一是关于自我社会性与品格成长的知识。即自我需要哪些方面的成长，以及如何提升自己的社会性与品格发展的知识。这些方面的知识可以

40、通过自我反省或是阅读人物传而获得。二是关于幼儿社会性发展的知识。即幼儿的社会性发展的规律，以及影响其发展的因素等等。三是关于社会教育内涵、目标与内容的知识，即如何设计与选择学前儿童社会教育的内容与方式的知识。四是关于幼儿社会教育实施与评价的知识。即如何运用恰当的方式组织与实施学前儿童社会教育的知识。 17简述儿童社会认知发展的一般特点： 儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼

41、认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人 1 一些程度较严重的行为问题往往被称为问题行为，本书中我们用行为问题，是指我们主要关注的是一些轻微的行为问题。 12 有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。 儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的 儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态

42、；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。 儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响 研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。 (4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关 儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认

43、知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。其次，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。 18简述幼儿社会教育目标制定的动态性原则 动态性原则是指学前儿童社会教育的目标并不总是固定不变的，虽然教育目标是综合考虑各因素在教育活动展开之前制定下来的，具有相对的稳定性。但教育过程中总有预料之外的情景发生，时有偏离原有目标的情况出现。当出现目标偏离时，我们需要分析到底是目标设计的问题，还是教育策略的问题，如果是目标问题我们需要适时的调整目标，以适合具体的孩子与具体的情景。目标制定的最终目的是帮助教育者更好引导孩子的发展

44、，如果在教育实践中，教育者以目标机械教条地去要求孩子，那就违背了教育要从孩子出发的基本原则。儿童的情感、社会性与品德的发展本就很难有一个精确的目标结果，此时，更要关注儿童的个体差异与即时表现，要根据具体情况及时灵活地调整目标，以促进儿童个性的健康发展。由此，教育目标的制定应有一定的弹性空间，保持目标的动态性与开放性，让教师有更多的创造空间，也让儿童有更多的发展空间。 19简述陶冶法的内涵及运用要求 陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。 学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性，陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“

45、冶性”，是学前儿童容易接受的教育方式，因此通过环境的陶冶和熏染的效果比言语的传递好得多。陶冶法在形成学前儿童良好的社会情感和态度、社会行为方面具有重要的作用。 13 使用陶冶法要注意以下几点：(1)陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围，因此幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的环境，营造温馨和谐、互相关爱、积极向上的生活氛围，形成良好的幼儿园文化。(2)教师在创设良好环境时应当有明确的目的，要制定计划，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。(3)陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。 20简述社会教育区域活动的特点： (1)社

46、会教育能渗透在所有类型的区域活动中。虽然区域活动是一种开放式的学习方式，但是，儿童在自由地活动过程中需要和他人分享材料、协调空间、合作游戏等，因此需要具备更多的社会适应和协调能力，因此，无论是图书角还是表演区，或者科学探索区、美工角，都是发展儿童社会性的好地方。教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标。 (2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。例如在娃娃家游戏中，如果教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具，幼儿就可能相对独立地游戏，如果教师为几个幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模拟出多种社会角色。 (3)交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。因为幼儿的自我意识、对他人的理解、规则的掌握、能力的发展都需要大家在一切相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而促成。所以，区域内儿童的交往以及区域之间